论文部分内容阅读
【摘要】工学结合已被越来越多的职业院校所重视，并在许多专业开展了工学结合一体化课程的教学改革，在这个过程中会遇到很多的难题需要去解决，笔者根据本校数控机床装配与维修专业教改的实践情况，阐述了工学结合一体化课程的教学改革存在的问题，并提出了相应的对策及建议。
【关键词】工学结合；一体化课程；教学改革；数控机床；装配与维修
近年来，越来越多的职业院校在积极开展“一体化”教学改革，工学结合已被越来越多的学校所接受并重视，并在许多专业开展了工学结合一体化课程的教学改革试点。笔者结合本校数控机床装配与维修专业一体化教学改革的经验，对工学结合一体化课程教学改革发表浅薄的看法。
一、加强一体化教学改革理论培训
对“一体化”课程教学改革的意义及重要性的认识，不能只停留在领导层面，全体教师甚至学生也应该有所认识和了解，否则一体化教学改革很难推进。我校的做法是，邀请职教专家来校讲学，对全体教师进行一体化教学改革方面的培训；定期选派教师外出参加人社部组织的一体化师资培训；校内组织各专业的一体化师资培训。在开学初还对学生开展本专业一体化课程、教学方法、教学计划等方面的介绍，使学生更容易接受。通过培训后教师对“一体化”课程教学改革的重要性有深刻的认识，能积极配合学校开展一体化教学改革工作。
二、合理制定本专业人才培养目标
工学结合一体化课程的开发流程包括课程设计、课程实施与评价两大部分。课程设计部分又包含行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域描述、学习情境与课业设计等内容。
一体化的课程设计，应先深入开展行业、企业和学校的调研。调研的对象包含企业的管理人员、高级技术人员、一线技术工人；学校的领导、专业教师、在校生、毕业生等。全面了解行业的发展趋势、岗位能力需求状况，选择的企业应包括国企、外企、合资和民营，规模包括大型、中型和小型，调研的企业数量不能太少，否则容易出现样本不具代表性，数量太少，结论不科学。选择的学校需有相同或相近专业，教师也最好选择本专业或从事过该专业教学的教师。拟订的调研内容需经过专家的审阅，然后可采用问卷调查法、现场考察法、信息反馈法、文献调查法、专题研讨法、访谈咨询法等调研方法开展调研，调研的数据经统计、分析、比较后得到相关的结论，再撰写调研报告，行业、企业的专家和专业教师对调研报告进行评审，最后确定本专业的人才培养目标等内容。
经调研分析，数控机床装配与维修专业人才培养的目标不能只定位在“一线的操作工”。应该从学生的职业发展的角度，提高学生的自主学习能力、加强学生关键能力的培养，提高学生的综合职业素质。培养能够完成数控机床机械装配、数控机床电气线路的安装与检查、数控机床常见故障的诊断与维修等工作任务，能适应生产、维护、管理、服务的高素质技能型人才。
三、实践专家指导下开展典型工作任务的分析和转化
对该专业进行岗位工作的性质、任务、职责、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和条件进行调查分析后，筛选出合适的实践专家（具有丰富工作经验的一线工作人员）。通过召开实践专家访谈会，对实践专家职业生涯中代表性工作任务（代表经验水平的或在职业发展中具有特别意义的工作任务）进行归类、命名，并共同讨论，归纳出典型工作任务（体现出一组难易程度相当、工作要素相近的代表性工作任务的共同特征），典型工作任务不能针对任何具体企业或个人。
确定典型工作任务后，通过课程专家、实践专家及专业教师共同研讨，确定学习领域课程，一般情况下一个典型工作任务转化成一门学习领域课程，学习领域课程的开发顺序可以参考：确定学习领域名称→典型工作任务描述→确定课程标准→设计学习情境→完善“学材”。
学习领域课程的名称、学习内容和典型工作任务的描述主要由课程专家及实践专家确定，在课程专家的指导下由专业教师确定课程标准。
四、学习情境设计与工作页的编写
