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【摘要】文章以《选矿试验研究方法》教学为例，分析了本科教学方法的特点及存在的问题，有针对性地提出了“小组合作学习”互动教学和“体验式”科研教学两种教学培养方案，以期为研究型学科的教学和发展提供参考。
【关键词】《选矿试验研究方法》；教学方法；“小组合作学习”互动教学；“体验式”科研教学
【基金项目】昆明理工大学分析测试基金项目（2016T20070151）。
一、引言
随着我国经济的进一步发展及综合国力的提升，国家对高级人才的培养日益重视。为建设与中华民族伟大复兴相称的世界级大学，党中央明确提出建设世界一流大学和一流学科的重大战略，这为各高校的发展迎来一波新的契机。一流本科教育是建设一流大学的重要基础，其教学方法的发展与创新是高校“双一流”建设的重要环节，也是提高自身教学实力和教学文化的重要组成部分。本文以矿物加工工程专业的《选矿试验研究方法》教学为例，拟从教学内容与方法入手，对目前本科教学的特点进行概述，并对存在的问题提出几点建议，以期为研究型学科的教学和发展提供参考。
二、课程内容及特点
《选矿试验研究方法》课程以实验课为主，专业性、实践性强，是矿物加工工程专业核心课程之一。选矿试验研究方法在评估矿产资源利用、确定矿石选别回收工艺等方面起着十分重要的作用。一般而言，不同地区或同一地区不同时期形成的矿石是不同甚至千差万别的，对矿石中有价金属的回收需要根据其所属矿物类型及嵌布特性选择合适的工艺流程，有针对性地选择方案，才能实现矿产资源的综合利用及企业效益的最大化。作者在设计《选矿试验研究方法》时，考虑到矿物加工专业学生延展知识的局限性，将矿石的成矿过程及成矿理论进行了相对较全面的分析和介绍，不仅使矿物加工专业的学生了解了矿物加工的基本过程，还使本专业的学生对前端地质成矿过程及成因有了大致的了解和掌握，从而达到知其所以然的目的。选矿试验资料作为流程设计的重要依据，必须保证其数据内容的真实性、可靠性和有效性，而试验数据的来源需要选矿试验人员通过大量试验研究来实现，包括实验室试验、半工业试验和工业试验。因此，《选矿试验研究方法》这门课既要求学生掌握一定的理论知识，也要求其能灵活运用于实践，能根据不同矿石类型、品级、性质特征等拟定出合理的试验方案，其难度不言而喻。
《选矿试验研究方法》一書是笔者依据《选矿试验研究方法》课程及矿物加工工程专业教学需求整理编撰的专著，是对《矿石可选性研究》（许时）一书的重要更新，其内容涵盖了选矿设计中“试样的采取和制备”“工艺矿物学研究及试验方案的确定”“选矿试验优化设计”等完整的试验流程，涉及重、磁、浮、电、化学选矿、选冶联合等工艺，知识涵盖面广，内容丰富，该书的编写为《选矿试验研究方法》课程的开展提供了一定支撑。
三、教学特点及问题
矿物加工工程是一门实践性较强的专业，虽然本课程并不要求完全将矿物加工的几种基本方法如重力选矿、浮游选矿、磁电选矿及化学选矿进行介绍或阐述，但在学习本课程的过程中也要求对以前所学过的内容有所回忆或重现，否则在进行相关试验的过程中会存在理论不清晰等情况，从而达不到试验目的。这就要求《选矿试验研究方法》这门课程在教育教学中既有基础知识的传授，也有实际操作的发挥，其中又以实际操作为主。在基础知识传授方面，本科教学早已从“板书模式”过渡到“多媒体模式”，减轻了教师的工作强度并增强了学习的趣味性，但沿袭已久的单一“教学范式”仍然存在，表现出师生间互动少、教学形式单一、课堂氛围枯燥等特点，极大影响了教学质量及学生自身发展。因此，本科教学形式上还应注重多样化和科学化，如开展以“小组合作学习”为代表的互动式教学，使教学活动能够保质保量的进行。实际操作方面，本科阶段对学生动手能力的要求还是相对较低，学生接触科研活动机会少，完成任务深度不够，尤其《选矿试验研究方法》这门课本身的实践性就很强，在很大程度上限制了学生对所学专业的认知和理解，阻碍了其专业技能的进一步提升。针对该问题，笔者提出一种以“体验式”为代表的科研教学，参考研究生的培养模式，让学生也参与到科研活动中，以达到锻炼动手能力，把知识运用于实际的目的。上述提到的“小组合作学习”互动教学及“体验式”科研教学将在后文进行详细说明。
