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摘 要：随着教育的个性化和语言研究重点从教学客体向主体的转移，学习者的个体差异得到了空前关注。作为其中之一的学习(1earning style)
为学习领域继动机、焦虑、认知风格等热点之后又一新的前沿课题。
关键词：学习风格；行动研究；教学模式
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1006-8937(2010)08-0168-03
1 中职学生学习风格的测查分析与有效教学模式的行动研究
我国学者谭顶良在其《学习风格论》中，对学习风格作出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，也就是说学习者在长期的学习活动中逐渐形成的学习方式偏爱。比如有的人喜欢通过视觉学习，有的人喜欢通过听觉学习，有的单独一人学习时效果好，有的则与别人一道学习时效率更高。进行学生学习风格的测查分析，能够帮助教师分析学习者在学习方法、学习进程和学习倾向上的差异，调整教学策略为因材施教做好准备，同时还能够帮助学习者本人了解自己，整合学习策略，学会学习。
本次试验研究主要采取行动研究方法。行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的方法。行动研究的过程是一个螺旋式上升的发展过程。每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。
1.1 行动研究的总目标
探索和构建“《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式；研究“《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式的设计方法和操作流程。
1.2 行动研究的教学内容与教学对象
《Photoshop CS2平面设计》教程的实例5、实例8、实例13；广州市市政职业学校07装饰班52名学生。
1.3 行动研究方案
在《Photoshop CS2平面设计》课程的教学中，将“任务驱动”教学法和常规的“演示练习”教学法进行整合的教学模式。它克服了“任务驱动”教学法中教师“主导”作用体现不够，教学任务难以落实等问题，又克服了“演示练习”教学法不利于发挥学生主动性的缺点。现将我的教学思路与大家分享。
本次行动研究在一个班级进行三轮试验，具体设计如下：
1.3.1 第一轮行动研究的设计
第一轮行动研究的目标：探索和构建“《PhotoshopCS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式。
第一轮行动研究的教学内容：实例5动物保护协会宣传海报(3课时)。
计划：①计划边讲边练，PowerPoint演示该实例所包括的Photoshop基本概念与命令，明白操作思路②制订“实例5动物保护协会宣传海报”的教学设计方案。
行动：①教师进行多媒体课堂教学活动设计，先讲解操作思路和要点，学生再练习，发现问题再讲解，然后再练习，作品上传，老师点评。②了解每个学生的学习风格，分析《PhotoshopCS2平面设计》课程测查中职学生的学习风格”教学模式的相互关系。
观察：①观察师生的课堂教学活动；②观察学生的学习风格和动向；③观察学生的作品效果；④学生学习风格行为观察记录表，结果如下：全班52人，自学使用教材的为18人，习惯教师讲授的为13人，喜欢视听媒体的为21人。全班52人，喜欢独立完成的为19人，喜欢讨论完成的为20人，喜欢在老师的指导下完成的为13人。
反思：边讲边练的学习模式并不适合所有学生的学习风格，有部分学生基础较好，操作思路明确，基本可以达到独立完成，不需要老师来边讲边练，认为老师边讲这练这种教学模式影响他们的操作速度和学习效率。而另一部分学生必须老师先讲才能带动他们的学习激情。而通过作品的上传和点评这一环节，克服了上课偷懒的学生，全体学生的积极性比较高。
从“学生学习风格行为观察记录表”的结果也可以看出，大部分中职的学生渴望独立，不喜欢老师讲太多的理论基础。第一轮研究结果如图1。
1.3.2 第二轮行动研究的设计
第二轮行动研究的目标：研究“《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式，适合中职生学习风格的教学模式初步结构如图1所示。
