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摘要：教学目标引领着教学方向，教学需要围绕着教学目标这一核心进行设计、实施和评价，其是提升教学水平的保障。本文分析了在小学数学教学目标制定当中存在的问题，重点探究了新课改背景下小学数学教学目标制定的策略。
关键词：新课改;小学数学;教学目标
在素质教育不断深化推进的过程中，我国的基础教学也发生了很大的改变。小学数学是小学教学体系当中十分基础的一门学科，为了使小学数学更好地落实素质教育，就需要依据新课改的要求，制定出科学有效的小学数学教学目标，来更好地引领教学方向，实施教学活动，提高数学的教学水平。
一、在小學数学教学目标制定当中存在的问题
在新课改背景下，教师需要更关注学生的主体作用，制定出更合理、更有效的教学目标，来引领学生更好地发挥主观能动性，提高教学的有效性。但是相关调查研究显示，当前很多教师实施“以生为本”的课堂教学当中，存在着盲目跟风的情况，难以提高教学的效率。究其原因，主要由于课堂教学缺乏明确的教学目标，这使得学生的学习缺乏明确性。教师往往不明确为什么教，其最低目标是什么，更高的标准要求是什么。当前小学数学教学目标的制定和实施主要存在着这些问题：
（一）目标内容存在着空泛的问题
在教学当中，教学目标陈述的简单、笼统是一大忌，这样的教学目标能够造成教学实施过程的盲目性和随意性。比如，培养学生迁移类推的能力，调动学生学习数学的兴趣，锻炼学生解决问题的能力等。若是从小学数学整体角度来看，这样的教学目标抓到了学科特点，比较的重要，但是从一节课的知识呈现来看，这样的教学目标就过于空泛，太过笼统，缺少针对性。若是将其这节课的基本目标，就会有空且大的感觉。与无目标没有什么区别，这样教师教学当中心中会没有底，就难以进行有效的检测。笼统的目标对于大多数课节都是可行的，抽象空洞的教学目标，难以引领和指导课堂[1]。
（二）目标形式存在着求全的问题
新课标从四个领域对教学目标进行了规定，为教师的教学提供了可行性、可操作、可量化、可期待的标准。但是，这并不是意味着实现这一目标，要将其功能集中于一节课，将多种目标的实现集中于一节课。比如，在学习“统计”的时候，有这样的教学目标。一、知识技能目标：初步认识简单统计表和条形统计图，依据统计图表中的数据回答问题;二、数学思考目标：在操作和思考中，初步体验收集、整理、分析数据的过程，会使用简单的方法进行数据收集、整理;三、解决问题目标：依据统计表中的数据能够提问并回答;四、情感态度目标：让学生意识到数学与生活的联系，认识到统计的意义，培养学生喜爱数学的感情。从这个例子当中，能够看出这位教师在制定教学目标的过程中，注重求新求全，使得教学目标缺乏主次，过于面面俱到，反而顾此失彼。教师若是依据这样的教学目标来实施教学活动，很有可能会造成教学的无序零乱、浅尝辄止[2]。
（三）目标评价存在着虚假的问题
在学习“美丽的花边”这一节课的时候，是学生学习了实际生活当中的对称、平移、旋转后，为学生安排的操作实践活动。有教师这样制定的教学目标：一、在观察和设计花边的过程中，对平移的特点有进一步的认识，初步感受在生活当中平移的应用，并初步感受几何图形的美;二、利用网络资源，对中国传统文化有更多的认识，激发学生的创作欲望。在这个例子当中，教师制定的教学目标存在着过于模糊的评价标准。也就是没有明确学生欣赏设计的评价标准，具体运用那种方法没有明确，这样的教学目标，容易造成教学活动评价的随意性。
二、新课改背景下小学数学教学目标制定的策略
（一）对教学目标进行准确的定位，使其功能得到彰显
