随着课程改革的不断深入，我一直在思考：优秀的思想品德教师应该是什么样的，怎样才能“让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来”？
　　在教学中，结合自身教学和学生实际，我把教研课题确立为：自主学习、合作探究，构建高效课堂，在实践中收获颇多。其具体教学模式为：课上预习——小组合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教学中，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，充分调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，使每个学生都有自主提高的机会，体验成功，增强自信心，从而使课堂教学更加有效。
　　课上预习：指出本节课要学习的内容、重点以及注意问题等，学生带着思考和问题进行自主学习，目的是让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，培养自学能力，这是每节课的基础环节。
　　小组合作探究：这一环节完全是根据学生的学习情况和性格特点，把学生分为几个合作小组，由组织能力强、理解能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长进行小组合作探究。这个过程由小组长指挥，小组和组员可以自选问题，自选角度探究，也可以由老师命题，由小组长记录问题，掌握情况。整个过程是自主的开放的，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
　　拓展延伸是自主探究的实践环节，是学生巩固知识的必要手段，也是检测学习完成质量的最佳方法。教师要精心设计适量、多层次、多样化的练习题，在学生自学的基础上，进行互评、互议、互批、互改。教师讲解关键点、重要点，这样学生学习就形成了良性循环，从根本上巩固了学习内容。
　　每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战，快板小品也争着亮相……我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课堂也有笑有乐了。
　　前不久，讲了一节课，自己特别满意。课堂内容是讲师生沟通的方式。在合作探究环节给学生确定探究内容，我利用了书上的一个案例，内容如下：
　　案例：数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼”嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小强坐到教室最后面的一个空位上。老师不停地催促，小强气呼呼地坐在那里就是一动不动，大家预感到一场冲突就要爆发……活动要求是：把这个故事续写完整，以小组为单位，同学们自编、自导、自演，同时思考以下几个问题：
　　第一：你设计这个结局的目的是什么？
　　第二：这个结局的好处或存在的问题是什么？
　　第三：出现这一问题的原因是什么？
　　第四：如何解决类似的问题？
　　活动的目的：通过体验师生交往中的矛盾冲突所带来的烦恼和困惑，体悟与教师主动沟通的重要性。
　　在课堂上，同学们争先恐后地展现自己的才华，这种小组学习让学生由被动变为主动，在分组讨论中，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中获得共同提高。六小组的同学编排的小品新鲜有趣、热闹非凡；全班同学积极参与，热情高涨，设计出不同的结果，出乎老师的想象。孩子们都有很强的表演欲望和表演才能。总结的几个问题中，各小组互相补充，把这节课要讲的内容归纳整理出来，效果很好。同学们感到课堂上轻松愉快，又学到了知识。
　　我明白了：智慧的教育不在于老师的讲解多么出色，而在于学生是否有大量参与和自由表达的机会；也不在于学生接受了多少知识，而在于如何千方百计让学生张开想象的翅膀，用自己喜欢的方式来表达对真善美的渴望。解放学生的手脚，解放学生的头脑，让学生不带任何束缚地展现自己的才华，这才是教育的本质。这不就是我多年来苦苦追求却又无法解开的那个结果吗！
　　
　　作者简介：
　　杨柳明，1987年毕业于吉林省白城师范学院政治系。从事政治课教学23年，有多年的班主任工作经历，积累了教育教学经验，先后在各个级别的比赛和论文中获奖，在省级期刊上发表教学相关的文章。