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【摘要】群文阅读属于一种新兴的阅读教学模式，指的是将多文本结合起来，展开联合阅读的学习模式。对于小学生来说，群文阅读有助于拓展学生视野，引导学生对比阅读，把握一类文本的主旨、写作方法、表现技巧，提升阅读效率，培养学生良好的阅读习惯。结合部编版教材设计的思路与特点，在小学语文教学中，有必要依托部编版语文教材，引入群文阅读实施模式。
【关键词】小学语文;部编版;群文阅读;实施模式
群文阅读，简单地说，就是将一篇以上的文章放在一起阅读学习的模式。群文阅读的全称为群文阅读教学实践，属于新兴的一种突破性的教学模式。群文阅读最大的外在特征为将单一文本的阅读教学，转化为多文本的阅读教学形式。部编版小学语文教材设计的理念为“将语文阅读教学向课外延伸、向学生的生活中延伸”。基于这一特点，有必要在部编版小学语文教学时，运用群文阅读教学模式，做“有质量”的小学语文教学。
一、加强单元整合，深入理解主题
以“单元整合”形式展开群文阅读，是最常用的群文阅读形式，也是群文阅读的第一个层级。部编版教材中，每组单元第一页都会对主题进行引导，学生可以从中获得一定的启示。教师再从单元主旨、写作方法、每篇文章中心思想异同点等方面，引导学生整合后对比阅读，这样可以提升阅读教学质量与阅读教学效率。
例如《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》这三篇课文，属于同一个单元的课文，主题都为“友谊”。教师可以将这三篇课文放在一起，引导学生参与群文阅读，认识到《小公鸡和小鸭子》讲述的是它们互相帮助，一起快乐地生活;《树和喜鹊》让学生认识到“一个人的时候会孤单，一群喜鹊、一片树林会很快乐”;《怎么都快乐》让学生认识到，一个人玩游戏有自己的快乐，两个人、一群人也会很快乐。教师引导学生从主旨的异同点进行分析，品悟这三篇课文的情感思想。通过加强单元整合，引导学生契合生活实际，深入理解主题与单元的主旨思想，有助于实现“立德树人”，培养学生积极的生活态度，也启发学生一些人生哲理和做人的道理，优化语文教学质量。
二、引入课外素材，拓展学生视野
单纯的教材课内阅读远远不够，还需要拓展阅读素材，增加课外阅读，将课内外阅读整合，以“一篇带多篇”的形式，展开群文阅读，可以在教材教学时，基于某种主题，拓展延伸到课外素材中，以文带文，通过提炼与整合，结合精读与略读的方法，将阅读素材中的精华提取出来，并组织学生互动讨论一个或多个议题，实现知识建构、思想提升。抓住重点、由表及里、感悟内涵，并可以在组织主题阅读丛书、主题阅读集、主题阅读知识竞答等多种群文阅读形式下，拓展学生视野。
例如《植物妈妈有办法》教学时，教师将课堂还给学生，让学生边阅读，边做记号，在有收获的地方做好标记。教师提出问题，“课文讲了哪三种植物传播种子的方法？”学生合作探究，运用“找关键词”的方法，在自主合作中，梳理文章脉络，学生掌握了阅读技巧，也发展了阅读兴趣与能力。进一步拓展阅读《十万个为什么（植物）》，或阅读关于植物种子传播、植物生长、植物种植相关的书籍、期刊、绘本，或者是在生活中边阅读边观察、实践，观察生活中的植物，探寻植物的奥秘，种植小型植物，收获经验与乐趣。学生培养了阅读兴趣，也掌握了阅读方法。
三、拓展到整本书，收获阅读乐趣