教师一定要对教学目标的重要性有全面、正确的认识，对教学目标进行科学分析是十分重要的。一个教学目标是从四个领域来制定的，它们之间是一个紧密联系的整体。在拟定教学目标的过程中，需要教师对其先进行准确的定位，从重点着手，不仅要从发展性目标上着眼，更需要注重基础目标的实现[3]。比如，在学习“认识时分”的时候，在制定教学目标的时候，需要对教学目标有准确的认识，设置的教学目标要注重知识与技能的落实，如，“学生通过观察，认识到钟面有大格12个、小格60个;初步了解到时针、分针如何计时的;理解1小时等于60分钟。”需要培养学生的数学思考能力，同时还要将情感目标进行有效的渗透。教师只有正确理解了教学目标，才能切实认识到教学目标对学生学习的重要意义，才能落实发展性目标。在精准定位下，才能更好地发挥出目标的引领作用。
（二）依据课程标准，注重核心素养
在新课改下，基础教育正逐渐向着核心素养的时代前进。核心素养提炼和整合了三维目标，其能够更好地凸显以人为本的思想，并能够将知识与技能提炼成学生需要掌握的数学能力，提炼情感态度与价值观，使之变为学生需要具备的品格，这样有助于培养有品位、有丰富精神内涵的人。形成的能力和品格，使核心素养能够实现突破，使三维目标更好地融合统一[4]。比如，在学习“数与形”时，有两位教师制定了这样的教学目标，一位老师的教学目标是：一、通过观察，发现图形的特点，从多个角度对图形进行观察，找出数学规律;二、利用图形中的规律来解决相关问题;三、通过解决实际问题，体会数学知识的神奇，激发学生学习的热情。另一位教师是这样制定教学目标的：第一，学生通过观察、操作、思考等，初步感受形与数的关系，认识数形结合的作用，利用数形结合思想对数学问题进行解决;第二，学生利用数形结合思想分析、思考问题，培养数形结合的意识和能力;第三、注重学生自主探索，感悟数形结合、归纳推理等思想，发现探究的乐趣。第一位教师的教学目标，重在对数学规律的得出，而第二位教师的教学目标，体现出对课程标准的深入了解，能够将教学目标的制定与课程标准进行结合，将培养学生的核心素养渗透其中，不但能够让学生得出规律，还能让学生对数学思想有更好的感悟，这样才能让学生对数学有更全面的认识，提高学生的综合学习能力。 （三）教学目标的制定要全中求精，这样才能将其实质体现出来
在制定教学 目标的时候，最为重要的是要与实际相切合。课堂的时间是有限的，这就使得在设计教学目标的时候，需要取重舍次，这样才能让学生更深入的学习。若是面面俱到，必然会蜻蜓点水，难以给学生留下深刻的印象，还会胡子眉毛一把抓，哪个都不能深入。怎样把握取舍，是教学需要重点掌握的。因此，制定的教学目标需要适当的集中，对一些精彩的舍得，才能引领学生对真正精彩的深入体验[5]。比如，在学习“认识角”时，可以这样制定教学目标：一、引导学生观察实物角到几何图形的过程，并进行实物操作，结合实际生活认识角，了解角各部分名称;二、认识角的大小，初步感受角大小与两条边有关，可以进行大小的比较;三、让学生对实际生活中的角进行感受，发展学生的形象思维和空间观念，锻炼操作的能力。从中能够看出，适当集中教学目标，能够将认知性目标作为基础，对发展性目标进行了适时的顾，为学生的思考留下了空间。该教学目标有着一定的全面性，且比较的集中，能够使其实质得到有效的体现，更好地引领学生的学习，提高教学的效果。
（四）注重学生经验，突出学生主体性
