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摘要：近些年來，关于思想政治教育改革与创新的研究方兴未艾。不管是在理论还是实践上，思想政治教育工作者都希望能够批判传统陈旧教育理念与培养模式，从宏观或微观等各层面去改变传统的独白式的思想政治教育模式。将对话引入思想政治教育是一种新的创造与挑战，用对话的视野和理论来重新审视思想政治教育的理论与实践问题，将“对话理论”引入思想政治理论课教学进行深入探讨与研究是我们当前思想政治教育工作的一个重要突破点。
关键词：对话理论，思想政治教育，教学
对话这个词贯穿我们生活始终，在日常生活中，这是一个很普通的词，我们无时无刻不在进行对话，人与人之间，人与自然时间，国家与国家之间，对话已然成为现代社会意识的一种主旋律。在高校思想政治理论课的教学中往往存在着单向度、学生认同与接受度低的现象，所以，将对话方法引入思想政治教育方法论，树立对话式思想政治教育方法论思维，丰富思想政治教育对话途径，构建对话式思想政治教育方法论体系，探索对话式思想政治教育方法论实施过程及模型，是思想政治教育方法论研究及实践的有益尝试。
一、思想政治教育“人的本质”缺失
思想政治教育是关于“人”的学科，思想政治教育是一种教育实践活动，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加的有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。① 从这个概念来看的话，我们的思想政治教育具有阶级性和意识形态性的特征，在学习过程中我们往往为了知识性和政治性的目标而对学生进行教育，而忽视了思想政治教育的受众群体的心理和主体性特征。
将对话理论引入高校思想政治理论课的教学之中，正是为了强调教育的平等性和双方的主体性，注重的是真正的以人为本的精神。正如马丁·布伯所阐述的，人与人之间的关系应当是主体之间的“我—你”关系，而不是一种物品间的“我—它”关系，是一种真正的民主的、平等的关系。②而这也是我们思想政治教育真正的本质与目的所应追求和表达的。思想政治教育是对人开展的教育，主体是人，客体是人，出发点和归宿点都是人。
二、“对话理论”在高校思想政治理论课程中的实践途径
要把对话的理论与意愿转化成对话的实践其实并非易事。每个人都受到现实生活的制约，思想政治教育者也生活在现实的世界中，除了进行思想政治教育的活动，也有着诸多社会现实因素的制约，诸如权利、地位、金钱等因素。从思想和精神上来说，我们很容易接受人人平等，和民主自由的对话思想，但是对话教育的内容将会在被教育者的质疑和思考中与现实发生碰撞。
1.理论与实践相结合，注意对话理论的实际运用
任何学科都有其实施的理论基础，思想政治教育的理论基础就是马克思主义的完整科学体系，思想政治教育方法论的理论指导便是马克思主义的经典理论与我们的思想政治教育学原理。因此，我们思想政治教育对话方法也必须坚持马克思主义的经典理论学说，同时也融合了古今以来的对话理念与思维。开展思想政治教育对话方法，让被教育者学习对话的精神与促进个人成长，这要求我们对话方法就必须要重在应用，不能仅仅停留于思想之中。实际应用能使学习者将所学的智商、技能与经验、态度等用于实际的生活之中，并反思。
2.促进多种对话，进行自我反思
对话包括自己与他人的对话，自己与世界的对话以及自己与自己的对话，在思想政治教育对话中，教育者不仅仅要关注的是自己与被教育者之间的对话，还要培育被教育者学会多种对话，更重要的是在自己与他人、与世界的对话基础上形成自己对自己的对话，对自我进行反思，在反思中促进自己获得新的认知和创造，促进自我的生命与精神的成长。思想政治教育者与被教育者之间的对话是为了促使被教育者的自我构建与发展。再加上思想政治教育者在对话中处于主要的引导位置，因此教育者在对话中就必须注意采取合适的方式方法，引导和启发被教育者思考。让被教育者学会与他人对话，与世界对话，与自我的对话，让被教育者学会通过对话来形成反思精神，让被教育者成为对话与学习中的决策者。对话教育中每个人都是决策者，大家在一种开放与平等的氛围中去进行对话，被教育者可以对学习的内容进行批判，可以对权威提出质疑。只有让他们通过内省，学会自我反思，才能对事物有自身的判断，才能形成新的见解，不断思索事物之间的联系，形成问题，并不断地认识自己的内心世界。
3.善用“提问”方法，合理启发、引导
思想政治教育从独白转向对话，要求教育者必须成为一个会对话的教育者，在具体开展对话教育，实施思想政治教育对话方法的过程中，合理运用提问方法，将会获得更好的效果。在具体的课堂教学中，教育者常常是从提问开始，教育者的提问方式也是有一定的要求的。在墨瑟和利特尔顿的研究中，他们提出了教师在课堂提问方面所需要的特点。⑦
提问的目的除了用来检测学生的知识掌握程度之外，更重在指导和发展学生对问题的理解。通过提问，教师可以发现学生的理解程度与水平，然后据此作相应的挑战，多问“为什么”来鼓励学生进行思考。
除了教课本上的内容之外，更重在教学生学会利用自身的经验，掌握解决问题的步骤与程序。
把学习视为一个社会性的交流沟通过程，所提的问题能够鼓励学生发言。
在思想政治教育对话方法中，教育者要掌握提问方法，注意提问中的一些问题，例如在对话中自己应尽量少讲，让被教育者多发言，倾听他们的声音与想法。而且在教学活动中要事先思考好提什么样的问题才能达到教学的目的，引起更好的回应。同时，除了自己提问，也要对被教育者所提出的问题认真倾听，表示理解，并循着问题去引导和帮助他们解决问题。
参考文献：
[1]洪定国、容青艳. 戴维·玻姆的对话观是对人类传统思想文化的超越[J].自然辩证法研究，2003年2月..
