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江苏省昆山市周庄中学在人类教育史上，新的教育理论、教育模式、教育技术的运用，都会产生教育的革新及课堂效益的提高。信息技术的使用不仅改变了传统的授课模式，也促进了学生学习方式的变化。运用信息技术学习交流已成为当今学生学习生活的重要手段。
当各门学科在整合信息技术，改变教学方式之际，英语作文教学如何借助信息网络平台，提高写作课的教学效益，已成为我们英语教师共同面临的一个课题。它促使我们反思传统的作文教学方法的得失，分析学生写作中存在的问题及写作需求，为学生搭建一个新的写作平台。
一、问题分析
当前英语写作教学中，学生怕写作文，缺乏写作兴趣与热情，文章千人一面，言之无物的现象普遍存在，究其原因有以下几种：
1.智力因素的影响
写作是运用语言文字进行创造性表达的过程，与识记、理解相比，写作对学生的能力提出了更高的要求。不少学生由于平时偏重于识记、理解方面的练习，形成一定的思维定势。所以写起作文来常常无从下手，纯粹凭感觉，写到哪里是哪里，没有一定的的篇章结构观念。
2.非智力因素的影响
写作是作者个性表达过程，与写作者的生活经验、思维方式、爱好志趣密切相关。现在的学生生活条件优越，平时多在父母的庇护之下，学校教学中又常常是处于老师的强势影响下，在生活和学习中缺乏思考，无深刻的生活体验和积累。所以写作时常常处于“无源之水”的干涸状态，写出的作文内容当然空洞无物。
3.教学策略与方法的影响
传统的作文教学手段单一，无非是一支粉笔、一张嘴巴、一篇理论、一篇例文，先是老师讲理论，然后读例文，再把作文话题给学生，必要时作指导。这种“先导后练”的作文教学模式，突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。老师用这种教学策略与方法非但没有有效提高学生写作水平，反而影响学生写作积极性、写作方法与文章表达质量，甚至使学生产生畏惧心理。
二、解决问题
如何激发学生的写作热情，促使他们想表达、敢表达、善表达，写出丰富多彩、个性飞扬的文章呢？这就要求教师运用教学策略，设计出理想的写作情境，激活处于“写作休眠”状态的学生。
教学探索中，我们发现要寻找学生感兴趣的载体为切入口，让学生克服心理上的写作畏难情绪。而在当今信息化社会中，网络是一个重要的媒介，也是学生感兴趣的。网络交流最大的特点在于资源共享和即时交流。网络是一个庞大而开放的系统，其中有极其丰富的信息资源可供开发享用。各种网络交流工具为信息的共享与交流提供了一个个非常有用的平台，一方面能实现各种文字、声音、图片、视频等信息的共享，另一方面，各种交流平台具有很强的开放性与互动性，使得个体之间或群体成员相互进行讨论、发表个人意见、实现即时交流成为轻而易举的事情，因而使用起来非常方便快捷，且成本较低。各种平台基本上是以参与者兴趣为核心的、开放的、多元化的、一对一、一对多、多对多的双向思想交流的交流网络。在交流过程中，参与交流的多方都是受益者，从而达到一个螺旋上升、共同提高的目标。所以网络教学技术犹如催化剂，能激发学生的写作热情，促使他们主动参与到写作活动中来。
（一）提供形象直观的素材，为学生写作创造活水之源
写作是对生活素材与习得语言素材的集中、概括、提炼的过程，由于学生的个性差异、阅历不同、能力高低、学生拥有素材信息量以及对其整合能力的不同，所以写作教学首先要帮助学生解决“无米之炊”的问题。教学中我们根据使用教材体系结构特点，建立了一个与教材同步的写作素材网站，收集编辑相关文字、图表、影像素材，制作成网页，供学生在写作课内及课外自由登录，筛选素材为己所用。
如：在牛津8AUnit1单元写作教学中，我们收集整理了适合初中生语言水平的词汇、句式，以表格为归纳，制成网页。
（见下表）
并把学生收集的许多他们喜爱的人物照片、 图片编辑到网页中，当布置作文“Myfarourite...”时，学生从自己的需要出发，通过对网页中单词、短语、句式、图片提取与所学单元写作结构特点相整合，一篇篇个性鲜明、文采飞扬的文章便跃然纸上。由于素材丰富，学生可从不同角度描写不同的人物，达到一题多练的习作效果。
