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哲学部分在整个高中政治教学中占有重要的地位，但在长期的教学中笔者发现，学生对哲学知识的理解和掌握以及运用存在困难。学生普遍反映哲学太抽象太难学：要么，不能理解原理；要么，不会用原理分析解决实际问题。本人在教学实践中发现，趣味例证法教学较好地解决了上述问题。
现行的人教版教材虽然每个框题也有不少的例子，但是所选的例子大多是英雄伟人、名人名家。学生对他们的事迹早有耳闻，但感觉离自己非常的遥远，只能仰视，难以引起共鸣。因此，教师在教学过程中，在充分利用好教材中事例的同时，更加要注重挖掘学生现实生活中的资源：用好学生身边的事例、趣例。任何哲学理论都能在平凡的事例中见到它的踪影，大道理往往就蕴含在通俗的小事例之中，而不在于事例本身中的人或事是否伟大。何况，学习哲学知识本来的目的就是在于指导实践，帮助人们解决现实生活中的实际问题。所以，笔者认为在高中阶段的哲学教学过程中，要善于运用好学生现实生活的小事例去分析说明哲理道理。由浅到深，由此及彼，让学生在不知不觉中掌握大道理。
在讲“物质和意识的关系”时，笔者向学生讲了这样一个故事：有两个人在树林里过夜，早上，突然从树林里跑出一头大黑熊，其中一人忙着穿球鞋。另一人对他说：“你穿上球鞋有什么用？我们反正跑不过熊啊！”忙着穿球鞋的人说：“我不是要跑得比熊快，我是要跑得比你快。”学生听后大笑，笔者引导他们联系我们课本上的知识：物质和意识的关系问题，在人们的活动中表现为客观实际和主观认识的关系。正确的思想意识和行动，是主观和客观相符合，主观和客观相统一；错误的思想意识和行动，是主观和客观相背离，主观和客观相脱节。笔者问这个故事中什么是物质，什么是意识，什么是正确的意识，什么是错误的意识。学生回答说，故事中“从树林里跑出一头大黑熊”“我们反正跑不过熊”是客观实际，“我是要跑得比你快”就发挥了意识的反作用，是积极主动的行动，而不是消极等待。同样的问题就看你怎样想，怎样行动了。
联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。人们既不能否定事物的联系，也不能把人们的一些主观联系强加给事物。笔者给学生举了一个这样的例子：一个女大学生在校表现很优秀，大学毕业后去一家企业应聘。主管领导一看简历，就把她打发走了。原因是这位女大学生姓裴（与“赔”谐音）。如此看来，姓裴的人要找一份工作可就难了。学生都为这位女大学生抱不平。笔者趁机引导：这位主管领导的看法主要违背了联系中的哪一个观点？答案自然就出来了。然后再让学生自己举类似的例子：“乌鸦报丧，喜鹊报喜”；“8”与“发”；“棺材”与“官、财”……学生的积极性被充分地调动起来。
在讲授“运动和静止的关系原理和方法论”时，笔者举了这样一个例子：甲一年前借了乙一万元钱，到期后毫无还款的意思。乙没法子就直接上甲家并说明来意。甲厚颜无耻地说：“哦，是有这么一回事，不过你得向一年前的我讨还这一笔钱，现在的我已经不是一年前的我了。”两人久争不下。乙就把甲给痛打了一顿。甲扬言要去法院告乙。乙说：“我什么时候打过你？”“就刚才，你还想抵赖？”甲愤愤不平地说。“是吗？不过现在的我没有打你啊，你要告就去告刚才打你的那个我吧。”学生听后情绪高涨。此时笔者适时引出课本的观点：“动中有静，静中有动。世界上一切事物的存在和发展，都是绝对运动和相对静止的统一。我们不仅要看到事物绝对运动的一面，也要看到事物相对静止的一面。”这样一来，知识的传授水到渠成。