在数学教学当中，以学生为中心，不但将教学的本质凸显出来，还能够有效培养学生的核心素养。学生的学习不是教师的牵引和灌输，而是主动的进行知识的建构。学生能够依据自身已有的经验，对所学知识进行主动的思考、分析和探究，并注重学生之间的交流与合作，从而能够形成对知识的自主学习经验。因此， 教师在制定教师目标的时候，需要将学生作为主体，充分考虑学生的知识经验和心理特点，不但要引导学生对知识进行有效的掌握，还要引导学生更好地进行自主合作探究[6]。比如，在学习“三角形的面积”的时候， 甲教师将“三角形的面积公式推导” 作为教学一个教学目标，引导学生利用两个相同的三角形来进行平行四边形的拼接，将这一难点进行突破，完成相应的教学目标。而乙教师为学生准备了多种学具，给学生留有更多空间，引导让学生思考、探索方法。有学生利用相同的三角形拼平行四边形，有学生采用割补法，用一个三角形进行割补，教师在这一过程中，引导学生想办法求出三角形的面积。甲乙教师对于这节课有着不同的教学理念，从而使得设定的教学目标是不同的。甲教师所制定的教学目标是为了让学生掌握数学知识，学生虽然在教师引领下完成了教学目标，但是没有充分激发出学生求知欲望和探究能力。乙教师将培养学生的数学能力为目标，创造了探索知识的过程，引导学生去探索、去思考、去动手，发挥了学生的主观能动性。因此，在教学目标制定的过程中，教师要注重学生的主体性，有效渗透核心素养，不仅让学生能够获得知识，还能培养学生的多方面能力，促进学生的全面发展。
（五）教学目标的制定要留有空间，有助于其价值的提升
制定的教学目标，需要依据学生的学习情况，对不同层次的要求进行选择，在制定教学目标的时候，教师需要对学生的情况进行观察、分析和总结，对于有着较高班级起点的目标可以适当提升。因此，在制定教学目标的时候，教师要对全体学生进行关注，要注重弹性空间的设置，比如在制定基础目标的过程中，可以进行体验目标和提高目标的制定，使层次不同的学生在对基础知识掌握的同时，能够有所提高[7]。比如，在学习“24 时计时法”的时候，教师可以制定这样的教学目标：一、利用实际生活场景，让学生对24 时计时法机基本原理有初步的了解，会使用24 时计时法对一天中的某一时刻进行正确表示;发现、找到24 时计时法与普通计时法与的转换方法，可以正确转换;二、学生合作探索24时计时法的认识过程，培养学生比较、观察、归纳能力;三、让学生体会 24 时计时法的实际应用，提高学生的时间观念，注重时间的合理安排。这样的教学目标，能够引导学生更好地进行合作探索，更深入地理解知识。
结束语：
在小学数学教学当中，教学目标是主线，教学方法和教学内容都需要围绕着教学目标来实施。在制定教学目标的时候，需要对教学目标进行准确的定位，使其功能得到彰显。需要依据课程标准，注重学生核心素养的培养。教学目标的制定要全中求精，这样才能将其实质体现出来。注重学生经验，突出学生的主体性。教学目标的制定要留有空间，有助于其价值的提升。通过制定科学合理的教学目标，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘美娟.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].国际教育论坛，2020，2（8）：73-73.
[2]谭志和.浅议新课改背景下小学数学教学的有效性[J].数码设计（上），2019，（7）：100-100.
[3]刘海蛟.新课改背景下小学数学教学创新方法的研究[J].中国科技投资，2019，（33）：277-277.
[4]郸春秀.试论新课改背景下小学数学教学方法创新研究[J].当代家庭教育，2019，（2）：86-86.
[5]吴巍巍.开展创新教学，发展数学潜能——浅析新课改背景下的小学数学创新教学[J].数学大世界，2019，（10）：3-3.
[6]张津津.新课改背景下小学数学生活化教学的探索[J].百科论坛电子杂志，2019，（14）：577-578.
[7]程根爱.新课改背景下小学数学有效教學优化的研究[J].新课程（上），2019（4）：114-114.