除了“一篇带多篇”，还可以将阅读拓展到整本书，升华为“整本书阅读”或者是“一本带多本”。可以以同一主题、作者、类型为单位，展开群文阅读，拓展学生的阅读视野。阅读，要读好书，也需要在认真分析小学生身心发展规律后，选取适合不同年龄段学生的书籍。整本书阅读，分享交流、探索应用尤其重要，可以组织阅读分享会、好书推荐会、书籍漂流活动等。
例如组织学生参与“共读一本书”活动，师生一起阅读《格列佛游记》 《魔法师的帽子》 《淘气的故事》《窗边的小豆豆》等。阅读时，鼓励学生有计划地阅读，并写读书卡、读书笔记交流。在单元或本周阅读主题下，学生们完成课外阅读后，运用读书笔记的形式，记录下书籍中的好词佳句，及文章字句、中心思想的点评。通过发表自己的意见和见解，并与同学、老师分享交流，参与学习交流活动，完成知识的转化过程。可以师生共读一本书，还可以邀请家长参与，共读书可以让阅读更有组织性，学生相互交流，深入感悟，共同探讨阅读方法和收获，能培养学生良好的阅读习惯与阅读能力。
四、组织阅读活动，培养阅读习惯
部编版教材非常重视学生阅读向课外延伸，向实际生活中延伸。例如低年段教材设计了很多“和大人一起读”的环节，阅读的篇目符合小学生的身心发展特点与需求，也有助于培养学生阅读兴趣与语文核心素养。
依托部编版教材的特点，教师可以将群文阅读与教材中的阅读板块结合，设计群文阅读下趣味的阅读活动。可以在班内设计“和大人一起读”“书香班级”“读书漂流”“读书银行”等阅读活动，还可以在教室和家里分别开辟一块角落，作为读书的场所，学生与家长一起阅读、交流，分享读书的感悟、快乐，除了阅读这些书本上的篇目，家长还可以为学生搜集、整理相关的阅读素材。在班内，学生可以围绕阅读的书籍、收获、心得展开交流，也可以相互推荐书籍，推荐读书的好方法、好去处。在这些趣味阅读活动中，学生与教师、家长、同学一起参与群文阅读，能够培养良好的阅读习惯。
五、主题阅读活动，发展阅读素养
“群文阅读”的核心思想是具有某个特定的主题，需要把握住“特定主题”这个关键，引导学生有目的、有计划地读，让学生读有所想、读有所获。所以，为达到一定的教育目标，有必要践行主题阅读思想，深化学生对主题的理解，并巧妙应用于生活。可以基于学生身心发展需要设计主题，并围绕议题分享交流、集体建构，在提升群文閱读质量的同时，关注学生身心和谐发展。
例如设计“传承中华经典”主题活动，组织学生展开主题阅读，整合历史文化资源，基于学生年龄特点，实施有效阅读。例如低年级学生阅读《弟子规》《三字经》，中段学生阅读《笠翁对韵》 《中华成语千字文》等，高段学生阅读《大学》《论语》等。可以围绕“小学生行为规范”“三字经的传承意义”等议题展开讨论，或以朗诵会、知识竞赛、小品等形式呈现阅读成果，以书写阅读心得、生活感悟等为形式，分享感受、反思总结，或组织“友谊”“漂流与探险”“生活哲理”主题阅读活动。在主题群文阅读下，发展学生阅读素养及学会学习核心素养。
总之，在部编版小学语文教材的运用下，需要优化阅读教学理念和思路，通过创新引入群文阅读模式，依托单元群文阅读、课内外阅读结合、群文阅读活动、整本书阅读、主题群文阅读等，有效拓展学生视野，提升阅读效率，发展学生阅读素养。需要教师做好科学预设，营造良好的阅读氛围，做好群文阅读的指导、跟踪与激励，有效培养学生良好的阅读素养与阅读能力。
【参考文献】
[1] 郭文群.群文阅读选文策略初探[J].教育科学（全文版），2016（12）：201.
[2]荣婷婷.“群文”不止于“文群”——部编教材视野下的群文阅读[J].求学，2018（16）：22-25.
