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【摘 要】本研究以德宏师范高等专科学校为例，采用自编《学风现状问卷表》，对392名学生进行问卷调查，结果表明：（1）边疆民族地区高校学风现状一般，形势不容乐观；（2）不同性别、学制的学生学习状况差异不显著；（3）不同民族、年级、专业类型学生之间的学习状况差异显著。
【关键词】边疆民族地区；高校；学风现状
1.引言
学风建设是一个重要的实践问题，它能促进高校形成良好学风，提高教师教学的有效性，增强大学生的学习投入。同时，学风建设也是一个重要的理论问题。当前以边疆、民族、民族地区等为主题进行学风研究者较少。德宏师范高等专科学校地处傣族景颇族自治州，承载着培养人才，服务地方的重任，然而因地理位置、经济发展、文化底蕴、师资队伍、学生素质等所限，学风建设亟待提升。实践是理论的基础，理论是实践的指导。通过调查分析，以期从实践和理论方面丰富边疆民族地区高校学风建设领域研究。
2.方法
2.1 被试
被试随机选取德宏师范高等专科学校400名学生，回收有效问卷392份，回收率为98%。其中，男生108人，女生284人；三年制学生214人，五年制学生178人；师范类248人，高职类144人；汉族238人，傣族57人，景颇族42人，其他55人；一年级130人，二年级153人，三年级63人，四年级46人。
2.3 研究工具
本研究采用自编《学风现状问卷表》，问卷分七个维度，共53项目。项目采用1-5级记分，1代表非常不满意/不同意/不符合，5代表非常满意/同意/符合。
2.4 数据分析
数据用SPSS17.0 for windows 进行统计分析和处理。
3.结果与分析
3.1 学生的基本现状
根据自编《学风现状问卷表》，对采集的数据进行统计分析，392名学生的基本状况如表1。
由表1可知，有挂课经历的学生159人，占40.6%；有作弊经历的111人，占28.3%；有逃课经历的244人，占62.2%，而参与本次调查的学生干部有223人，占56.9%；对专业感兴的有330人，占比84.9%。
3.2 学生学习的基本现状
根据自编《学风现状问卷表》，对采集的数据进行统计分析，392名学生的学习基本状况如表2。
由表2可知，总体学习状况3.30，属于一般。学习满意度3.20、学习自我效能感3.17、学习投入3.11、学习方法3.30、学习态度3.29，属于一般；学习动机3.71，属于较强烈。
3.3 不同性别、学制、专业类型学生的学习状况
由表3可知，男生和女生的学习状况分别是3.37和3.31，P=0.052>0.05，说明不同性别之间的学习状况并不存在显著差异。三年制和五年制学生的学习状况并不存在显著差异，P=0.809>0.05。师范类和高职类的学习状况之间存在显著差异，P=0.032<0.05。
3.4 不同民族、年级学生的学习状况
由表4可知，不同民族之间学习状况存在非常显著差异，P=0.004<0.01，事后检验显示汉族分别和傣族、景颇族、其它少数民族之间存在显著差异，汉族学生的学习状况明显弱于其它少数民族。此外，汉族之外的少数民族之间并不存在显著差异。不同年级的学习状况得分差异非常非常显著，P=0.000<0.001，事后检验显示一年级分别和二年级、三年级、四年级的差异非常显著，一年级的学习状况明显优于其它年级，且其它高年级彼此之间并不存在显著差异。
4.讨论
4.1 学生的基本现状
数据显示，参与本次调查的学生中，学生干部有一半之多，而且84.9%的学生对专业感兴趣，但是调查中有挂科、作弊、逃课经历的学生比例较高，逃课经历甚至达到了62.2%。这些不仅影响学校的整体学风，对于教学、管理以及学生自身学习成就感都会产生极大影响，一旦形成群体行为，相互效仿，法不责众心理滋生，后果将更为严重。
4.2 学生学习的基本现状
数据显示，学生的总体学习状况、学习满意度、学习自我效能感、学习投入、学习方法、学习态度都是一般，但是学习动机较为强烈，说明学生能够认识到学习的重要性，行动却不足，知行不统一。
4.3 不同性别、学制、专业类型学生的学习状况
数据显示，男生比女生状况稍好，但他们之间的差异不具有统计学意义；三年制和五年制的大学生之间的学习状况并不存在显著差异；师范类学生和高职类学生学习状况存在显著差异，师范类学生学习状况比高职类学生良好。师范类学生倾向理论学习，高职类学生倾向实践学习，理论与实践结合通常是可以激发学生的学习兴趣，然而因学校的硬件设施不足，许多实践环节只能通过教师讲授完成，用抽象阐释具体，用平面描述立体，影响了学生对专业学习的兴趣。