四、“小组合作学习”互动教学
互动式教学模式及理念的提出由来已久，其与以往教师为主、学生为辅的被动教学模式不同。互动式教学能够让学生更多地参与到教学中来，发挥学生的主观能动性，减少师生之间的距离感，增强两者的默契与配合，促进教学质量的提升。本文所述“小组合作学习”互动教学，旨在培养学生的自主学习能力，增强学生学习的主动性与自觉性。“小组合作学习”在研究型大学本科教育教学中的应用具有可行性，是界于授课与自学之间的一种缓冲形式，其要求教师能定期掌握各小组的学习情况，并加以指导。该互动式教学模式在一定程度上虽减少了教师参与教学的频率，但并不意味着教学质量及任务的下降。从某种程度上讲，“小组合作学习”更需要学生之间的密切配合和沟通协作，在此过程中既培养了学生的社交技能和团结协作能力，也发挥了其在学习中的主观能动性，间接增加了学生的学习任务。“小组合作学习”不代表教师放手不管，相反，教师应对学生在学习中遇到的困难和难点进行点拨，对症下药，学生也应就学习中遇到的各项问题及时向教师反映情况，查漏补缺。为保障“小组合作学习”的有效性，教师可设置学习目标或学习任务，定期考查各小组的完成情况，对其中出现的问题进行针对性解答，对优秀的或有创新性的小组方案可在其他小组加以推广。
以《选矿试验研究方法》中的“重选试验”章节教学为例，教师可将班级学生分成若干学习小组（各小组人数以3～5人为宜），在教学过程中分配学习目标或任务至各小组，各小组可以论文汇报、PPT文稿展示、视频播放等诸多形式对所搜集的“重选试验”内容进行介绍，提出问题，发表观点，并由教师加以点评。考虑到学生对知识的掌握有一定的局限性，“小组合作学习”互动教学不应完全替代传统的“教学范式”授课，而应是两者的有机结合，优势互补。 五、“体验式”科研教学
“体验式”教育思想早在1999年的全国少代会工作报告中就曾提到过，但是近年来才运用到教学领域中。“体验式”教学与传统的“传输式”教学不同，主要表现在理论基础、学习过程、教师角色、目的和评价四个方面。本文主要讨论两者在学习过程中的差异。国外学者Rogers曾把学习分为体验学习和认知学习，其中认知学习是外部制约因素起主要作用，而体验学习更侧重于学习和兴趣的结合。“体验式”科研教学，除上述特点外，还注重学生在学习中的亲身参与。因《选矿试验研究方法》这门课的特殊性，学生仅学好理论知识是远远不够的，还应最大程度地参与到实验室科研中来，通过大量的试验环节对所学知识加以巩固，理论联系实际，才能学有所获。本科“体验式”科研教学可以“1-1-多”或“1-多-多”的形式开展，具体内容如下：①对班级学生分组后，各安排1名指导教师、1名或多名研究生，构成“1-1-多”或“1-多-多”学习小组；②由小组研究生负责本科生试验活动的开展，如浮选试验、重选试验等；③学习小组定期向教师汇报试验各阶段情况；④学院或教师对各小组的学习情况进行评估，包括此期间论文发表数量、专利撰写数量、PPT总结等。有关教学成果可纳入学生期末成绩评定或研究生成绩评定中，以确保“體验式”科研教学进展的有效性和实效性。
六、结语
《选矿试验研究方法》是一门理论知识与实际操作并重的课程，在教学过程中存在基础知识学习难度大，实践运用薄弱等问题。笔者根据上述情况并结合国内外文献资料，有针对性地提出了“小组合作学习”互动教学和“体验式”科研教学两种教学培养方案，旨在让本科生在学习过程中既能学习好理论基础知识，也能真正提高自身实践动手能力。同时，笔者《选矿试验研究方法》一书的编写也为学生对这门课程的学习提供了可靠、有效的学习资料，并最终促进学生学习与学科教学的共同发展。
【参考文献】
[1]李志民.提升科技创新能力 推进“双一流”建设[J].中国高校科技， 2017（z1）：7-10.
[2]钟秉林， 方芳.一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵[J].中国大学教学， 2016（04）：4-8，16.