项目基金：2021年度广西桂林农业学校职业教育教学改革研究项目《基于数学建模核心素养培养的中职数学函数教学研究》
立项文（桂林农校发【2021】3号）
关键词：新课改;小学数学;教学目标
在素质教育不断深化推进的过程中，我国的基础教学也发生了很大的改变。小学数学是小学教学体系当中十分基础的一门学科，为了使小学数学更好地落实素质教育，就需要依据新课改的要求，制定出科学有效的小学数学教学目标，来更好地引领教学方向，实施教学活动，提高数学的教学水平。
一、在小學数学教学目标制定当中存在的问题
在新课改背景下，教师需要更关注学生的主体作用，制定出更合理、更有效的教学目标，来引领学生更好地发挥主观能动性，提高教学的有效性。但是相关调查研究显示，当前很多教师实施“以生为本”的课堂教学当中，存在着盲目跟风的情况，难以提高教学的效率。究其原因，主要由于课堂教学缺乏明确的教学目标，这使得学生的学习缺乏明确性。教师往往不明确为什么教，其最低目标是什么，更高的标准要求是什么。当前小学数学教学目标的制定和实施主要存在着这些问题：
（一）目标内容存在着空泛的问题
在教学当中，教学目标陈述的简单、笼统是一大忌，这样的教学目标能够造成教学实施过程的盲目性和随意性。比如，培养学生迁移类推的能力，调动学生学习数学的兴趣，锻炼学生解决问题的能力等。若是从小学数学整体角度来看，这样的教学目标抓到了学科特点，比较的重要，但是从一节课的知识呈现来看，这样的教学目标就过于空泛，太过笼统，缺少针对性。若是将其这节课的基本目标，就会有空且大的感觉。与无目标没有什么区别，这样教师教学当中心中会没有底，就难以进行有效的检测。笼统的目标对于大多数课节都是可行的，抽象空洞的教学目标，难以引领和指导课堂[1]。
（二）目标形式存在着求全的问题
新课标从四个领域对教学目标进行了规定，为教师的教学提供了可行性、可操作、可量化、可期待的标准。但是，这并不是意味着实现这一目标，要将其功能集中于一节课，将多种目标的实现集中于一节课。比如，在学习“统计”的时候，有这样的教学目标。一、知识技能目标：初步认识简单统计表和条形统计图，依据统计图表中的数据回答问题;二、数学思考目标：在操作和思考中，初步体验收集、整理、分析数据的过程，会使用简单的方法进行数据收集、整理;三、解决问题目标：依据统计表中的数据能够提问并回答;四、情感态度目标：让学生意识到数学与生活的联系，认识到统计的意义，培养学生喜爱数学的感情。从这个例子当中，能够看出这位教师在制定教学目标的过程中，注重求新求全，使得教学目标缺乏主次，过于面面俱到，反而顾此失彼。教师若是依据这样的教学目标来实施教学活动，很有可能会造成教学的无序零乱、浅尝辄止[2]。
（三）目标评价存在着虚假的问题
在学习“美丽的花边”这一节课的时候，是学生学习了实际生活当中的对称、平移、旋转后，为学生安排的操作实践活动。有教师这样制定的教学目标：一、在观察和设计花边的过程中，对平移的特点有进一步的认识，初步感受在生活当中平移的应用，并初步感受几何图形的美;二、利用网络资源，对中国传统文化有更多的认识，激发学生的创作欲望。在这个例子当中，教师制定的教学目标存在着过于模糊的评价标准。也就是没有明确学生欣赏设计的评价标准，具体运用那种方法没有明确，这样的教学目标，容易造成教学活动评价的随意性。
二、新课改背景下小学数学教学目标制定的策略
（一）对教学目标进行准确的定位，使其功能得到彰显