4.4 不同民族、年级的学生学习状况
首先，少数民族学生之间的差异并不显著，但汉族学生学习状况弱于少数民族学生，这与少数民族大学生生长背景有着密切关系，学校的民族学生大多来自农村，家庭贫困者较多，对于他们，要付出更多的努力才能读大学，机会来之不易所以更加珍惜。其次，不同年级学习状况存在显著差异。一年级的大学生学习状况明显优于其它年级，且其它高年级彼此之间并不存在显著差异。原因在于，首先，一年级的新生刚经历高考，学习贯性尚在，他们对大学也有更多期待。其次，学校规定一年级新生要上晚自习，并且专门安排老师负责坚守。高年级之间的差异不显著，与学校管理、学生本身学习动机下降有着密切关系。
5.总结与建议
边疆民族地区高校学风现状一般，形势不容乐观；学生学习动机强烈但行动滞后，知行不统一现象较为显著；不同性别、民族、学制的学生学习状况差异不显著；一年级新生学习状况优于高年级，而高年级学生之间的学习状况差异不显著；师范类学生学习状况优于高职类学生。
鉴于上述分析，加强边疆民族地区高校学风建设既重要又迫切。首先，学校要在硬件方面加大投入力度，增加图书馆藏量、购置设备仪器，优化校园自然和人文环境；软件方面，完善规章制度，加大对教师的培养、培训、监督力度，发挥“学校—系部——班主任”、“党委——党支部——辅导员”两支队伍力量，加大对学生校风校纪教育。其次，学高为师，身正为范，教师不断提升自身的理论与教育水平，做到教学与研究、教学与管理、教学与育人相结合。再次，边疆民族地区高校的学生多来自农村、民族学生较多，能读大学十分不易，所以应倍加珍惜，尽早确立目标，勤奋刻苦，习得本领，为家庭和自身的美好未来奠定扎实根基。总之，边疆民族地区高校学风建设是一项系统工程，需要各方力量共同努力，形成合力才能取得长足进步。
参考文献
[1]兰文杰.少数民族大学生学习适应性与成就动机的关系研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2013-04-10
[2]白丽艳.基于积极心理学视角下民族地区高校大学生学风建设新探[J].才智，2014年第35期
[3]张文彬.民族地区高校学风建设存在问题及对策[J].中国西部科技，2011年第24期
[4]姚慧.大学生学风建设策略研究[D].江西师范大学.2010年
[5]吴俊阳.大学生学风的问题、原因及其解决对策[D].湖南大学.2013年
作者简介：袁丽丽，女，1988年12月，云南保山人，硕士研究生，助教，从事教学，学习及认知的跨文化研究。
【关键词】边疆民族地区；高校；学风现状
1.引言
学风建设是一个重要的实践问题，它能促进高校形成良好学风，提高教师教学的有效性，增强大学生的学习投入。同时，学风建设也是一个重要的理论问题。当前以边疆、民族、民族地区等为主题进行学风研究者较少。德宏师范高等专科学校地处傣族景颇族自治州，承载着培养人才，服务地方的重任，然而因地理位置、经济发展、文化底蕴、师资队伍、学生素质等所限，学风建设亟待提升。实践是理论的基础，理论是实践的指导。通过调查分析，以期从实践和理论方面丰富边疆民族地区高校学风建设领域研究。
2.方法
2.1 被试
被试随机选取德宏师范高等专科学校400名学生，回收有效问卷392份，回收率为98%。其中，男生108人，女生284人；三年制学生214人，五年制学生178人；师范类248人，高职类144人；汉族238人，傣族57人，景颇族42人，其他55人；一年级130人，二年级153人，三年级63人，四年级46人。
2.3 研究工具
本研究采用自编《学风现状问卷表》，问卷分七个维度，共53项目。项目采用1-5级记分，1代表非常不满意/不同意/不符合，5代表非常满意/同意/符合。
2.4 数据分析
数据用SPSS17.0 for windows 进行统计分析和处理。
3.结果与分析
3.1 学生的基本现状
根据自编《学风现状问卷表》，对采集的数据进行统计分析，392名学生的基本状况如表1。
由表1可知，有挂课经历的学生159人，占40.6%；有作弊经历的111人，占28.3%；有逃课经历的244人，占62.2%，而参与本次调查的学生干部有223人，占56.9%；对专业感兴的有330人，占比84.9%。
3.2 学生学习的基本现状
根据自编《学风现状问卷表》，对采集的数据进行统计分析，392名学生的学习基本状况如表2。
由表2可知，总体学习状况3.30，属于一般。学习满意度3.20、学习自我效能感3.17、学习投入3.11、学习方法3.30、学习态度3.29，属于一般；学习动机3.71，属于较强烈。
3.3 不同性别、学制、专业类型学生的学习状况