[3]章晓林.选矿试验研究方法[M].北京：化学工业出版社，2017.
[4]张琰.基于互动式教学理念的多向式提问教学方法研究——以管理学课程为例[J].科教文汇， 2017（22）：76-77.
[5]徐小洲， 王天嫱.论研究型大学本科教学的小组合作学习[J].中国高教研究， 2002（05）：57-58.
[6]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究， 2010（19）：10.
[7]郭佳， 李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版）， 2010（01）：124-128.
[8]Nunan D.Second Language Teaching
【关键词】《选矿试验研究方法》；教学方法；“小组合作学习”互动教学；“体验式”科研教学
【基金项目】昆明理工大学分析测试基金项目（2016T20070151）。
一、引言
随着我国经济的进一步发展及综合国力的提升，国家对高级人才的培养日益重视。为建设与中华民族伟大复兴相称的世界级大学，党中央明确提出建设世界一流大学和一流学科的重大战略，这为各高校的发展迎来一波新的契机。一流本科教育是建设一流大学的重要基础，其教学方法的发展与创新是高校“双一流”建设的重要环节，也是提高自身教学实力和教学文化的重要组成部分。本文以矿物加工工程专业的《选矿试验研究方法》教学为例，拟从教学内容与方法入手，对目前本科教学的特点进行概述，并对存在的问题提出几点建议，以期为研究型学科的教学和发展提供参考。
二、课程内容及特点
《选矿试验研究方法》课程以实验课为主，专业性、实践性强，是矿物加工工程专业核心课程之一。选矿试验研究方法在评估矿产资源利用、确定矿石选别回收工艺等方面起着十分重要的作用。一般而言，不同地区或同一地区不同时期形成的矿石是不同甚至千差万别的，对矿石中有价金属的回收需要根据其所属矿物类型及嵌布特性选择合适的工艺流程，有针对性地选择方案，才能实现矿产资源的综合利用及企业效益的最大化。作者在设计《选矿试验研究方法》时，考虑到矿物加工专业学生延展知识的局限性，将矿石的成矿过程及成矿理论进行了相对较全面的分析和介绍，不仅使矿物加工专业的学生了解了矿物加工的基本过程，还使本专业的学生对前端地质成矿过程及成因有了大致的了解和掌握，从而达到知其所以然的目的。选矿试验资料作为流程设计的重要依据，必须保证其数据内容的真实性、可靠性和有效性，而试验数据的来源需要选矿试验人员通过大量试验研究来实现，包括实验室试验、半工业试验和工业试验。因此，《选矿试验研究方法》这门课既要求学生掌握一定的理论知识，也要求其能灵活运用于实践，能根据不同矿石类型、品级、性质特征等拟定出合理的试验方案，其难度不言而喻。
《选矿试验研究方法》一書是笔者依据《选矿试验研究方法》课程及矿物加工工程专业教学需求整理编撰的专著，是对《矿石可选性研究》（许时）一书的重要更新，其内容涵盖了选矿设计中“试样的采取和制备”“工艺矿物学研究及试验方案的确定”“选矿试验优化设计”等完整的试验流程，涉及重、磁、浮、电、化学选矿、选冶联合等工艺，知识涵盖面广，内容丰富，该书的编写为《选矿试验研究方法》课程的开展提供了一定支撑。
三、教学特点及问题
矿物加工工程是一门实践性较强的专业，虽然本课程并不要求完全将矿物加工的几种基本方法如重力选矿、浮游选矿、磁电选矿及化学选矿进行介绍或阐述，但在学习本课程的过程中也要求对以前所学过的内容有所回忆或重现，否则在进行相关试验的过程中会存在理论不清晰等情况，从而达不到试验目的。这就要求《选矿试验研究方法》这门课程在教育教学中既有基础知识的传授，也有实际操作的发挥，其中又以实际操作为主。在基础知识传授方面，本科教学早已从“板书模式”过渡到“多媒体模式”，减轻了教师的工作强度并增强了学习的趣味性，但沿袭已久的单一“教学范式”仍然存在，表现出师生间互动少、教学形式单一、课堂氛围枯燥等特点，极大影响了教学质量及学生自身发展。因此，本科教学形式上还应注重多样化和科学化，如开展以“小组合作学习”为代表的互动式教学，使教学活动能够保质保量的进行。实际操作方面，本科阶段对学生动手能力的要求还是相对较低，学生接触科研活动机会少，完成任务深度不够，尤其《选矿试验研究方法》这门课本身的实践性就很强，在很大程度上限制了学生对所学专业的认知和理解，阻碍了其专业技能的进一步提升。针对该问题，笔者提出一种以“体验式”为代表的科研教学，参考研究生的培养模式，让学生也参与到科研活动中，以达到锻炼动手能力，把知识运用于实际的目的。上述提到的“小组合作学习”互动教学及“体验式”科研教学将在后文进行详细说明。