[3]刘艳琴.摭谈小学语文群文阅读教学[J].甘肃教育，2016（20）：51.
[4]裘春芬.群文阅读的开展[J].广东教育（教研版），2017（8）：140-141.
【关键词】小学语文;部编版;群文阅读;实施模式
群文阅读，简单地说，就是将一篇以上的文章放在一起阅读学习的模式。群文阅读的全称为群文阅读教学实践，属于新兴的一种突破性的教学模式。群文阅读最大的外在特征为将单一文本的阅读教学，转化为多文本的阅读教学形式。部编版小学语文教材设计的理念为“将语文阅读教学向课外延伸、向学生的生活中延伸”。基于这一特点，有必要在部编版小学语文教学时，运用群文阅读教学模式，做“有质量”的小学语文教学。
一、加强单元整合，深入理解主题
以“单元整合”形式展开群文阅读，是最常用的群文阅读形式，也是群文阅读的第一个层级。部编版教材中，每组单元第一页都会对主题进行引导，学生可以从中获得一定的启示。教师再从单元主旨、写作方法、每篇文章中心思想异同点等方面，引导学生整合后对比阅读，这样可以提升阅读教学质量与阅读教学效率。
例如《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》这三篇课文，属于同一个单元的课文，主题都为“友谊”。教师可以将这三篇课文放在一起，引导学生参与群文阅读，认识到《小公鸡和小鸭子》讲述的是它们互相帮助，一起快乐地生活;《树和喜鹊》让学生认识到“一个人的时候会孤单，一群喜鹊、一片树林会很快乐”;《怎么都快乐》让学生认识到，一个人玩游戏有自己的快乐，两个人、一群人也会很快乐。教师引导学生从主旨的异同点进行分析，品悟这三篇课文的情感思想。通过加强单元整合，引导学生契合生活实际，深入理解主题与单元的主旨思想，有助于实现“立德树人”，培养学生积极的生活态度，也启发学生一些人生哲理和做人的道理，优化语文教学质量。
二、引入课外素材，拓展学生视野
单纯的教材课内阅读远远不够，还需要拓展阅读素材，增加课外阅读，将课内外阅读整合，以“一篇带多篇”的形式，展开群文阅读，可以在教材教学时，基于某种主题，拓展延伸到课外素材中，以文带文，通过提炼与整合，结合精读与略读的方法，将阅读素材中的精华提取出来，并组织学生互动讨论一个或多个议题，实现知识建构、思想提升。抓住重点、由表及里、感悟内涵，并可以在组织主题阅读丛书、主题阅读集、主题阅读知识竞答等多种群文阅读形式下，拓展学生视野。
例如《植物妈妈有办法》教学时，教师将课堂还给学生，让学生边阅读，边做记号，在有收获的地方做好标记。教师提出问题，“课文讲了哪三种植物传播种子的方法？”学生合作探究，运用“找关键词”的方法，在自主合作中，梳理文章脉络，学生掌握了阅读技巧，也发展了阅读兴趣与能力。进一步拓展阅读《十万个为什么（植物）》，或阅读关于植物种子传播、植物生长、植物种植相关的书籍、期刊、绘本，或者是在生活中边阅读边观察、实践，观察生活中的植物，探寻植物的奥秘，种植小型植物，收获经验与乐趣。学生培养了阅读兴趣，也掌握了阅读方法。
三、拓展到整本书，收获阅读乐趣
除了“一篇带多篇”，还可以将阅读拓展到整本书，升华为“整本书阅读”或者是“一本带多本”。可以以同一主题、作者、类型为单位，展开群文阅读，拓展学生的阅读视野。阅读，要读好书，也需要在认真分析小学生身心发展规律后，选取适合不同年龄段学生的书籍。整本书阅读，分享交流、探索应用尤其重要，可以组织阅读分享会、好书推荐会、书籍漂流活动等。