教师一定要对教学目标的重要性有全面、正确的认识，对教学目标进行科学分析是十分重要的。一个教学目标是从四个领域来制定的，它们之间是一个紧密联系的整体。在拟定教学目标的过程中，需要教师对其先进行准确的定位，从重点着手，不仅要从发展性目标上着眼，更需要注重基础目标的实现[3]。比如，在学习“认识时分”的时候，在制定教学目标的时候，需要对教学目标有准确的认识，设置的教学目标要注重知识与技能的落实，如，“学生通过观察，认识到钟面有大格12个、小格60个;初步了解到时针、分针如何计时的;理解1小时等于60分钟。”需要培养学生的数学思考能力，同时还要将情感目标进行有效的渗透。教师只有正确理解了教学目标，才能切实认识到教学目标对学生学习的重要意义，才能落实发展性目标。在精准定位下，才能更好地发挥出目标的引领作用。
（二）依据课程标准，注重核心素养
在新课改下，基础教育正逐渐向着核心素养的时代前进。核心素养提炼和整合了三维目标，其能够更好地凸显以人为本的思想，并能够将知识与技能提炼成学生需要掌握的数学能力，提炼情感态度与价值观，使之变为学生需要具备的品格，这样有助于培养有品位、有丰富精神内涵的人。形成的能力和品格，使核心素养能够实现突破，使三维目标更好地融合统一[4]。比如，在学习“数与形”时，有两位教师制定了这样的教学目标，一位老师的教学目标是：一、通过观察，发现图形的特点，从多个角度对图形进行观察，找出数学规律;二、利用图形中的规律来解决相关问题;三、通过解决实际问题，体会数学知识的神奇，激发学生学习的热情。另一位教师是这样制定教学目标的：第一，学生通过观察、操作、思考等，初步感受形与数的关系，认识数形结合的作用，利用数形结合思想对数学问题进行解决;第二，学生利用数形结合思想分析、思考问题，培养数形结合的意识和能力;第三、注重学生自主探索，感悟数形结合、归纳推理等思想，发现探究的乐趣。第一位教师的教学目标，重在对数学规律的得出，而第二位教师的教学目标，体现出对课程标准的深入了解，能够将教学目标的制定与课程标准进行结合，将培养学生的核心素养渗透其中，不但能够让学生得出规律，还能让学生对数学思想有更好的感悟，这样才能让学生对数学有更全面的认识，提高学生的综合学习能力。 （三）教学目标的制定要全中求精，这样才能将其实质体现出来
在制定教学 目标的时候，最为重要的是要与实际相切合。课堂的时间是有限的，这就使得在设计教学目标的时候，需要取重舍次，这样才能让学生更深入的学习。若是面面俱到，必然会蜻蜓点水，难以给学生留下深刻的印象，还会胡子眉毛一把抓，哪个都不能深入。怎样把握取舍，是教学需要重点掌握的。因此，制定的教学目标需要适当的集中，对一些精彩的舍得，才能引领学生对真正精彩的深入体验[5]。比如，在学习“认识角”时，可以这样制定教学目标：一、引导学生观察实物角到几何图形的过程，并进行实物操作，结合实际生活认识角，了解角各部分名称;二、认识角的大小，初步感受角大小与两条边有关，可以进行大小的比较;三、让学生对实际生活中的角进行感受，发展学生的形象思维和空间观念，锻炼操作的能力。从中能够看出，适当集中教学目标，能够将认知性目标作为基础，对发展性目标进行了适时的顾，为学生的思考留下了空间。该教学目标有着一定的全面性，且比较的集中，能够使其实质得到有效的体现，更好地引领学生的学习，提高教学的效果。
（四）注重学生经验，突出学生主体性
在数学教学当中，以学生为中心，不但将教学的本质凸显出来，还能够有效培养学生的核心素养。学生的学习不是教师的牵引和灌输，而是主动的进行知识的建构。学生能够依据自身已有的经验，对所学知识进行主动的思考、分析和探究，并注重学生之间的交流与合作，从而能够形成对知识的自主学习经验。因此， 教师在制定教师目标的时候，需要将学生作为主体，充分考虑学生的知识经验和心理特点，不但要引导学生对知识进行有效的掌握，还要引导学生更好地进行自主合作探究[6]。