分析和综合是认识事物过程中两种重要的思维方法，在分析与综合的思維过程中，如果伴随着合理想象与创造性思维，人的认识能力会得到进一步发挥，认识和实践成果往往是惊人的。美国一牙膏企业销售业绩一直不错，但这几年销售额停滞不前且有下滑的趋势。老板为此很是忧心。于是，召集各部门找原因、商讨对策。商讨结果是：产品的质量、广告、营销渠道、员工素质等都没问题。问题出在哪？大家久思不得其果。此时，一部门经理果断提议：“将牙膏的开口处扩大1毫米。”就是这1毫米，当年这家企业的牙膏销售量增加32%。这例子和德国的万宝路公司将每盒香烟由传统的20支装改为19支装，从而赢得消费者和市场，挽救了万宝路公司有异曲同工之妙。在学生佩服这两个企业的时候，笔者指出：在现在这个创新的时代，我国现在各行、各业、各领域最缺乏的就是这种创新意识、创新能力和创新人才。从而激发学生的创新意识以及爱国情、报国志。
辩证唯物主义告诉我们，规律是客观的，是不以任何人的意志为转移的。不管人们是否认识到，承认不承认，喜欢不喜欢，它都客观地存在着，并以一定的方式起作用。当人们还未认识规律的时候，人们的行动往往是盲目的。但人有主观能动性，人们一旦认识了规律，就可以利用规律，为人们的生产生活服务。例如笔者在讲授“发挥主观能动性时必须尊重客观规律”时就引用了这样几个事例：“对牛弹琴”这个成语我们常用来讽刺生活中那些做事不看对象、最后白费劲的人或事。但科学研究发现，定时给奶牛放音乐，可以让奶牛多产奶。法国科学家给番茄戴上耳机，让它们每天欣赏3个小时的音乐，番茄每个可以长到2公斤重。原因是音乐本身也是一种能量，可以转化为生物能。这就是人们正确发挥主观能动性，认识和自觉利用能量守恒规律的结果。而“揠苗助长”、企图发明“永动机”，则是人们违背规律，错误发挥能动性的表现。然后，笔者再联系学生的实际，强调在学习过程中也应遵循学习的规律，这样才能达到事半功倍的效果，尽快提高学习成绩。
我们的教学要来源于生活，但又不能止步于生活。俗话说得好：一滴水也能折射出太阳的光辉。同理，一个事例也能反映一个深奥的哲理。只要我们善于运用身边的小事例，生活到处是哲理，生活无处不课堂。这样一来，抽象的哲学就成了我们身边实用的学问。教学过程中的许多难题也就迎刃而解了。
（责任编辑袁妮）
现行的人教版教材虽然每个框题也有不少的例子，但是所选的例子大多是英雄伟人、名人名家。学生对他们的事迹早有耳闻，但感觉离自己非常的遥远，只能仰视，难以引起共鸣。因此，教师在教学过程中，在充分利用好教材中事例的同时，更加要注重挖掘学生现实生活中的资源：用好学生身边的事例、趣例。任何哲学理论都能在平凡的事例中见到它的踪影，大道理往往就蕴含在通俗的小事例之中，而不在于事例本身中的人或事是否伟大。何况，学习哲学知识本来的目的就是在于指导实践，帮助人们解决现实生活中的实际问题。所以，笔者认为在高中阶段的哲学教学过程中，要善于运用好学生现实生活的小事例去分析说明哲理道理。由浅到深，由此及彼，让学生在不知不觉中掌握大道理。
在讲“物质和意识的关系”时，笔者向学生讲了这样一个故事：有两个人在树林里过夜，早上，突然从树林里跑出一头大黑熊，其中一人忙着穿球鞋。另一人对他说：“你穿上球鞋有什么用？我们反正跑不过熊啊！”忙着穿球鞋的人说：“我不是要跑得比熊快，我是要跑得比你快。”学生听后大笑，笔者引导他们联系我们课本上的知识：物质和意识的关系问题，在人们的活动中表现为客观实际和主观认识的关系。正确的思想意识和行动，是主观和客观相符合，主观和客观相统一；错误的思想意识和行动，是主观和客观相背离，主观和客观相脱节。笔者问这个故事中什么是物质，什么是意识，什么是正确的意识，什么是错误的意识。学生回答说，故事中“从树林里跑出一头大黑熊”“我们反正跑不过熊”是客观实际，“我是要跑得比你快”就发挥了意识的反作用，是积极主动的行动，而不是消极等待。同样的问题就看你怎样想，怎样行动了。