例如组织学生参与“共读一本书”活动，师生一起阅读《格列佛游记》 《魔法师的帽子》 《淘气的故事》《窗边的小豆豆》等。阅读时，鼓励学生有计划地阅读，并写读书卡、读书笔记交流。在单元或本周阅读主题下，学生们完成课外阅读后，运用读书笔记的形式，记录下书籍中的好词佳句，及文章字句、中心思想的点评。通过发表自己的意见和见解，并与同学、老师分享交流，参与学习交流活动，完成知识的转化过程。可以师生共读一本书，还可以邀请家长参与，共读书可以让阅读更有组织性，学生相互交流，深入感悟，共同探讨阅读方法和收获，能培养学生良好的阅读习惯与阅读能力。
四、组织阅读活动，培养阅读习惯
部编版教材非常重视学生阅读向课外延伸，向实际生活中延伸。例如低年段教材设计了很多“和大人一起读”的环节，阅读的篇目符合小学生的身心发展特点与需求，也有助于培养学生阅读兴趣与语文核心素养。
依托部编版教材的特点，教师可以将群文阅读与教材中的阅读板块结合，设计群文阅读下趣味的阅读活动。可以在班内设计“和大人一起读”“书香班级”“读书漂流”“读书银行”等阅读活动，还可以在教室和家里分别开辟一块角落，作为读书的场所，学生与家长一起阅读、交流，分享读书的感悟、快乐，除了阅读这些书本上的篇目，家长还可以为学生搜集、整理相关的阅读素材。在班内，学生可以围绕阅读的书籍、收获、心得展开交流，也可以相互推荐书籍，推荐读书的好方法、好去处。在这些趣味阅读活动中，学生与教师、家长、同学一起参与群文阅读，能够培养良好的阅读习惯。
五、主题阅读活动，发展阅读素养
“群文阅读”的核心思想是具有某个特定的主题，需要把握住“特定主题”这个关键，引导学生有目的、有计划地读，让学生读有所想、读有所获。所以，为达到一定的教育目标，有必要践行主题阅读思想，深化学生对主题的理解，并巧妙应用于生活。可以基于学生身心发展需要设计主题，并围绕议题分享交流、集体建构，在提升群文閱读质量的同时，关注学生身心和谐发展。
例如设计“传承中华经典”主题活动，组织学生展开主题阅读，整合历史文化资源，基于学生年龄特点，实施有效阅读。例如低年级学生阅读《弟子规》《三字经》，中段学生阅读《笠翁对韵》 《中华成语千字文》等，高段学生阅读《大学》《论语》等。可以围绕“小学生行为规范”“三字经的传承意义”等议题展开讨论，或以朗诵会、知识竞赛、小品等形式呈现阅读成果，以书写阅读心得、生活感悟等为形式，分享感受、反思总结，或组织“友谊”“漂流与探险”“生活哲理”主题阅读活动。在主题群文阅读下，发展学生阅读素养及学会学习核心素养。
总之，在部编版小学语文教材的运用下，需要优化阅读教学理念和思路，通过创新引入群文阅读模式，依托单元群文阅读、课内外阅读结合、群文阅读活动、整本书阅读、主题群文阅读等，有效拓展学生视野，提升阅读效率，发展学生阅读素养。需要教师做好科学预设，营造良好的阅读氛围，做好群文阅读的指导、跟踪与激励，有效培养学生良好的阅读素养与阅读能力。
【参考文献】
[1] 郭文群.群文阅读选文策略初探[J].教育科学（全文版），2016（12）：201.
[2]荣婷婷.“群文”不止于“文群”——部编教材视野下的群文阅读[J].求学，2018（16）：22-25.
[3]刘艳琴.摭谈小学语文群文阅读教学[J].甘肃教育，2016（20）：51.
[4]裘春芬.群文阅读的开展[J].广东教育（教研版），2017（8）：140-141.