八年级《历史与社会》教材中配有形式多样、色彩斑斓的插图，有的是对文本资料的补充说明，有的是对文本资料的印证，这些插图大多贴近生活，切合初中生的年龄特征及认知特点，富有情趣，很容易引起学生的学习兴趣。但在实际教学过程中我们也发现，有些图片资料的呈现对于教材内容的解释、补充并不到位，也就是说图不能很好地印证教材的文字内容，而有些教材内容学生会感到困惑，但教材又缺乏形象的图片资料给予补充说明，这可能会让教师在处理教材、学生理解教材时感到有点麻烦。基于以上原因，本人以八年级人教版《历史与社会》教材为例，对“图文互补，丰富《历史与社会》教材文本信息”这一课题作了以下探讨。
　　第一类：教材中的知识点对学生而言有困惑，但教材缺乏图片支撑。
　　初中《历史与社会》中有些知识点的理论性较强，甚至很抽象，而纯粹的理论逻辑对初中生来讲比较单调、枯燥和深奥，学生一时难以接受、消化与领会。历史图片是教材的第二语言，恰当使用插图，就可以增强解说力度，使抽象、深奥的问题直观化、具体化。例如：
　　古代雅典国家管理为什么会凸显民主的特点?
　　这是八年级上册《历史与社会》第三单元第一课时《早期爱琴文明与城邦国家》的难点。这一课时的课标要求是理解不同区域自然环境因素对该区域早期人类文明培育的影响，从而认识文明的多样性、差异性。也就是在了解国家管理特点的基础上，从自然因素角度去探究两个国家管理特点的成因。而翻遍教材，对这两个城邦管理特点的成因，几乎没有任何的文字描述，同时两个古希腊城邦对于学生而言又是相对比较陌生的，学生对此缺少感性认识，学习时有一定的难度。怎样让学生去理解呢?对于“雅典为什么崇尚民主”这个难点的突破，在具体教学中，我就补充了一张图片，然后设问：图中的人们正在从事什么活动?(贸易活动)雅典的贸易为什么会兴盛?(与地理位置有关，沿海)在商贸活动中大家应该遵循怎样的原则?学生很自然就回答出公平、公正。雅典人民长期以来经济生活中形成的公正、公平观念深入人心，很自然地在政治生活中也要求公平、公正，这就有了民主的可能。通过以上三问的启发引导，学生对于雅典民主制度的成因就很好解决了。
　　由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生头脑中明显再现，借助历史插图是有效的手段。历史插图能调动学生视觉、听觉，创设历史情境，再现历史氛围，让学生形成历史表象，培养历史思维能力。
　　第二类：教材中有图片，但图片不能很好地印证或说明教材内容，需进一步补充图片或文字。
　　例如：关于周朝礼乐制度。八年级《历史与社会》教材第72页有一幅《周朝编钟》的插图，它的用意是在于说明贵族享用乐文化的等级差别，但解说部分又没有任何体现差别的文字，学生看了这幅图还形不成感性认识。我认为在那段文字之后可以补充以下内容：《周礼-春宫-小胥》说：“正乐县(悬)之位，王宫县，诸侯轩县，卿大夫判县，士特县，辨其声。注：宫县，四面县，天子可以在居所四面悬挂编钟，可以追求立体声效果。轩县，去其一面：诸侯在自己居所可以三面悬挂编钟。判县，又去其一面，卿大夫在居所可悬挂两面编钟。特县，士只能在一面悬挂编钟”。这说明王公贵族不同等级的阶层在家里悬挂编钟是有严格规定的。通过这样的文字表述，学生可以较好地理解不同等级在器乐使用规格上的区别。又如：
　　筒车作为一种新型的灌溉工具，它为什么节省了人力?
　　上册教材第四单元“汉唐盛世”之中的“盛唐气象”一框内容中介绍唐代农业技术改进时配用了插图4－41之“筒车模型图”和简单的文字介绍。根据图片学生对此工具可以有感性认识。但对于缺乏生活经验的学生而言未必能理解这种构造“为什么节省人力”，可见，插图与文字解读存在差距。如能在原图基础上呈现另外两幅图片(一幅是筒车出现以前的灌溉用具——翻车，一幅是筒车的实际效果图)，请学生通过观察分析：筒车为什么节省了人力?
　　学生看图后马上有了直观感受：翻车需用人力踩踏，而“水转筒车”借助流水力量即可推动筒车日夜不停地车水浇地，不用人畜之力，功效高。通过两幅图片对比，学生对于筒车的先进性就有了了解。再如：
　　关于日军全面侵华战争期间的细菌战危害问题。
　　教材第七单元第五课《万众一心的抗日战争》有陈述日军侵略中国过程中对中国人民犯下罄竹难书的罪行。其中对于日军的细菌战有整整一段的描述，然后配了这样一幅图，但因为现在的学生对细菌的危害缺少了解，如果仅根据教材提供的资料，学生对日军的这一罪行难以有切肤之痛，于是上课时我选用了如下图片。或许血淋淋的画面很残酷，但这样更能加深学生对日本人罪行的感受，更能体会日本侵华战争的非正义性。
　　重视发挥历史图片的作用，结合教学内容灵活地运用有效的教学方法，可以促使学生积极主动地参与教学过程，树立空间概念，加深对学习内容的理解，拓宽知识视野，收到事半功倍的学习效果。