第二轮行动研究的教学内容：实例8护肤品广告(3课时)。
计划：①计划学生先自主学习，老师引导，遇到问题统一讲解；②计划学生的座位调整为一个基础好的带一个基础稍差的学生，即“一帮一”小组互相帮助。
行动：①教师进行多媒体课堂教学活动设计，学生先自主学习，发现问题再统一讲解，然后再练习，作品上传，老师进行点评。②两人为一组互相帮助。③研究《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式的相互关系。
观察：①观察学生的学习兴趣；②观察学生的学习进度和动向；③观察教学效果。
反思：整体课堂气氛明显提高，大部分学生表现出较高的学习劲头，愿意独立完成任务的学生较多，学生自信心也提高了。但还是有部分学生跟不上上课的进度，喜欢老师先讲解，思路才清晰，上传的作品效果不太理想，这些学生就像是算盘上的算珠子，推一粒就动一粒。看来单一的教学模式并不能顾及到全部学生的学习风格，应该根据不同学生的学习风格设计出不同的教学模式，调整教学活动，第二轮研究结果如图3所示。
1.3.3 第三轮行动研究的设计
第三轮行动研究的目标：总结“《Phoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习格”教学模式
第三轮行动研究的教学内容：实例13数码相机广告(3课时)
计划：计划根据学生的两大类型的学习风格分成两大组，以达到顾及全班同学学习风格的目的。
行动：①教师根据学生的不同的学习风格分成两组，每组一个组长：a组为能够独立完成任务的学生，h组需要老师进行边讲边练的学生。②作品上传，学生进行自评，嘉奖平时分。
观察：①观察两组学生的学习进度；②观察这两种模式并行的教学效果。
反思：教学效果良好，因老师抓住了学生的学习风格，分组后，组长能够积极辅导，组员也能积极学习，基本没有跟不上课程进度的学生。在作品点评这一环节采取了学生自评，嘉奖平时分的方法也给了学生充分的自信心，对知识也进一步巩固了，全班能达到共同进步，互相帮助，第三轮行动研究结果如图4所示。
1.4 行动研究的总结
在三轮行动研究的过程中，针对每一轮行动研究出现的问题，以及下一轮行动研究采取的改进策略，原先初步设想的测查分析学生学习风格的教学模式结构图、操作流程发生了一定的改变。
经过三轮行动研究，我们基本上达到了研究目标，即运用计算机教学(多媒体教学)测查分析学生学习风格的 教学模式，及其设计的方法与具体操作流程，其中，第三轮行动研究是一套行之有效的模式，达到了三轮行动研究的总体目标，教学效果得到认可，学生学习兴趣提高了，学习效果较理想。
2 教学试验的效果分析
第一轮行动研究是通过边讲边练的常规教学模式来试探与了解学生的学习风格，在实施过程中，发现边讲边练这种模式的授课进度很难统一，学生的层次不同，接受能力也不同，操作速度也不同，老师讲解了一部分后给学生练习，接受得快的和操作速度快的同学很快就做完了，只等着老师讲一下部分；而其他同学迟迟未完成，虽然安排小组长辅导，但是速度还是跟不上。如果老师接着讲下一段，这些未做完的同学自然就跟不上了，跟不上就干脆不学，扒在桌上睡觉。如果等未完成的同学做完了再讲解，那些早已完成的同学就很不耐烦。如此以来，任务相同，操作层次不同，非常难同步。需要针对学生的学习来调整教学。
第二轮行动研究以学生自主学习为主，教师引导为辅的教学模式研究学生的学习风格，大部分学生能够主动完成，有问题的举手叫老师或同学，这样自由度提高了，操作基本不受老师的约束。自己能独立完成的同学心中充满自信，愿意辅导其他同学，但是自觉性差的学生，老师不推一步，他们是不会走一步的。这种模式就只能适应大部分自觉性较好，愿意学习的学生。于是第三轮研究打算采用两种模式的结合。
第三轮行动研究将边讲边练、自主学习两种模式结合到一起，深化了学生的学习风格，根据不同学习风格进行边讲边练、自主学习的分组教学。这样照顾到了全班同学，教师控制全局，每组安排小组长，一边进行先讲解后练习的方法，一边让学生自主学习，老师或组长做指导，讨论学习。抓住了学生学习风格进行教学后，学生的激情大大提高了，让他们感觉得到了老师的重视，找到了适合自己的学习方法和学习兴趣。在点评作品这一环节，学生的作品效果明显提高了，况且都能完成任务。在第三轮的研究里，学生学习兴趣较高，学习效果较好。