（二）设计情境，激发写作欲望
学生写作冲动源于有感而发，有言而发。没有情感的体验与适合的表达主题，学生便没有写作热情，写作也就流于形式。网络视频技术可帮助教师通过有效的情境设计，激发学生写作欲望。如在8A Unit6 Natural disaster单元写作练习时，通过播放电影《10.5级大地震》片断，激发学生的表达欲望；通过链接汶川、玉树大地震的图片及相关报道，引导学生将课本知识向课外拓展、延伸，激发学生去探究地震知识，救护常识及对关爱生命的思考，共鸣。学生感慨油然而生，写作时他们有景可叙、有感而发、言之有情。
再如，在牛津片8AUnit4 Wildanimals关于动物描写时，我们要求学生先登录我们的写作网站，观看有关狼的生活习性视频及电影《与狼共舞》剪辑片段（鼓励学生课后欣赏整部电影），使学生犹如与狼一起经历了一次旅行，对狼的形态特征、性格、生活习性有了深刻的了解。笔下狼的描写栩栩如生，对保护野生动物的感受发自内心，字里行间流露出真情实感。
网络环境下的写作将视、听、读、写融于一体。学生感到写作不再是一种折磨，而是一种快乐的情感历程。
（三）搭建交流平台，拓展合作空间
网络环境丰富了学生间的合作交流形式，写作信息的传送与反馈有以下几种：
1.教师传送反馈学生
2.学生传送反馈教师
3.学生传送反馈学生电脑
第3种交流的形式尤为体现出了现代教育技术优势，学生写作交流、合作形式发生了变革。学生通过QQ或 BBS自主选择探讨对象，自由发表见解。虚拟环境使每个学生都有话敢说，有感敢发，显示了人人有表达机会的教学愿望。讨论时空得到延展，讨论参与面大大提高。不同的思考方式，开启了学生广阔的写作思路，共同努力也意味着对写作任务的分担，写作的效率与质量都得到了提高，写作变得轻松、富有成效、有乐趣。如在写类似“mobilephone”、“computers”等作文时，学生可根据自己的喜好，从“advantages”、 “disadvantages” 正反方讨论，各抒己见。学生博采众长，通过整合融入自己观点，一篇篇内容充实、观点各异、个性飞扬的文章展现眼前。
（四）加强分类指导，帮助学生建立自己的网络写作空间
学生都是鲜活的个体，在完成激发学生的写作热情和兴趣基础上，要注意发挥学生的主观能动性，发展学生个性，培养良好的写作习惯，并把他们自己写作取得的成果加以保存，建立学生自己的写作网络空间就是一个不错的形式。通过这种形式既使学生的个性特点得到张扬，也有助于学生英语写作习惯的持久性。
笔者在自己的任教班级中就鼓励每个学生开设自己的一个写作主页。分以下几个栏目：自我简介，写作素材集，成长日志，写作美文赏析，老师同学评价。在自我简介中，主要介绍自己与众不同的个性和写作爱好偏向，个人写作中的经验和不足；写作素材集中主要收集一些自己认为有利于写作的词汇、短语、句型、谚语等，相当于写作材料的储备库，以便在平时的写作中酌情使用；成长日记中主要是采用随笔的方式记一下自己每天生活中的经历和感悟，每周力争有一篇情节相对完整、内容充实的习作，这是学生练习写作的试验场；美文赏析中主要是一些自己、同学和网上搜寻的优秀英语写作，让学生通过阅读这些文章，汲取营养；而老师和同学评价这一栏中主要是针对学生习作的点评和建议，以及学生的疑难问题的答疑解惑。
通过一段时间的实验，发现不少学生都很有收获。学生都像经营自己的家园那样用心呵护，形成各具特色的写作园地。同时通过互相交流，做到资源共享，促进个性和共性共同发展。
三、教学的体会
网络环境下的英语写作教学，是依托现代网络交流技术产生的一种新的教学形式，它能够为学生提供大量的信息资源，激发学生写作的兴趣，促进师生之间、学生之间的积极互动，减轻教师的工作负担，有利于培养学生的自主学习能力，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。与传统的写作教学方式相比，网络环境下学生写作的参与度、自由度、延展度、练习度大大提高，学生的语言、网络运用能力及学生的个性都得到很大发展。
参考文献
