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一、背景分析
在传统体育教学的框架下，教师强行教，学生被迫练的陈旧教学方法已经给学生造成了沉重的心理负担，出现了学生随着年龄的增长越来越不喜欢上体育课，越来越不喜欢体育老师的现象。在高中阶段，由于高中生的心理相对成熟，好胜心强，并且很爱面子，不能强迫他们做他们不愿意做的事情。不少学生特别是女生上体育课时消极怠慢、无精打采、无所谓、注意力不集中或畏难情绪较大，借各种“莫须有”的理由请假，完成任务勉勉强强等。其实，体育课对学生来讲应该是有吸引力、富有激情的，因为体育课大多数时间都在室外，可以让学生走出课堂呼吸新鲜空气，舒展筋骨，放松紧张的神经。但是，由于体育课的教学内容单调重复，方法简单缺乏新意，久而久之，学生渐渐对体育课的感受性降低，慢慢失去了兴趣，最后还对产生一种抵制情绪和厌恶心理。那么，如何改变这种状况呢？近年来，全国上下都在进行体育课程改革，推行体育新课程标准，大力贯彻“健康第一”的思想，实行“快乐教学”，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力，通过教学让学生充分展示自我，体现自我。在这种改革浪潮中，笔者尝试着。下面是笔者的教学案例分析，与大家共同探讨，希望它能在《体育新课程标准》的实施与推广中起到一点借鉴的作用。
二、单元介绍
本学期的技巧教学内容主要是肩肘倒立接单肩后滚翻成单膝跪撑（高中女生）。这对于学生来讲一般比较困难。上课之前我考虑到这个项目的难度，制定了一套完整的教学方案：第一节课学习前、后滚翻；第二节课了解和接触肩肘倒立；第三节课练习肩肘倒立接单肩后滚翻成单膝跪撑；第四、第五节课进行自主练习，第五、六节课考试。希望最终达到的教学目标是80%以上的学生能够在无人帮扶的情况下完成肩肘倒立接单肩后滚翻呈单膝跪撑技术动作。
三、案例介绍
1、学习内容：高中一年级（水平五）“肩肘倒立接单肩后滚翻成单膝跪撑”。
2、学习目标：
1）通过分组练习、互帮互助，掌握学习肩肘倒立接单肩后滚翻技术；2）组织技巧动作学习，提高柔韧、灵敏、协调等身体素质；3）培养学生吃苦耐劳精神、增强团队意识以及合作交往的能力，提高自主学习、探究学习、合作学习能力。
3、片段介绍：第一节课和第二节课进行得很顺利，基本达到了预期的效果。可是到了第三节课时许多学生出现了厌倦的情绪，认为动作难度太大，没人愿意在大家面前主动练习，练习气氛非常被动。其原因是通过上节课的练习，有的学生颈部出现酸痛现象，有的学生害怕受伤，还有的学生觉得在大家面前做不好会丢面子。只有极少数的学生可以基本完成单肩够滚翻技术，但这些学生也不愿意做太多的展示，因为动作枯燥、单一，做一两遍就站在一旁看别的同学练习。这种局面是我之前所没有预料到的。怎么办呢？
面对这种尴尬的局面，我没有责备学生。因为也看得出她们对这项技术还具有一定的好奇心和兴趣。对于这样的情况，我采用了“边学边考”的方法，即在学习过程中进行考试，只要考试成绩合格就可以选择自己感兴趣的项目进行其他活动。
学生情况分析：
当前的学生大部分都是独生子女，意志脆弱，个性突出，众口难调，难免会出现这种案例的出现。再好的课，再好的老师，也不可能十全十美，所以，当老师遇到这样的情况时，不可一时慌神，要镇定自若。针对那些对上课（不管什么内容）都不感兴趣的学生和对所规定的技术动作有不同意见的学生要区别开来，分别采用不同的解决方法。因为第一种情况的学生毕竟是少数，首先从他们的心理角度看，老师要认为这样的学生是群体中的特殊个体，这样的学生一般平时不好动、安静、孤僻、不合群（其中女生居多）；而第二种情况，这样的学生稍微偏多，因为他们平时接触的较多，思维比较广阔，不满足于单一的学习，他们有强烈的表现需要，老师讲的内容不能满足他们。
措施：
针对两种不同的情况，要分别采用不同的办法。
第一种情况：老师要积极诱导，提高学生的学习兴趣，让学生主动地参与进来；
第二种情况：老师要满足学生的表现欲望，充分肯定学生的主动创新，适当时候为助教帮助其他同学
教学片段
（课堂常规略）
老师：同学们，接下来我们边学边考，及格的同学就成自行选择锻炼项目。
学生1：好哦！（这是那些身体素质好，能独立完成技术的学生，有强烈的表现需要）
学生2：啊！我还不会啊！（这部分学生居多，她们对此技术有一定的兴趣，身体素质一般，怕做不好丢面子）
学生3：天哪！不会吧！（声音不大，脸流露失望之余还有焦急。这部分也就一两个，他们对什么都不感兴趣）
老师想：考核一定严，就几个素质好的能通过外，其他人都还要继续练习。
（我正这样想着，发现所有的学生都在那积极练习！有的主动找素质好的同学寻求帮助；大部分同学都主动招呼我，希望给予指导）
