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摘要：情境教学属于一种创造性的教学策略，老师在教学实践的过程之中可以将问题创设与情境创造融为一体，关注学生在问题思考过程之中的真实情况，鼓励学生深入情境进行主动分析以及研究。本文以小学数学课堂教学分析对象，了解问题情境创设的策略及应用要求，以期为推动教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：小学数学;课堂教学;创设问题情境;有效策略;
引言
数学对学生的逻辑思维能力要求较高，为了降低学生的理解难度，培养学生良好的学习行为习惯，老师可以以问题情境的创设为依据，引导学生进行主动感知，调动学生的各项感官，让学生对数学知识有一个生动且深刻的认知和理解，从而实现举一反三和学以致用。
创设自动化问题情境
我国素质教育明确强调，老师在教学实践的过程之中需要关注学生兴趣的激发以及引导，了解学生的兴趣所在，加强与学生在情感上的互动以及沟通。为了有效的倡导生本教育理念，老师需要结合学生的学习成长经验以及学习能力和思维特点，创设自主化的问题情境，以提升学生的自主学习意识和能力为依据，着眼于学生综合学习能力培养的黄金阶段，在引导鼓励学生时保证学生在问题分析以及情境感知的过程之中产生更多自主学习的意愿。比如在学习《圆柱与圆锥》这一章节时，老师可以利用现代多媒体技术，通过播放课件的形式展示圆锥和圆柱等几何体，然后问学生，怎么样证明圆锥体积和圆柱体积之间存在一定的数量关系呢？有一部分学生对这一知识的理解及认知较为片面和机械，老师就可以采取设置小组的形式鼓励学生在小组合作的过程之中进行分工，主动的将最终的研究成果汇报给老师，然后结合学生的实际学习情况，让学生在问题情境分析的过程之中进行主动学习以及探索，總结和补充学生的不足之处，表扬学生的优点以及长处，让学生在小组合作以及问题分析和情境感知中深化个人的认知，提升个人的学习能力。
创设生活化问题情境
尽管数学的学习难度偏高，但是大部分的数学知识与学生的生活实际存在一定的逻辑联系，为了降低学生的学习压力，让学生产生更多的学习自信心以及动力，老师可以将生活化元素与问题情境的创设融为一体，关注学生在社会化实践过程中的真实情况。与其他阶段的数学课程相比，小学阶段的数学课比较基础，有的数学知识在生活实践之中有着重要的呈现，老师可以根据这一现实条件创设生活化问题情境，关注抽象性数学知识点之间的相关性，以生活元素作为重要的载体，保障问题情境创设的直观性以及生动性，只有这样才能够培养学生自主学习的意愿和自信心。比如在学习圆时，老师可以在黑板上展示操场图纸，然后在中心点中设置一个旗杆，告诉学生小红会骑自行车从旗杆出发，如果旗杆中心点到操场边之间的距离是50米，那么如果小红骑了两圈，最终的距离是多少？这种生活化问题情境的设置主要是为了展示圆的半径以及圆的周长的相关性，老师就可以引导学生在问题分析的过程之中，结合个人已有的生活实践经验进行主动反思以及实现，从而对这一知识有一个深刻的理解和认知，意识到数学知识与生活实际之中的内在逻辑联系。
从另一个层面看，这种以生活情境为出发点的问题与情境创设形式能够实现抽象问题的具体化，让学生产生更多主动学习的意愿和动力，进而在自主学习以及分析的过程之中实现个人解题能力以及逻辑思维能力的综合提升。需要注意的是，生活化问题情境创设对老师提出了一定的要求，老师需要注重问题难易程度的有效控制，尽量选择学生比较常见的生活情境，保障学生能够在老师的引导之下学会自我教育和自我突破，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚，实现教学资源的合理配置及应用。
创设趣味化问题情境
问题情境的创设需要以学生为中心，以吸引学生的注意力为出发点和落脚点，保障学生能够学会自我教育，自主参与不同的问题情境感知过程中，体现教育教学的高效性以及针对性。与其他阶段的学生相比，小学生的人生阅历不足，年龄偏小，逻辑思维能力还有待培养及提升，因此如果直接以简单直白的问题情境创设为依据，要求学生进行情境感知，那么就会导致学生出现许多消极应对的情绪。对此，老师需要以趣味化的内容为依据，关注学生的兴趣所在，积极实现趣味化元素以及游戏化元素的有效融入，让学生们能够带着问题进行主动的思考，学会在老师的引导之下主动分析以及独立探索，只有这样才能够体现教育教学的有效性。比如在学习长方体和正方体时，为了让学生对几何体的表面积公式有一个深刻的认知，老师可以设置一个包装纸拍卖的游戏。先准备一个正方体和长方体的纸箱，然后告诉学生这两个立体图形的长宽高，让学生通过面积的计算进行报价。这种游戏化的教育教学行为能够营造自由宽松的课堂学习氛围，让学生在寓教于乐的游戏情境参与过程之中掌握正方体和长方体的体积计算公式，对所学习的知识有一个全新的理解和认知。需要注意的是趣味化问题情境创设的老师的要求较高，老师需要注重细节要素的解读，了解学生的兴趣所在，以此来实现针对性的设置，尽量避免教学资源的浪费，保证学生能够利用所学习的知识解决生活实际中的相关问题，提高学生举一反三的能力。
结语
在小学数学课堂教学的过程之中问题情境创设尤为关键，老师需要抓住这一重要的创造性教学策略，在引导和鼓励学生时培养学生自主学习的行为习惯，让学生能够有更多的收获。