由表3可知，男生和女生的学习状况分别是3.37和3.31，P=0.052>0.05，说明不同性别之间的学习状况并不存在显著差异。三年制和五年制学生的学习状况并不存在显著差异，P=0.809>0.05。师范类和高职类的学习状况之间存在显著差异，P=0.032<0.05。
3.4 不同民族、年级学生的学习状况
由表4可知，不同民族之间学习状况存在非常显著差异，P=0.004<0.01，事后检验显示汉族分别和傣族、景颇族、其它少数民族之间存在显著差异，汉族学生的学习状况明显弱于其它少数民族。此外，汉族之外的少数民族之间并不存在显著差异。不同年级的学习状况得分差异非常非常显著，P=0.000<0.001，事后检验显示一年级分别和二年级、三年级、四年级的差异非常显著，一年级的学习状况明显优于其它年级，且其它高年级彼此之间并不存在显著差异。
4.讨论
4.1 学生的基本现状
数据显示，参与本次调查的学生中，学生干部有一半之多，而且84.9%的学生对专业感兴趣，但是调查中有挂科、作弊、逃课经历的学生比例较高，逃课经历甚至达到了62.2%。这些不仅影响学校的整体学风，对于教学、管理以及学生自身学习成就感都会产生极大影响，一旦形成群体行为，相互效仿，法不责众心理滋生，后果将更为严重。
4.2 学生学习的基本现状
数据显示，学生的总体学习状况、学习满意度、学习自我效能感、学习投入、学习方法、学习态度都是一般，但是学习动机较为强烈，说明学生能够认识到学习的重要性，行动却不足，知行不统一。
4.3 不同性别、学制、专业类型学生的学习状况
数据显示，男生比女生状况稍好，但他们之间的差异不具有统计学意义；三年制和五年制的大学生之间的学习状况并不存在显著差异；师范类学生和高职类学生学习状况存在显著差异，师范类学生学习状况比高职类学生良好。师范类学生倾向理论学习，高职类学生倾向实践学习，理论与实践结合通常是可以激发学生的学习兴趣，然而因学校的硬件设施不足，许多实践环节只能通过教师讲授完成，用抽象阐释具体，用平面描述立体，影响了学生对专业学习的兴趣。
4.4 不同民族、年级的学生学习状况
首先，少数民族学生之间的差异并不显著，但汉族学生学习状况弱于少数民族学生，这与少数民族大学生生长背景有着密切关系，学校的民族学生大多来自农村，家庭贫困者较多，对于他们，要付出更多的努力才能读大学，机会来之不易所以更加珍惜。其次，不同年级学习状况存在显著差异。一年级的大学生学习状况明显优于其它年级，且其它高年级彼此之间并不存在显著差异。原因在于，首先，一年级的新生刚经历高考，学习贯性尚在，他们对大学也有更多期待。其次，学校规定一年级新生要上晚自习，并且专门安排老师负责坚守。高年级之间的差异不显著，与学校管理、学生本身学习动机下降有着密切关系。
5.总结与建议
边疆民族地区高校学风现状一般，形势不容乐观；学生学习动机强烈但行动滞后，知行不统一现象较为显著；不同性别、民族、学制的学生学习状况差异不显著；一年级新生学习状况优于高年级，而高年级学生之间的学习状况差异不显著；师范类学生学习状况优于高职类学生。
鉴于上述分析，加强边疆民族地区高校学风建设既重要又迫切。首先，学校要在硬件方面加大投入力度，增加图书馆藏量、购置设备仪器，优化校园自然和人文环境；软件方面，完善规章制度，加大对教师的培养、培训、监督力度，发挥“学校—系部——班主任”、“党委——党支部——辅导员”两支队伍力量，加大对学生校风校纪教育。其次，学高为师，身正为范，教师不断提升自身的理论与教育水平，做到教学与研究、教学与管理、教学与育人相结合。再次，边疆民族地区高校的学生多来自农村、民族学生较多，能读大学十分不易，所以应倍加珍惜，尽早确立目标，勤奋刻苦，习得本领，为家庭和自身的美好未来奠定扎实根基。总之，边疆民族地区高校学风建设是一项系统工程，需要各方力量共同努力，形成合力才能取得长足进步。
参考文献
[1]兰文杰.少数民族大学生学习适应性与成就动机的关系研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2013-04-10
[2]白丽艳.基于积极心理学视角下民族地区高校大学生学风建设新探[J].才智，2014年第35期
[3]张文彬.民族地区高校学风建设存在问题及对策[J].中国西部科技，2011年第24期
[4]姚慧.大学生学风建设策略研究[D].江西师范大学.2010年
[5]吴俊阳.大学生学风的问题、原因及其解决对策[D].湖南大学.2013年
作者简介：袁丽丽，女，1988年12月，云南保山人，硕士研究生，助教，从事教学，学习及认知的跨文化研究。