课程标准中应包含有建议的学习情境，学习情境的设计应紧密结合典型工作任务，在第一学年的课程，设计的学习情境可以多一些，将复杂任务分解，在第二学年的课程，可以设计较少的学习情境，培养学生完成较高难度工作的综合能力。设计好学习情境后，教师的主要精力就要放在“学材”的编写。“学材”是引导、帮助学生完成学习任务的教学材料，典型学材包括工作页、自学卡片等，与传统的教材有很大的区别。工作页的编写要注重引导问题的设计、知识点融合、学习内容的可视化，复杂问题的简单化等。注重知识点之间的联系及思维的逻辑性。比如钳工一体化课程，设计了开瓶器制作学习情境。工作页的编写可以从工具介绍引入材料学习内容，比如在“钳工常用工具的使用”这一学习任务中设计“锉刀是用什么材料制作的？该材料的性能特点及应用场合？”这样的引导问题，为后续工作页中加入金属材料方面的知识做铺垫。
五、教学的考核与评价
工学结合一体化课程的评价，应包括两方面的内容，课堂教學评价和企业反馈的评价。企业反馈的信息可以通过毕业生调研得到，通过对信息的处理分析能够反映出课堂教学中的不足，及需要增加或改进的内容。课堂教学评价的内容包括：工作进度表、劳动纪律、学习态度、操作规范性、工作页完成质量、工作完成质量、团队合作意识、作品展示的效果、工作总结、6S质量管理等方面。评价时根据不同学习情境的特点采用作品质量评价、作品展示效果、单元测试、口头或书面提问、过程观察等多种方式；采用自我评价、小组互评、教师评价相结合的评价方法；我校一体化课程的考核评价是对学生学习与工作中的表现进行观察；对学习过程有视频、照片的记录；对学习的重点有口头或书面提问、对工作页、作业有全面的批改；对作品有较全面的展示；对操作的重点难点有阶段和最终的考核；结合自我评价、小组评价、教师评价的结果综合评定学生成绩。课堂教学的考核评价如下表所示：
小结
通过我校在数控机床装配与维修专业开展工学结合一体化课程教学改革的试点，能大大激发学生学习兴趣，显著提高学生的综合职业能力，为学生将来的职业生涯的发展垫底了良好的基础，也使得我们培养的学生更能满足企业对该专业岗位人才的知识与技能的需求。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
【关键词】工学结合；一体化课程；教学改革；数控机床；装配与维修
近年来，越来越多的职业院校在积极开展“一体化”教学改革，工学结合已被越来越多的学校所接受并重视，并在许多专业开展了工学结合一体化课程的教学改革试点。笔者结合本校数控机床装配与维修专业一体化教学改革的经验，对工学结合一体化课程教学改革发表浅薄的看法。
一、加强一体化教学改革理论培训
对“一体化”课程教学改革的意义及重要性的认识，不能只停留在领导层面，全体教师甚至学生也应该有所认识和了解，否则一体化教学改革很难推进。我校的做法是，邀请职教专家来校讲学，对全体教师进行一体化教学改革方面的培训；定期选派教师外出参加人社部组织的一体化师资培训；校内组织各专业的一体化师资培训。在开学初还对学生开展本专业一体化课程、教学方法、教学计划等方面的介绍，使学生更容易接受。通过培训后教师对“一体化”课程教学改革的重要性有深刻的认识，能积极配合学校开展一体化教学改革工作。
二、合理制定本专业人才培养目标
工学结合一体化课程的开发流程包括课程设计、课程实施与评价两大部分。课程设计部分又包含行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域描述、学习情境与课业设计等内容。
一体化的课程设计，应先深入开展行业、企业和学校的调研。调研的对象包含企业的管理人员、高级技术人员、一线技术工人；学校的领导、专业教师、在校生、毕业生等。全面了解行业的发展趋势、岗位能力需求状况，选择的企业应包括国企、外企、合资和民营，规模包括大型、中型和小型，调研的企业数量不能太少，否则容易出现样本不具代表性，数量太少，结论不科学。选择的学校需有相同或相近专业，教师也最好选择本专业或从事过该专业教学的教师。拟订的调研内容需经过专家的审阅，然后可采用问卷调查法、现场考察法、信息反馈法、文献调查法、专题研讨法、访谈咨询法等调研方法开展调研，调研的数据经统计、分析、比较后得到相关的结论，再撰写调研报告，行业、企业的专家和专业教师对调研报告进行评审，最后确定本专业的人才培养目标等内容。