联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。人们既不能否定事物的联系，也不能把人们的一些主观联系强加给事物。笔者给学生举了一个这样的例子：一个女大学生在校表现很优秀，大学毕业后去一家企业应聘。主管领导一看简历，就把她打发走了。原因是这位女大学生姓裴（与“赔”谐音）。如此看来，姓裴的人要找一份工作可就难了。学生都为这位女大学生抱不平。笔者趁机引导：这位主管领导的看法主要违背了联系中的哪一个观点？答案自然就出来了。然后再让学生自己举类似的例子：“乌鸦报丧，喜鹊报喜”；“8”与“发”；“棺材”与“官、财”……学生的积极性被充分地调动起来。
在讲授“运动和静止的关系原理和方法论”时，笔者举了这样一个例子：甲一年前借了乙一万元钱，到期后毫无还款的意思。乙没法子就直接上甲家并说明来意。甲厚颜无耻地说：“哦，是有这么一回事，不过你得向一年前的我讨还这一笔钱，现在的我已经不是一年前的我了。”两人久争不下。乙就把甲给痛打了一顿。甲扬言要去法院告乙。乙说：“我什么时候打过你？”“就刚才，你还想抵赖？”甲愤愤不平地说。“是吗？不过现在的我没有打你啊，你要告就去告刚才打你的那个我吧。”学生听后情绪高涨。此时笔者适时引出课本的观点：“动中有静，静中有动。世界上一切事物的存在和发展，都是绝对运动和相对静止的统一。我们不仅要看到事物绝对运动的一面，也要看到事物相对静止的一面。”这样一来，知识的传授水到渠成。
分析和综合是认识事物过程中两种重要的思维方法，在分析与综合的思維过程中，如果伴随着合理想象与创造性思维，人的认识能力会得到进一步发挥，认识和实践成果往往是惊人的。美国一牙膏企业销售业绩一直不错，但这几年销售额停滞不前且有下滑的趋势。老板为此很是忧心。于是，召集各部门找原因、商讨对策。商讨结果是：产品的质量、广告、营销渠道、员工素质等都没问题。问题出在哪？大家久思不得其果。此时，一部门经理果断提议：“将牙膏的开口处扩大1毫米。”就是这1毫米，当年这家企业的牙膏销售量增加32%。这例子和德国的万宝路公司将每盒香烟由传统的20支装改为19支装，从而赢得消费者和市场，挽救了万宝路公司有异曲同工之妙。在学生佩服这两个企业的时候，笔者指出：在现在这个创新的时代，我国现在各行、各业、各领域最缺乏的就是这种创新意识、创新能力和创新人才。从而激发学生的创新意识以及爱国情、报国志。
辩证唯物主义告诉我们，规律是客观的，是不以任何人的意志为转移的。不管人们是否认识到，承认不承认，喜欢不喜欢，它都客观地存在着，并以一定的方式起作用。当人们还未认识规律的时候，人们的行动往往是盲目的。但人有主观能动性，人们一旦认识了规律，就可以利用规律，为人们的生产生活服务。例如笔者在讲授“发挥主观能动性时必须尊重客观规律”时就引用了这样几个事例：“对牛弹琴”这个成语我们常用来讽刺生活中那些做事不看对象、最后白费劲的人或事。但科学研究发现，定时给奶牛放音乐，可以让奶牛多产奶。法国科学家给番茄戴上耳机，让它们每天欣赏3个小时的音乐，番茄每个可以长到2公斤重。原因是音乐本身也是一种能量，可以转化为生物能。这就是人们正确发挥主观能动性，认识和自觉利用能量守恒规律的结果。而“揠苗助长”、企图发明“永动机”，则是人们违背规律，错误发挥能动性的表现。然后，笔者再联系学生的实际，强调在学习过程中也应遵循学习的规律，这样才能达到事半功倍的效果，尽快提高学习成绩。
我们的教学要来源于生活，但又不能止步于生活。俗话说得好：一滴水也能折射出太阳的光辉。同理，一个事例也能反映一个深奥的哲理。只要我们善于运用身边的小事例，生活到处是哲理，生活无处不课堂。这样一来，抽象的哲学就成了我们身边实用的学问。教学过程中的许多难题也就迎刃而解了。
（责任编辑袁妮）