摘要：小学数学教学改革的实践证明，在小学教学中，教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项。精心创设良好的开端，激发学生学习兴趣，精心设计教学环节，为学生提供充分的自学和探索的時间和空间，使每一个学生都有机会展示和发挥自己的特长，让他们进行独立思考（或操作），群体合作学习，使他们自己的创造性和聪明才智充分发挥出来，这样小学生的自主探索意识、合作学习意识，才能逐步形成，创新思维才能得到更好的发展。
　　关键词：自学；合作
　　心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习情境，让学生小组合作，自由选择，他们就会学到他们所需要的一切。因此在教学中教师要着力创设情境，提供学生参与合作学习的机会，渗透学习方法，鼓励学生主动探索新知，不仅会激发学生的学习兴趣，培养学生合作探究和创新意识，且能提高学生自习能力解决问题，语言表达和实践的能力，促使学生主动学习数学。
　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是学习的最佳动力，是激发学生学习求知欲，开发智力的催化剂。布鲁纳曾说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就要千方百计点燃学生心灵上的兴趣”。如果老师能较好的创设条件培养和激发学生参与学习活动的兴趣，较好的调动学生的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然的投入到学习中去。
　　课标明确指出；“教师应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的事物和已有的知识出发对教材适当调整，开展教学活动。”在教学中，我根据教材的编排特点和学生实际情况，精心设计教学情境，如猜谜语、讲故事、我是小老师、猜猜看、试一试等形式，使学生在获取知识时，有主动参与学习全过程的兴趣。在教学“分数的意义”时。我设置了一个故事《两只笨狗熊》，故事情节大致是这样的：大熊怕小熊多吃，小熊怕自己少下，在争执不休互不谦让的时候，狐狸大嫂来了，她给两只熊分面包，她把面包故意分成一大块一个小块，大熊说一块大一块小不行，狐狸就把大面包大大的咬了一口，小熊又说还是一块大一块小，狐狸就再把大的使劲地咬了一口，这样咬来咬去一块面包就被狡猾的狐狸吃掉了，而两只小熊却饿着肚子回家了。讲完故事后提问：故事中讲了一件什么事？两只小熊为什么饿着肚子回家了，怎么分他俩才不争吵？面包平均分后还能用整数表示吗？用什么数来表示？由此引出课题。这样设计在学生心中产生疑问，由疑生思，以思促动，探索的欲望被唤起，给学生造成一种急切期待的心理状态，激起学生探求和解决问题的浓厚兴趣，将学生自然的引入到了新知的探求中，学生想知道到底用什么数表示？怎样表示？学生会自觉的、主动的参与到学习过程中来。
　　二、自学教材浸透学法指导
　　学生是受教育者，是身心待发展者，给学生创造了主动学习的机会，还需要教会学生如何学习，如何主动学习。自学教材是感悟新知的最佳途径。古今中外无数的发明家，科学家都是靠自学成功的，小学教育是人生中最基础的教育阶段，小学生获得新知重要的是教给学生学习的方法，为此，教师要充当教学的组织者，精心设计每一环节，把时间还给孩子们，让每一位孩子动起来，在教学“除数是小数的除法”时，我出示了自学提纲：
　　（1）怎样把除数1.3转化成整数？为什么先把除数转化为整数？
　　（2）被除数是怎样变化的？现在被除数的小数点在哪儿？变化后的竖式是什么？
　　（3）变化后的竖式和原来的竖式比较什么变了？什么不变？根据什么？然后让学生按看、读、找、说、议的方式自学课本第73页例4。这样设计使学生学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，使其切身体验亲自经历知识的形成过程，使学生学习活动有明确的方向，使学生在细读、思考中领悟学习的方法，从而也培养学生自己发现问题的能力，同时提高学生思维的概括、整理、比较和求异能力。
　　三、讨论交流，培养学生合作探究的能力和创新意识
　　《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流，是学生学习数学的重要方法。”讨论是研究、推理、分析判断事物的过程，交流是集体智慧的展现与自我提高的举措。“没有交流就没有人类的活动”。在教学中要尽可能的给学生以宽裕的时间和开放的空间，鼓励他们尽量的多交流，在交流中探询，在探询中求证，在求证中体验。学生间相互讨论，教师参与交流指导，不仅能使学生在和谐、平等、民主、以情互动的氛围中各抒己见，且能从同伴那儿获得有益的信息。教师要教育学生彼此尊重，鼓励学生积极表达自己的观点，敢于表达不同的见解，引导学生认真倾听他人的意见，并结合他人的意见对自己的观点进行反思，不断自我完善，共同完成任务，从而形成良好的合作基础上的竞争。例如在数学《统计表》时，我提出这样的问题：怎样才能又快又准确地知道班里每个同学的身高？请同学们想想办法，出出主意。好多同学大胆提出自己的设想，有的同学说回家量回来后课上分别说；有的说老师挨个给量并记录；有的说分组量┈┄。在大家考虑分析后达成共识，课上分组来完成测量。随后学生便分成几个小组，明确分工，有的量身高，有的做记录，有的看刻度，有的检验……量完后，组内学生又把数据进行整理，并自制成不同的统计表。通过小组一起工作，亲自实践，使学生感受到了合作交流的重要性：
　　（1）合作目标的一致性，知道每人身高并整理形成一个统计表。
　　（2）角色分工的依存性，都要轮流去量身高，个人独立完成效率低，组员间有角色的互换。
　　（3）资料的必要性，即要用同一份原始数据进行整理统计。
　　（4）学习小组的集体性，交流或展示小组作品成果时提该组组名，让他们更有集体观念。表扬小组会使全组的每一个成员都为之高兴，并体验分享成功的喜悦，从中也使学生领悟统计表的好处，通过这样的实践活动不仅使学生语言表达能力、解决问题能力、实践能力得以不断提高，创新能力得以培养，还使学生愿与他人合作的好习惯与主动探索的精神也逐步养成。
　　通过几年的教学实践使我懂得在教学中创设情境，鼓励学生自学探究，合作讨论交流，不仅能激发学生的学习兴趣，渗透学习方法，使学生自主参与学习教学，还能使学生养成自学探究问题的习惯和能力，这样也有利于培养学生的创新精神和实践能力。