1.程静英.英语写作教学分析.外语教学与研究,1994（2）
2.田红.网络论坛在在英语写作课中的应用.中国教育技术装备，2007(10)
3.王初明.以写促学.外语教学与研究，2000(3)
当各门学科在整合信息技术，改变教学方式之际，英语作文教学如何借助信息网络平台，提高写作课的教学效益，已成为我们英语教师共同面临的一个课题。它促使我们反思传统的作文教学方法的得失，分析学生写作中存在的问题及写作需求，为学生搭建一个新的写作平台。
一、问题分析
当前英语写作教学中，学生怕写作文，缺乏写作兴趣与热情，文章千人一面，言之无物的现象普遍存在，究其原因有以下几种：
1.智力因素的影响
写作是运用语言文字进行创造性表达的过程，与识记、理解相比，写作对学生的能力提出了更高的要求。不少学生由于平时偏重于识记、理解方面的练习，形成一定的思维定势。所以写起作文来常常无从下手，纯粹凭感觉，写到哪里是哪里，没有一定的的篇章结构观念。
2.非智力因素的影响
写作是作者个性表达过程，与写作者的生活经验、思维方式、爱好志趣密切相关。现在的学生生活条件优越，平时多在父母的庇护之下，学校教学中又常常是处于老师的强势影响下，在生活和学习中缺乏思考，无深刻的生活体验和积累。所以写作时常常处于“无源之水”的干涸状态，写出的作文内容当然空洞无物。
3.教学策略与方法的影响
传统的作文教学手段单一，无非是一支粉笔、一张嘴巴、一篇理论、一篇例文，先是老师讲理论，然后读例文，再把作文话题给学生，必要时作指导。这种“先导后练”的作文教学模式，突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。老师用这种教学策略与方法非但没有有效提高学生写作水平，反而影响学生写作积极性、写作方法与文章表达质量，甚至使学生产生畏惧心理。
二、解决问题
如何激发学生的写作热情，促使他们想表达、敢表达、善表达，写出丰富多彩、个性飞扬的文章呢？这就要求教师运用教学策略，设计出理想的写作情境，激活处于“写作休眠”状态的学生。
教学探索中，我们发现要寻找学生感兴趣的载体为切入口，让学生克服心理上的写作畏难情绪。而在当今信息化社会中，网络是一个重要的媒介，也是学生感兴趣的。网络交流最大的特点在于资源共享和即时交流。网络是一个庞大而开放的系统，其中有极其丰富的信息资源可供开发享用。各种网络交流工具为信息的共享与交流提供了一个个非常有用的平台，一方面能实现各种文字、声音、图片、视频等信息的共享，另一方面，各种交流平台具有很强的开放性与互动性，使得个体之间或群体成员相互进行讨论、发表个人意见、实现即时交流成为轻而易举的事情，因而使用起来非常方便快捷，且成本较低。各种平台基本上是以参与者兴趣为核心的、开放的、多元化的、一对一、一对多、多对多的双向思想交流的交流网络。在交流过程中，参与交流的多方都是受益者，从而达到一个螺旋上升、共同提高的目标。所以网络教学技术犹如催化剂，能激发学生的写作热情，促使他们主动参与到写作活动中来。
（一）提供形象直观的素材，为学生写作创造活水之源
写作是对生活素材与习得语言素材的集中、概括、提炼的过程，由于学生的个性差异、阅历不同、能力高低、学生拥有素材信息量以及对其整合能力的不同，所以写作教学首先要帮助学生解决“无米之炊”的问题。教学中我们根据使用教材体系结构特点，建立了一个与教材同步的写作素材网站，收集编辑相关文字、图表、影像素材，制作成网页，供学生在写作课内及课外自由登录，筛选素材为己所用。
如：在牛津8AUnit1单元写作教学中，我们收集整理了适合初中生语言水平的词汇、句式，以表格为归纳，制成网页。
（见下表）
并把学生收集的许多他们喜爱的人物照片、 图片编辑到网页中，当布置作文“Myfarourite...”时，学生从自己的需要出发，通过对网页中单词、短语、句式、图片提取与所学单元写作结构特点相整合，一篇篇个性鲜明、文采飞扬的文章便跃然纸上。由于素材丰富，学生可从不同角度描写不同的人物，达到一题多练的习作效果。
（二）设计情境，激发写作欲望