经调研分析，数控机床装配与维修专业人才培养的目标不能只定位在“一线的操作工”。应该从学生的职业发展的角度，提高学生的自主学习能力、加强学生关键能力的培养，提高学生的综合职业素质。培养能够完成数控机床机械装配、数控机床电气线路的安装与检查、数控机床常见故障的诊断与维修等工作任务，能适应生产、维护、管理、服务的高素质技能型人才。
三、实践专家指导下开展典型工作任务的分析和转化
对该专业进行岗位工作的性质、任务、职责、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和条件进行调查分析后，筛选出合适的实践专家（具有丰富工作经验的一线工作人员）。通过召开实践专家访谈会，对实践专家职业生涯中代表性工作任务（代表经验水平的或在职业发展中具有特别意义的工作任务）进行归类、命名，并共同讨论，归纳出典型工作任务（体现出一组难易程度相当、工作要素相近的代表性工作任务的共同特征），典型工作任务不能针对任何具体企业或个人。
确定典型工作任务后，通过课程专家、实践专家及专业教师共同研讨，确定学习领域课程，一般情况下一个典型工作任务转化成一门学习领域课程，学习领域课程的开发顺序可以参考：确定学习领域名称→典型工作任务描述→确定课程标准→设计学习情境→完善“学材”。
学习领域课程的名称、学习内容和典型工作任务的描述主要由课程专家及实践专家确定，在课程专家的指导下由专业教师确定课程标准。
四、学习情境设计与工作页的编写
课程标准中应包含有建议的学习情境，学习情境的设计应紧密结合典型工作任务，在第一学年的课程，设计的学习情境可以多一些，将复杂任务分解，在第二学年的课程，可以设计较少的学习情境，培养学生完成较高难度工作的综合能力。设计好学习情境后，教师的主要精力就要放在“学材”的编写。“学材”是引导、帮助学生完成学习任务的教学材料，典型学材包括工作页、自学卡片等，与传统的教材有很大的区别。工作页的编写要注重引导问题的设计、知识点融合、学习内容的可视化，复杂问题的简单化等。注重知识点之间的联系及思维的逻辑性。比如钳工一体化课程，设计了开瓶器制作学习情境。工作页的编写可以从工具介绍引入材料学习内容，比如在“钳工常用工具的使用”这一学习任务中设计“锉刀是用什么材料制作的？该材料的性能特点及应用场合？”这样的引导问题，为后续工作页中加入金属材料方面的知识做铺垫。
五、教学的考核与评价
工学结合一体化课程的评价，应包括两方面的内容，课堂教學评价和企业反馈的评价。企业反馈的信息可以通过毕业生调研得到，通过对信息的处理分析能够反映出课堂教学中的不足，及需要增加或改进的内容。课堂教学评价的内容包括：工作进度表、劳动纪律、学习态度、操作规范性、工作页完成质量、工作完成质量、团队合作意识、作品展示的效果、工作总结、6S质量管理等方面。评价时根据不同学习情境的特点采用作品质量评价、作品展示效果、单元测试、口头或书面提问、过程观察等多种方式；采用自我评价、小组互评、教师评价相结合的评价方法；我校一体化课程的考核评价是对学生学习与工作中的表现进行观察；对学习过程有视频、照片的记录；对学习的重点有口头或书面提问、对工作页、作业有全面的批改；对作品有较全面的展示；对操作的重点难点有阶段和最终的考核；结合自我评价、小组评价、教师评价的结果综合评定学生成绩。课堂教学的考核评价如下表所示：
小结
通过我校在数控机床装配与维修专业开展工学结合一体化课程教学改革的试点，能大大激发学生学习兴趣，显著提高学生的综合职业能力，为学生将来的职业生涯的发展垫底了良好的基础，也使得我们培养的学生更能满足企业对该专业岗位人才的知识与技能的需求。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.