摘要：在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力，需要紧紧围绕思维这一本质来设计所要探讨的具体数学问题，要引导学生学会借助数形结合思想和方式来思考，要统筹培养学生的发散性思维和聚合性思维，要注重从日常积累中启发培养学生的创造灵感，更要鼓励学生质疑，营造一种真诚、和谐的课堂氛围。

关键词：小学数学;创造性思维;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在当今科技迅猛发展的态势中，创新成为推进一个国家发展进步的源泉。在新时代的教育要求中，对学生创新能力的培养是当务之急。教师在数学课上要积极组织学生开展数学活动，把学生的创新才智训练贯穿数学课堂的始终。在此过程中需要明确的是，其关键任务是要培育学生如何运用数学思维去思考问题。概言之，教师在数学课堂上不仅仅教学生数学知识，更要深入培育学生的思维能力。综上，教师应重点发展学生的创造性思维和创新能力，帮助学生提升其自身的综合能力。此文根据笔者自身的实践收获，主要探讨了怎样有效培养学生的创新思维能力。

一、学生的兴趣和好奇是培养创造性思维的起源

小学数学教师要紧紧抓住学生的特点，精心设计教学，以知识的魅力激发学生，满足他们好胜、好奇、好表现的心理状态，充分调动他们的积极性。无论学生的问题有多么幼稚，我们都要精心爱护这种好奇，使其生根发芽。传说，牛顿曾经在苹果树下睡觉，苹果树上的苹果把牛顿砸醒，引发了牛顿的思考：“成熟的苹果为什么不往天上飞？却掉在了地上？”后来经过不断探究，他发现了“万有引力定律”。一个不经意的生活现象，如果对它深入思考，也许就会发现其中暗藏着科学规律。

例如，数学课“余数的妙用”上，我采用动画引入：“六一儿童节要到了，我们要布置一下教室，班级有黄色、红色、绿色、粉色的气球，小明的组员按照‘红、黄、绿、粉’的顺序进行悬挂，现在只要大家说出第几个，我就知道它是什么颜色的气球，你们信不信？”学生感到好奇，跃跃欲试，都争着考老师，而老师一一答对，孩子们非常惊奇。我趁热打铁，请同学们打开我的信封，内装红、黄、绿、粉四种颜色的圆片，然后小组合作摆一摆，看一看有什么规律，把思维的空间给了学生，把抽象的问题具体化、形象化，激起了学生创造的热情。学生通过亲手实践，发现其中与除法有一定的联系，被除数是气球所排位置的那个数，除数是排列的规律（几个为一组就是几），余几就是这一组中的第几个，没有余数就是这一组的最后一个。学生用这种计算方法很快找到了气球的颜色。将这种抽象的思维放到具体的活动中很有趣味性，能够激发学生根据规律发现问题，并积极思考。正是在学生的好奇状态下，教师逐步引导学生思考，才有这样的创造性思维产生。

二、精心设计数学活动引导学生创造性学习

葉圣陶先生说过：“教是为了不教。”这句话道出了教学的目的，也道出了学生掌握学习方法后的一种理想的境界。一个想真正培养学生创新思维的老师一定会采用适合学生发展的教学方法，精心设计数学教学活动，使学生有探索新知的冲动，并能在探求新知的过程中质疑、解疑，在教师的指导下轻松愉悦地学习新知。教师在课堂中不能一味地教，而要给予学生大块的时间，让学生在发现中学习，激发他们在这种氛围中发挥想象，以质疑为突破口随时捕捉智慧的火花与灵感。例如，教学“元、角、分”的时候，学生首先认识了人民币的种类以及币值，然后就是学会使用。如果教师单纯地讲解，学生可能理解得不会太好。所以教师可安排这样的教学活动，让学生走进超市购买东西，学会怎样花钱，然后分组分享购买东西的快乐，同时分享自己是如何使用人民币的，如何付款的，这体现了人人学习有价值的数学，学习数学是为了解决生活中的实际问题。在购物的过程中，有的学生提出了这样的问题：老师，我发现面包的单价签上写着“3.50元”，一瓶酸奶的单价签上写着“3.5元”，在付款的时候都是拿3张一元和一枚5角硬币，它们的价格是相等的，所以3.50和3.5大小是相等的，说明在一个小数的最后面加上零和去掉零，小数的大小没有变化。这是多少奇妙的深思，孩子有所思就有所创造。教师这时可因势利导，渗透小数的基本性质的内容。精心设计的教学活动会促使学生善于思考，创造出新的想法。

三、注重学习策略，发展学生创造思维

学习策略是指学生根据学习情境的变化采用的达到某种目标的学习方式。有研究认为，学习方法是学会学习的前提，是造成学生个别差异的主要原因。要充分发挥学生的学习能动性，教师就要教会学生学习的方法。如教学“千克和克的认识”时，教师可让每个小组的学生准备一个托盘秤，让学生亲自动手称一称，了解1千克、1克究竟有多重，并学会如何称东西，使学生用所学的知识指导实践。在教学比较抽象的知识时，教师可适当采用分组讨论交流的学习方式，让学生在讨论交流中互相补充、互相指导，再加上教师的点拨，学生很快就能掌握比较难的知识。恰当地采用适合学生的学习方式能够有目的地培养学生的创造性思维，而且在整个学习过程中，学生能够积极主动地全程参与。在教学长方形周长时，教师可让学生将课前准备好的大小不同的长方形拿出来，要求他们想办法算出它的周长。有的学生会测出四条边的长，然后顺次加起来;有的学生只测出长和宽，用“长×2+宽×2”计算;还有的学生用“（长+宽）×2”计算。计算方法的不同，反映出学生智力水平、学习方法的不同。之后教师让学生交流思考过程，学生自然会放弃比较麻烦的方法，也就使学生始终处于主动学习的地位。

总之，面对新课程的挑战，按照新时代教育改革的要求，小学数学教师在授课过程中要努力营造有助于学生求知的和谐氛围，创造有助于学生自主学习探究的条件，以此帮助学生对学习产生浓厚的兴趣，切实让学生成为课堂的主体，在数学课堂教学的各个环节培养学生的创造性思维，帮助学生勇于质疑、大胆提问，拓展学生自主学习和探究的空间，使学生成为学习的主人，提升学生的综合素养，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]罗尧.浅谈小学数学教学中创造性思维能力的培养[J].读天下，2020（9）：1.

[2]李靖利.小学数学教学中创造性思维的培养[J].课程教育研究，2019（44）.