3 总结
文章的出发点是，通过三轮行动研究，不断的实践、探索、修改、完善，找到一条适合中职学生学习风格的教学模式。了解学习者的学习风格，让学习者更深刻、全面的了解自己，制定出个性化的学习计划，选择最适合自己的学习方法，提高学习效率。
通过行动研究案例实践，肯定了第三轮行动研究的教学效果，总结出一套符合计算机操作课教学的教学方法——七步教学法：激发学习兴趣(根据学生学习风格分组教学)——确立学习目标——演示——实践——师生解疑——评价作品——修改完善作品，再次得到“《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格教学模式结构图，如图5所示。
研究发现，部分学生成绩不理想是因为老师没有重视他们的学习风格，他们找不到适合自己的学习方法或者没有良好的学习习惯，从而导致学习效率低下，缺乏成就感以及学习动力缺失。第三轮行动研究根据学生的学习风格安排教学，培养学生学会学习的能力，达到了学习齐进步的效果，充分体现学生的主体地位，调动不同层次学生学习的积极性和自觉性，变“要我学”为“我要学”，本着“用计算机教计算机”的思维方式下，让学生“用计算机学计算机”。
我们应重视对学习风格的研究，并结合现代教育信息技术的发展，既注意使学习者能够以自己最擅长的方式进行学习，又注意现代教育信息技术在教学实践中的正确应用。当然，这只是我工作实践中一点小小体会，不免存在一些不足、不全之处，在今后的教学中，我还得不断完善我的教学。从计算机职业教育的目标而言，主要是要为社会和企业培养生产服务第一线的技术应用性人才。我们都是处于一线的教师，在课程研究上、学生学习上需要我们不断地去探索、去研究。
参考文献：
[1]谭顶良.学习风格论[M].苏州：江苏教育出版社，1995.
[2]何克抗.教学设计理论与方法研究评论[J].电化教育研究，1998，(4).
[3]谢幼如.李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京：高等教育出版社.2006.(12).
[4]张 晶.周志闽，王红卫.photoshop CS2平面设计50例[M].北京：电子工业出版社.2007.
为学习领域继动机、焦虑、认知风格等热点之后又一新的前沿课题。
关键词：学习风格；行动研究；教学模式
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1006-8937(2010)08-0168-03
1 中职学生学习风格的测查分析与有效教学模式的行动研究
我国学者谭顶良在其《学习风格论》中，对学习风格作出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，也就是说学习者在长期的学习活动中逐渐形成的学习方式偏爱。比如有的人喜欢通过视觉学习，有的人喜欢通过听觉学习，有的单独一人学习时效果好，有的则与别人一道学习时效率更高。进行学生学习风格的测查分析，能够帮助教师分析学习者在学习方法、学习进程和学习倾向上的差异，调整教学策略为因材施教做好准备，同时还能够帮助学习者本人了解自己，整合学习策略，学会学习。
本次试验研究主要采取行动研究方法。行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的方法。行动研究的过程是一个螺旋式上升的发展过程。每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。
1.1 行动研究的总目标
探索和构建“《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式；研究“《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式的设计方法和操作流程。
1.2 行动研究的教学内容与教学对象
《Photoshop CS2平面设计》教程的实例5、实例8、实例13；广州市市政职业学校07装饰班52名学生。
1.3 行动研究方案
在《Photoshop CS2平面设计》课程的教学中，将“任务驱动”教学法和常规的“演示练习”教学法进行整合的教学模式。它克服了“任务驱动”教学法中教师“主导”作用体现不够，教学任务难以落实等问题，又克服了“演示练习”教学法不利于发挥学生主动性的缺点。现将我的教学思路与大家分享。