[2]弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新译，上海华东师范大学出版社，2001.
[3]MERCER N.， LITTLETON K. Dialogue and the Development of Children’s Thinking [M].Routledge， 2007（40）.
关键词：对话理论，思想政治教育，教学
对话这个词贯穿我们生活始终，在日常生活中，这是一个很普通的词，我们无时无刻不在进行对话，人与人之间，人与自然时间，国家与国家之间，对话已然成为现代社会意识的一种主旋律。在高校思想政治理论课的教学中往往存在着单向度、学生认同与接受度低的现象，所以，将对话方法引入思想政治教育方法论，树立对话式思想政治教育方法论思维，丰富思想政治教育对话途径，构建对话式思想政治教育方法论体系，探索对话式思想政治教育方法论实施过程及模型，是思想政治教育方法论研究及实践的有益尝试。
一、思想政治教育“人的本质”缺失
思想政治教育是关于“人”的学科，思想政治教育是一种教育实践活动，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加的有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。① 从这个概念来看的话，我们的思想政治教育具有阶级性和意识形态性的特征，在学习过程中我们往往为了知识性和政治性的目标而对学生进行教育，而忽视了思想政治教育的受众群体的心理和主体性特征。
将对话理论引入高校思想政治理论课的教学之中，正是为了强调教育的平等性和双方的主体性，注重的是真正的以人为本的精神。正如马丁·布伯所阐述的，人与人之间的关系应当是主体之间的“我—你”关系，而不是一种物品间的“我—它”关系，是一种真正的民主的、平等的关系。②而这也是我们思想政治教育真正的本质与目的所应追求和表达的。思想政治教育是对人开展的教育，主体是人，客体是人，出发点和归宿点都是人。
二、“对话理论”在高校思想政治理论课程中的实践途径
要把对话的理论与意愿转化成对话的实践其实并非易事。每个人都受到现实生活的制约，思想政治教育者也生活在现实的世界中，除了进行思想政治教育的活动，也有着诸多社会现实因素的制约，诸如权利、地位、金钱等因素。从思想和精神上来说，我们很容易接受人人平等，和民主自由的对话思想，但是对话教育的内容将会在被教育者的质疑和思考中与现实发生碰撞。
1.理论与实践相结合，注意对话理论的实际运用
任何学科都有其实施的理论基础，思想政治教育的理论基础就是马克思主义的完整科学体系，思想政治教育方法论的理论指导便是马克思主义的经典理论与我们的思想政治教育学原理。因此，我们思想政治教育对话方法也必须坚持马克思主义的经典理论学说，同时也融合了古今以来的对话理念与思维。开展思想政治教育对话方法，让被教育者学习对话的精神与促进个人成长，这要求我们对话方法就必须要重在应用，不能仅仅停留于思想之中。实际应用能使学习者将所学的智商、技能与经验、态度等用于实际的生活之中，并反思。
2.促进多种对话，进行自我反思
对话包括自己与他人的对话，自己与世界的对话以及自己与自己的对话，在思想政治教育对话中，教育者不仅仅要关注的是自己与被教育者之间的对话，还要培育被教育者学会多种对话，更重要的是在自己与他人、与世界的对话基础上形成自己对自己的对话，对自我进行反思，在反思中促进自己获得新的认知和创造，促进自我的生命与精神的成长。思想政治教育者与被教育者之间的对话是为了促使被教育者的自我构建与发展。再加上思想政治教育者在对话中处于主要的引导位置，因此教育者在对话中就必须注意采取合适的方式方法，引导和启发被教育者思考。让被教育者学会与他人对话，与世界对话，与自我的对话，让被教育者学会通过对话来形成反思精神，让被教育者成为对话与学习中的决策者。对话教育中每个人都是决策者，大家在一种开放与平等的氛围中去进行对话，被教育者可以对学习的内容进行批判，可以对权威提出质疑。只有让他们通过内省，学会自我反思，才能对事物有自身的判断，才能形成新的见解，不断思索事物之间的联系，形成问题，并不断地认识自己的内心世界。
3.善用“提问”方法，合理启发、引导
思想政治教育从独白转向对话，要求教育者必须成为一个会对话的教育者，在具体开展对话教育，实施思想政治教育对话方法的过程中，合理运用提问方法，将会获得更好的效果。在具体的课堂教学中，教育者常常是从提问开始，教育者的提问方式也是有一定的要求的。在墨瑟和利特尔顿的研究中，他们提出了教师在课堂提问方面所需要的特点。⑦
提问的目的除了用来检测学生的知识掌握程度之外，更重在指导和发展学生对问题的理解。通过提问，教师可以发现学生的理解程度与水平，然后据此作相应的挑战，多问“为什么”来鼓励学生进行思考。
除了教课本上的内容之外，更重在教学生学会利用自身的经验，掌握解决问题的步骤与程序。
把学习视为一个社会性的交流沟通过程，所提的问题能够鼓励学生发言。
在思想政治教育对话方法中，教育者要掌握提问方法，注意提问中的一些问题，例如在对话中自己应尽量少讲，让被教育者多发言，倾听他们的声音与想法。而且在教学活动中要事先思考好提什么样的问题才能达到教学的目的，引起更好的回应。同时，除了自己提问，也要对被教育者所提出的问题认真倾听，表示理解，并循着问题去引导和帮助他们解决问题。
参考文献：
[1]洪定国、容青艳. 戴维·玻姆的对话观是对人类传统思想文化的超越[J].自然辩证法研究，2003年2月..
[2]弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新译，上海华东师范大学出版社，2001.
[3]MERCER N.， LITTLETON K. Dialogue and the Development of Children’s Thinking [M].Routledge， 2007（40）.