学生1：老师我先不考，你帮我看看哪里还不好的。（其实这部分学生动作规格都合格，可她们还不愿先考，因为说到考试她们还想完美动作，争取高分）
学生2：老师为什么我的身体不能正直？
学生3：为什么我总是翻过头了？
学生4：后滚翻时我的头跟手怎么协调？
学生5：老师我的身体很重，肩肘倒立时手都撑不住！
学生6：老师我后滚翻不会！
……
我不仅进行解答，还通过对比示范让学生自己找到答案。同时，我强调互相帮助和保护的方法，将那些素质高的同学——分配到每一小组去，让他们自己能够互相帮助和保护，相互之间也能进行指导！
同时我还发现一个有趣的现象：小组内自动发展出几个小分队，分队里有二对一指导的，有一对一互比展示的。原来每小组只有一个大海绵垫可供练习，每组队员都在8名左右，非指导帮助的同学在其他队员进行练习时，也不闲着，自找小海绵垫，自找伙伴练开了。整个场面非常壮观，每位学生都在认真练习。询问声，指导声充斥于耳。
通过这种教学方法，最终到考试结束时，有90%以上的女生能够完成肩肘倒立单肩后滚翻成单膝跪撑技术动作，并且大家还感到自己学到了一项有用的技术动作。
评价与反思：
1、本课堂，本来是“肩肘倒立接单肩后滚翻成单膝跪撑”技术动作的教学。但是，根据实际情况，我选择边学边考的方式进行教学。实效显著，超额完成原地目标。
2、“小团队”教学法
老师根据学生素质及掌握程度，并根据学生高涨的学习兴趣，及时对出现的一帮一、一帮二、三帮一等形式的“小团队”教学进行深入与良好的分配，目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习，学会保护他人。在“小团队”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。担当小队长的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆子小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了，动作反而学的更快，体验到成功的喜悦。
3、抓住一切机会，鼓励学生敢于尝试，勇于实践。在教学中给予学生自由空间，对学生进步给予肯定。并放手让学生去思考、去探讨，让每个学生都积极去真正实践，真正体现出心也是的主体作用。教学中，少批评多表扬、多肯定，营造一个宽松和谐的学习氛围。多提供学生展现机会，表达自己的自主学习，交互学习能力。让每个学生都取得进步，享受到自我学习所带来的乐趣
在传统体育教学的框架下，教师强行教，学生被迫练的陈旧教学方法已经给学生造成了沉重的心理负担，出现了学生随着年龄的增长越来越不喜欢上体育课，越来越不喜欢体育老师的现象。在高中阶段，由于高中生的心理相对成熟，好胜心强，并且很爱面子，不能强迫他们做他们不愿意做的事情。不少学生特别是女生上体育课时消极怠慢、无精打采、无所谓、注意力不集中或畏难情绪较大，借各种“莫须有”的理由请假，完成任务勉勉强强等。其实，体育课对学生来讲应该是有吸引力、富有激情的，因为体育课大多数时间都在室外，可以让学生走出课堂呼吸新鲜空气，舒展筋骨，放松紧张的神经。但是，由于体育课的教学内容单调重复，方法简单缺乏新意，久而久之，学生渐渐对体育课的感受性降低，慢慢失去了兴趣，最后还对产生一种抵制情绪和厌恶心理。那么，如何改变这种状况呢？近年来，全国上下都在进行体育课程改革，推行体育新课程标准，大力贯彻“健康第一”的思想，实行“快乐教学”，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力，通过教学让学生充分展示自我，体现自我。在这种改革浪潮中，笔者尝试着。下面是笔者的教学案例分析，与大家共同探讨，希望它能在《体育新课程标准》的实施与推广中起到一点借鉴的作用。
二、单元介绍
本学期的技巧教学内容主要是肩肘倒立接单肩后滚翻成单膝跪撑（高中女生）。这对于学生来讲一般比较困难。上课之前我考虑到这个项目的难度，制定了一套完整的教学方案：第一节课学习前、后滚翻；第二节课了解和接触肩肘倒立；第三节课练习肩肘倒立接单肩后滚翻成单膝跪撑；第四、第五节课进行自主练习，第五、六节课考试。希望最终达到的教学目标是80%以上的学生能够在无人帮扶的情况下完成肩肘倒立接单肩后滚翻呈单膝跪撑技术动作。
三、案例介绍
1、学习内容：高中一年级（水平五）“肩肘倒立接单肩后滚翻成单膝跪撑”。
2、学习目标：
1）通过分组练习、互帮互助，掌握学习肩肘倒立接单肩后滚翻技术；2）组织技巧动作学习，提高柔韧、灵敏、协调等身体素质；3）培养学生吃苦耐劳精神、增强团队意识以及合作交往的能力，提高自主学习、探究学习、合作学习能力。