学生写作冲动源于有感而发，有言而发。没有情感的体验与适合的表达主题，学生便没有写作热情，写作也就流于形式。网络视频技术可帮助教师通过有效的情境设计，激发学生写作欲望。如在8A Unit6 Natural disaster单元写作练习时，通过播放电影《10.5级大地震》片断，激发学生的表达欲望；通过链接汶川、玉树大地震的图片及相关报道，引导学生将课本知识向课外拓展、延伸，激发学生去探究地震知识，救护常识及对关爱生命的思考，共鸣。学生感慨油然而生，写作时他们有景可叙、有感而发、言之有情。
再如，在牛津片8AUnit4 Wildanimals关于动物描写时，我们要求学生先登录我们的写作网站，观看有关狼的生活习性视频及电影《与狼共舞》剪辑片段（鼓励学生课后欣赏整部电影），使学生犹如与狼一起经历了一次旅行，对狼的形态特征、性格、生活习性有了深刻的了解。笔下狼的描写栩栩如生，对保护野生动物的感受发自内心，字里行间流露出真情实感。
网络环境下的写作将视、听、读、写融于一体。学生感到写作不再是一种折磨，而是一种快乐的情感历程。
（三）搭建交流平台，拓展合作空间
网络环境丰富了学生间的合作交流形式，写作信息的传送与反馈有以下几种：
1.教师传送反馈学生
2.学生传送反馈教师
3.学生传送反馈学生电脑
第3种交流的形式尤为体现出了现代教育技术优势，学生写作交流、合作形式发生了变革。学生通过QQ或 BBS自主选择探讨对象，自由发表见解。虚拟环境使每个学生都有话敢说，有感敢发，显示了人人有表达机会的教学愿望。讨论时空得到延展，讨论参与面大大提高。不同的思考方式，开启了学生广阔的写作思路，共同努力也意味着对写作任务的分担，写作的效率与质量都得到了提高，写作变得轻松、富有成效、有乐趣。如在写类似“mobilephone”、“computers”等作文时，学生可根据自己的喜好，从“advantages”、 “disadvantages” 正反方讨论，各抒己见。学生博采众长，通过整合融入自己观点，一篇篇内容充实、观点各异、个性飞扬的文章展现眼前。
（四）加强分类指导，帮助学生建立自己的网络写作空间
学生都是鲜活的个体，在完成激发学生的写作热情和兴趣基础上，要注意发挥学生的主观能动性，发展学生个性，培养良好的写作习惯，并把他们自己写作取得的成果加以保存，建立学生自己的写作网络空间就是一个不错的形式。通过这种形式既使学生的个性特点得到张扬，也有助于学生英语写作习惯的持久性。
笔者在自己的任教班级中就鼓励每个学生开设自己的一个写作主页。分以下几个栏目：自我简介，写作素材集，成长日志，写作美文赏析，老师同学评价。在自我简介中，主要介绍自己与众不同的个性和写作爱好偏向，个人写作中的经验和不足；写作素材集中主要收集一些自己认为有利于写作的词汇、短语、句型、谚语等，相当于写作材料的储备库，以便在平时的写作中酌情使用；成长日记中主要是采用随笔的方式记一下自己每天生活中的经历和感悟，每周力争有一篇情节相对完整、内容充实的习作，这是学生练习写作的试验场；美文赏析中主要是一些自己、同学和网上搜寻的优秀英语写作，让学生通过阅读这些文章，汲取营养；而老师和同学评价这一栏中主要是针对学生习作的点评和建议，以及学生的疑难问题的答疑解惑。
通过一段时间的实验，发现不少学生都很有收获。学生都像经营自己的家园那样用心呵护，形成各具特色的写作园地。同时通过互相交流，做到资源共享，促进个性和共性共同发展。
三、教学的体会
网络环境下的英语写作教学，是依托现代网络交流技术产生的一种新的教学形式，它能够为学生提供大量的信息资源，激发学生写作的兴趣，促进师生之间、学生之间的积极互动，减轻教师的工作负担，有利于培养学生的自主学习能力，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。与传统的写作教学方式相比，网络环境下学生写作的参与度、自由度、延展度、练习度大大提高，学生的语言、网络运用能力及学生的个性都得到很大发展。
参考文献
1.程静英.英语写作教学分析.外语教学与研究,1994（2）
2.田红.网络论坛在在英语写作课中的应用.中国教育技术装备，2007(10)
3.王初明.以写促学.外语教学与研究，2000(3)