比如，在学习“三角形的面积”的时候， 甲教师将“三角形的面积公式推导” 作为教学一个教学目标，引导学生利用两个相同的三角形来进行平行四边形的拼接，将这一难点进行突破，完成相应的教学目标。而乙教师为学生准备了多种学具，给学生留有更多空间，引导让学生思考、探索方法。有学生利用相同的三角形拼平行四边形，有学生采用割补法，用一个三角形进行割补，教师在这一过程中，引导学生想办法求出三角形的面积。甲乙教师对于这节课有着不同的教学理念，从而使得设定的教学目标是不同的。甲教师所制定的教学目标是为了让学生掌握数学知识，学生虽然在教师引领下完成了教学目标，但是没有充分激发出学生求知欲望和探究能力。乙教师将培养学生的数学能力为目标，创造了探索知识的过程，引导学生去探索、去思考、去动手，发挥了学生的主观能动性。因此，在教学目标制定的过程中，教师要注重学生的主体性，有效渗透核心素养，不仅让学生能够获得知识，还能培养学生的多方面能力，促进学生的全面发展。
（五）教学目标的制定要留有空间，有助于其价值的提升
制定的教学目标，需要依据学生的学习情况，对不同层次的要求进行选择，在制定教学目标的时候，教师需要对学生的情况进行观察、分析和总结，对于有着较高班级起点的目标可以适当提升。因此，在制定教学目标的时候，教师要对全体学生进行关注，要注重弹性空间的设置，比如在制定基础目标的过程中，可以进行体验目标和提高目标的制定，使层次不同的学生在对基础知识掌握的同时，能够有所提高[7]。比如，在学习“24 时计时法”的时候，教师可以制定这样的教学目标：一、利用实际生活场景，让学生对24 时计时法机基本原理有初步的了解，会使用24 时计时法对一天中的某一时刻进行正确表示;发现、找到24 时计时法与普通计时法与的转换方法，可以正确转换;二、学生合作探索24时计时法的认识过程，培养学生比较、观察、归纳能力;三、让学生体会 24 时计时法的实际应用，提高学生的时间观念，注重时间的合理安排。这样的教学目标，能够引导学生更好地进行合作探索，更深入地理解知识。
结束语：
在小学数学教学当中，教学目标是主线，教学方法和教学内容都需要围绕着教学目标来实施。在制定教学目标的时候，需要对教学目标进行准确的定位，使其功能得到彰显。需要依据课程标准，注重学生核心素养的培养。教学目标的制定要全中求精，这样才能将其实质体现出来。注重学生经验，突出学生的主体性。教学目标的制定要留有空间，有助于其价值的提升。通过制定科学合理的教学目标，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘美娟.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].国际教育论坛，2020，2（8）：73-73.
[2]谭志和.浅议新课改背景下小学数学教学的有效性[J].数码设计（上），2019，（7）：100-100.
[3]刘海蛟.新课改背景下小学数学教学创新方法的研究[J].中国科技投资，2019，（33）：277-277.
[4]郸春秀.试论新课改背景下小学数学教学方法创新研究[J].当代家庭教育，2019，（2）：86-86.
[5]吴巍巍.开展创新教学，发展数学潜能——浅析新课改背景下的小学数学创新教学[J].数学大世界，2019，（10）：3-3.
[6]张津津.新课改背景下小学数学生活化教学的探索[J].百科论坛电子杂志，2019，（14）：577-578.
[7]程根爱.新课改背景下小学数学有效教學优化的研究[J].新课程（上），2019（4）：114-114.
项目基金：2021年度广西桂林农业学校职业教育教学改革研究项目《基于数学建模核心素养培养的中职数学函数教学研究》
立项文（桂林农校发【2021】3号）