四、“小组合作学习”互动教学
互动式教学模式及理念的提出由来已久，其与以往教师为主、学生为辅的被动教学模式不同。互动式教学能够让学生更多地参与到教学中来，发挥学生的主观能动性，减少师生之间的距离感，增强两者的默契与配合，促进教学质量的提升。本文所述“小组合作学习”互动教学，旨在培养学生的自主学习能力，增强学生学习的主动性与自觉性。“小组合作学习”在研究型大学本科教育教学中的应用具有可行性，是界于授课与自学之间的一种缓冲形式，其要求教师能定期掌握各小组的学习情况，并加以指导。该互动式教学模式在一定程度上虽减少了教师参与教学的频率，但并不意味着教学质量及任务的下降。从某种程度上讲，“小组合作学习”更需要学生之间的密切配合和沟通协作，在此过程中既培养了学生的社交技能和团结协作能力，也发挥了其在学习中的主观能动性，间接增加了学生的学习任务。“小组合作学习”不代表教师放手不管，相反，教师应对学生在学习中遇到的困难和难点进行点拨，对症下药，学生也应就学习中遇到的各项问题及时向教师反映情况，查漏补缺。为保障“小组合作学习”的有效性，教师可设置学习目标或学习任务，定期考查各小组的完成情况，对其中出现的问题进行针对性解答，对优秀的或有创新性的小组方案可在其他小组加以推广。
以《选矿试验研究方法》中的“重选试验”章节教学为例，教师可将班级学生分成若干学习小组（各小组人数以3～5人为宜），在教学过程中分配学习目标或任务至各小组，各小组可以论文汇报、PPT文稿展示、视频播放等诸多形式对所搜集的“重选试验”内容进行介绍，提出问题，发表观点，并由教师加以点评。考虑到学生对知识的掌握有一定的局限性，“小组合作学习”互动教学不应完全替代传统的“教学范式”授课，而应是两者的有机结合，优势互补。 五、“体验式”科研教学
“体验式”教育思想早在1999年的全国少代会工作报告中就曾提到过，但是近年来才运用到教学领域中。“体验式”教学与传统的“传输式”教学不同，主要表现在理论基础、学习过程、教师角色、目的和评价四个方面。本文主要讨论两者在学习过程中的差异。国外学者Rogers曾把学习分为体验学习和认知学习，其中认知学习是外部制约因素起主要作用，而体验学习更侧重于学习和兴趣的结合。“体验式”科研教学，除上述特点外，还注重学生在学习中的亲身参与。因《选矿试验研究方法》这门课的特殊性，学生仅学好理论知识是远远不够的，还应最大程度地参与到实验室科研中来，通过大量的试验环节对所学知识加以巩固，理论联系实际，才能学有所获。本科“体验式”科研教学可以“1-1-多”或“1-多-多”的形式开展，具体内容如下：①对班级学生分组后，各安排1名指导教师、1名或多名研究生，构成“1-1-多”或“1-多-多”学习小组；②由小组研究生负责本科生试验活动的开展，如浮选试验、重选试验等；③学习小组定期向教师汇报试验各阶段情况；④学院或教师对各小组的学习情况进行评估，包括此期间论文发表数量、专利撰写数量、PPT总结等。有关教学成果可纳入学生期末成绩评定或研究生成绩评定中，以确保“體验式”科研教学进展的有效性和实效性。
六、结语
《选矿试验研究方法》是一门理论知识与实际操作并重的课程，在教学过程中存在基础知识学习难度大，实践运用薄弱等问题。笔者根据上述情况并结合国内外文献资料，有针对性地提出了“小组合作学习”互动教学和“体验式”科研教学两种教学培养方案，旨在让本科生在学习过程中既能学习好理论基础知识，也能真正提高自身实践动手能力。同时，笔者《选矿试验研究方法》一书的编写也为学生对这门课程的学习提供了可靠、有效的学习资料，并最终促进学生学习与学科教学的共同发展。
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[8]Nunan D.Second Language Teaching