参考文献
关键词：小学数学;课堂教学;创设问题情境;有效策略;
引言
数学对学生的逻辑思维能力要求较高，为了降低学生的理解难度，培养学生良好的学习行为习惯，老师可以以问题情境的创设为依据，引导学生进行主动感知，调动学生的各项感官，让学生对数学知识有一个生动且深刻的认知和理解，从而实现举一反三和学以致用。
创设自动化问题情境
我国素质教育明确强调，老师在教学实践的过程之中需要关注学生兴趣的激发以及引导，了解学生的兴趣所在，加强与学生在情感上的互动以及沟通。为了有效的倡导生本教育理念，老师需要结合学生的学习成长经验以及学习能力和思维特点，创设自主化的问题情境，以提升学生的自主学习意识和能力为依据，着眼于学生综合学习能力培养的黄金阶段，在引导鼓励学生时保证学生在问题分析以及情境感知的过程之中产生更多自主学习的意愿。比如在学习《圆柱与圆锥》这一章节时，老师可以利用现代多媒体技术，通过播放课件的形式展示圆锥和圆柱等几何体，然后问学生，怎么样证明圆锥体积和圆柱体积之间存在一定的数量关系呢？有一部分学生对这一知识的理解及认知较为片面和机械，老师就可以采取设置小组的形式鼓励学生在小组合作的过程之中进行分工，主动的将最终的研究成果汇报给老师，然后结合学生的实际学习情况，让学生在问题情境分析的过程之中进行主动学习以及探索，總结和补充学生的不足之处，表扬学生的优点以及长处，让学生在小组合作以及问题分析和情境感知中深化个人的认知，提升个人的学习能力。
创设生活化问题情境
尽管数学的学习难度偏高，但是大部分的数学知识与学生的生活实际存在一定的逻辑联系，为了降低学生的学习压力，让学生产生更多的学习自信心以及动力，老师可以将生活化元素与问题情境的创设融为一体，关注学生在社会化实践过程中的真实情况。与其他阶段的数学课程相比，小学阶段的数学课比较基础，有的数学知识在生活实践之中有着重要的呈现，老师可以根据这一现实条件创设生活化问题情境，关注抽象性数学知识点之间的相关性，以生活元素作为重要的载体，保障问题情境创设的直观性以及生动性，只有这样才能够培养学生自主学习的意愿和自信心。比如在学习圆时，老师可以在黑板上展示操场图纸，然后在中心点中设置一个旗杆，告诉学生小红会骑自行车从旗杆出发，如果旗杆中心点到操场边之间的距离是50米，那么如果小红骑了两圈，最终的距离是多少？这种生活化问题情境的设置主要是为了展示圆的半径以及圆的周长的相关性，老师就可以引导学生在问题分析的过程之中，结合个人已有的生活实践经验进行主动反思以及实现，从而对这一知识有一个深刻的理解和认知，意识到数学知识与生活实际之中的内在逻辑联系。
从另一个层面看，这种以生活情境为出发点的问题与情境创设形式能够实现抽象问题的具体化，让学生产生更多主动学习的意愿和动力，进而在自主学习以及分析的过程之中实现个人解题能力以及逻辑思维能力的综合提升。需要注意的是，生活化问题情境创设对老师提出了一定的要求，老师需要注重问题难易程度的有效控制，尽量选择学生比较常见的生活情境，保障学生能够在老师的引导之下学会自我教育和自我突破，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚，实现教学资源的合理配置及应用。
创设趣味化问题情境
问题情境的创设需要以学生为中心，以吸引学生的注意力为出发点和落脚点，保障学生能够学会自我教育，自主参与不同的问题情境感知过程中，体现教育教学的高效性以及针对性。与其他阶段的学生相比，小学生的人生阅历不足，年龄偏小，逻辑思维能力还有待培养及提升，因此如果直接以简单直白的问题情境创设为依据，要求学生进行情境感知，那么就会导致学生出现许多消极应对的情绪。对此，老师需要以趣味化的内容为依据，关注学生的兴趣所在，积极实现趣味化元素以及游戏化元素的有效融入，让学生们能够带着问题进行主动的思考，学会在老师的引导之下主动分析以及独立探索，只有这样才能够体现教育教学的有效性。比如在学习长方体和正方体时，为了让学生对几何体的表面积公式有一个深刻的认知，老师可以设置一个包装纸拍卖的游戏。先准备一个正方体和长方体的纸箱，然后告诉学生这两个立体图形的长宽高，让学生通过面积的计算进行报价。这种游戏化的教育教学行为能够营造自由宽松的课堂学习氛围，让学生在寓教于乐的游戏情境参与过程之中掌握正方体和长方体的体积计算公式，对所学习的知识有一个全新的理解和认知。需要注意的是趣味化问题情境创设的老师的要求较高，老师需要注重细节要素的解读，了解学生的兴趣所在，以此来实现针对性的设置，尽量避免教学资源的浪费，保证学生能够利用所学习的知识解决生活实际中的相关问题，提高学生举一反三的能力。
结语
在小学数学课堂教学的过程之中问题情境创设尤为关键，老师需要抓住这一重要的创造性教学策略，在引导和鼓励学生时培养学生自主学习的行为习惯，让学生能够有更多的收获。
参考文献
- 靳艳红. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 考试周刊， 2017， 000（087）：101.
- 陈传岚. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 新课程：小学， 2017（7）.