3、片段介绍：第一节课和第二节课进行得很顺利，基本达到了预期的效果。可是到了第三节课时许多学生出现了厌倦的情绪，认为动作难度太大，没人愿意在大家面前主动练习，练习气氛非常被动。其原因是通过上节课的练习，有的学生颈部出现酸痛现象，有的学生害怕受伤，还有的学生觉得在大家面前做不好会丢面子。只有极少数的学生可以基本完成单肩够滚翻技术，但这些学生也不愿意做太多的展示，因为动作枯燥、单一，做一两遍就站在一旁看别的同学练习。这种局面是我之前所没有预料到的。怎么办呢？
面对这种尴尬的局面，我没有责备学生。因为也看得出她们对这项技术还具有一定的好奇心和兴趣。对于这样的情况，我采用了“边学边考”的方法，即在学习过程中进行考试，只要考试成绩合格就可以选择自己感兴趣的项目进行其他活动。
学生情况分析：
当前的学生大部分都是独生子女，意志脆弱，个性突出，众口难调，难免会出现这种案例的出现。再好的课，再好的老师，也不可能十全十美，所以，当老师遇到这样的情况时，不可一时慌神，要镇定自若。针对那些对上课（不管什么内容）都不感兴趣的学生和对所规定的技术动作有不同意见的学生要区别开来，分别采用不同的解决方法。因为第一种情况的学生毕竟是少数，首先从他们的心理角度看，老师要认为这样的学生是群体中的特殊个体，这样的学生一般平时不好动、安静、孤僻、不合群（其中女生居多）；而第二种情况，这样的学生稍微偏多，因为他们平时接触的较多，思维比较广阔，不满足于单一的学习，他们有强烈的表现需要，老师讲的内容不能满足他们。
措施：
针对两种不同的情况，要分别采用不同的办法。
第一种情况：老师要积极诱导，提高学生的学习兴趣，让学生主动地参与进来；
第二种情况：老师要满足学生的表现欲望，充分肯定学生的主动创新，适当时候为助教帮助其他同学
教学片段
（课堂常规略）
老师：同学们，接下来我们边学边考，及格的同学就成自行选择锻炼项目。
学生1：好哦！（这是那些身体素质好，能独立完成技术的学生，有强烈的表现需要）
学生2：啊！我还不会啊！（这部分学生居多，她们对此技术有一定的兴趣，身体素质一般，怕做不好丢面子）
学生3：天哪！不会吧！（声音不大，脸流露失望之余还有焦急。这部分也就一两个，他们对什么都不感兴趣）
老师想：考核一定严，就几个素质好的能通过外，其他人都还要继续练习。
（我正这样想着，发现所有的学生都在那积极练习！有的主动找素质好的同学寻求帮助；大部分同学都主动招呼我，希望给予指导）
学生1：老师我先不考，你帮我看看哪里还不好的。（其实这部分学生动作规格都合格，可她们还不愿先考，因为说到考试她们还想完美动作，争取高分）
学生2：老师为什么我的身体不能正直？
学生3：为什么我总是翻过头了？
学生4：后滚翻时我的头跟手怎么协调？
学生5：老师我的身体很重，肩肘倒立时手都撑不住！
学生6：老师我后滚翻不会！
……
我不仅进行解答，还通过对比示范让学生自己找到答案。同时，我强调互相帮助和保护的方法，将那些素质高的同学——分配到每一小组去，让他们自己能够互相帮助和保护，相互之间也能进行指导！
同时我还发现一个有趣的现象：小组内自动发展出几个小分队，分队里有二对一指导的，有一对一互比展示的。原来每小组只有一个大海绵垫可供练习，每组队员都在8名左右，非指导帮助的同学在其他队员进行练习时，也不闲着，自找小海绵垫，自找伙伴练开了。整个场面非常壮观，每位学生都在认真练习。询问声，指导声充斥于耳。
通过这种教学方法，最终到考试结束时，有90%以上的女生能够完成肩肘倒立单肩后滚翻成单膝跪撑技术动作，并且大家还感到自己学到了一项有用的技术动作。
评价与反思：
1、本课堂，本来是“肩肘倒立接单肩后滚翻成单膝跪撑”技术动作的教学。但是，根据实际情况，我选择边学边考的方式进行教学。实效显著，超额完成原地目标。
2、“小团队”教学法
老师根据学生素质及掌握程度，并根据学生高涨的学习兴趣，及时对出现的一帮一、一帮二、三帮一等形式的“小团队”教学进行深入与良好的分配，目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习，学会保护他人。在“小团队”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。担当小队长的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆子小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了，动作反而学的更快，体验到成功的喜悦。
3、抓住一切机会，鼓励学生敢于尝试，勇于实践。在教学中给予学生自由空间，对学生进步给予肯定。并放手让学生去思考、去探讨，让每个学生都积极去真正实践，真正体现出心也是的主体作用。教学中，少批评多表扬、多肯定，营造一个宽松和谐的学习氛围。多提供学生展现机会，表达自己的自主学习，交互学习能力。让每个学生都取得进步，享受到自我学习所带来的乐趣