本次行动研究在一个班级进行三轮试验，具体设计如下：
1.3.1 第一轮行动研究的设计
第一轮行动研究的目标：探索和构建“《PhotoshopCS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式。
第一轮行动研究的教学内容：实例5动物保护协会宣传海报(3课时)。
计划：①计划边讲边练，PowerPoint演示该实例所包括的Photoshop基本概念与命令，明白操作思路②制订“实例5动物保护协会宣传海报”的教学设计方案。
行动：①教师进行多媒体课堂教学活动设计，先讲解操作思路和要点，学生再练习，发现问题再讲解，然后再练习，作品上传，老师点评。②了解每个学生的学习风格，分析《PhotoshopCS2平面设计》课程测查中职学生的学习风格”教学模式的相互关系。
观察：①观察师生的课堂教学活动；②观察学生的学习风格和动向；③观察学生的作品效果；④学生学习风格行为观察记录表，结果如下：全班52人，自学使用教材的为18人，习惯教师讲授的为13人，喜欢视听媒体的为21人。全班52人，喜欢独立完成的为19人，喜欢讨论完成的为20人，喜欢在老师的指导下完成的为13人。
反思：边讲边练的学习模式并不适合所有学生的学习风格，有部分学生基础较好，操作思路明确，基本可以达到独立完成，不需要老师来边讲边练，认为老师边讲这练这种教学模式影响他们的操作速度和学习效率。而另一部分学生必须老师先讲才能带动他们的学习激情。而通过作品的上传和点评这一环节，克服了上课偷懒的学生，全体学生的积极性比较高。
从“学生学习风格行为观察记录表”的结果也可以看出，大部分中职的学生渴望独立，不喜欢老师讲太多的理论基础。第一轮研究结果如图1。
1.3.2 第二轮行动研究的设计
第二轮行动研究的目标：研究“《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式，适合中职生学习风格的教学模式初步结构如图1所示。
第二轮行动研究的教学内容：实例8护肤品广告(3课时)。
计划：①计划学生先自主学习，老师引导，遇到问题统一讲解；②计划学生的座位调整为一个基础好的带一个基础稍差的学生，即“一帮一”小组互相帮助。
行动：①教师进行多媒体课堂教学活动设计，学生先自主学习，发现问题再统一讲解，然后再练习，作品上传，老师进行点评。②两人为一组互相帮助。③研究《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格”教学模式的相互关系。
观察：①观察学生的学习兴趣；②观察学生的学习进度和动向；③观察教学效果。
反思：整体课堂气氛明显提高，大部分学生表现出较高的学习劲头，愿意独立完成任务的学生较多，学生自信心也提高了。但还是有部分学生跟不上上课的进度，喜欢老师先讲解，思路才清晰，上传的作品效果不太理想，这些学生就像是算盘上的算珠子，推一粒就动一粒。看来单一的教学模式并不能顾及到全部学生的学习风格，应该根据不同学生的学习风格设计出不同的教学模式，调整教学活动，第二轮研究结果如图3所示。
1.3.3 第三轮行动研究的设计
第三轮行动研究的目标：总结“《Phoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习格”教学模式
第三轮行动研究的教学内容：实例13数码相机广告(3课时)
计划：计划根据学生的两大类型的学习风格分成两大组，以达到顾及全班同学学习风格的目的。
行动：①教师根据学生的不同的学习风格分成两组，每组一个组长：a组为能够独立完成任务的学生，h组需要老师进行边讲边练的学生。②作品上传，学生进行自评，嘉奖平时分。
观察：①观察两组学生的学习进度；②观察这两种模式并行的教学效果。
反思：教学效果良好，因老师抓住了学生的学习风格，分组后，组长能够积极辅导，组员也能积极学习，基本没有跟不上课程进度的学生。在作品点评这一环节采取了学生自评，嘉奖平时分的方法也给了学生充分的自信心，对知识也进一步巩固了，全班能达到共同进步，互相帮助，第三轮行动研究结果如图4所示。
1.4 行动研究的总结
在三轮行动研究的过程中，针对每一轮行动研究出现的问题，以及下一轮行动研究采取的改进策略，原先初步设想的测查分析学生学习风格的教学模式结构图、操作流程发生了一定的改变。
经过三轮行动研究，我们基本上达到了研究目标，即运用计算机教学(多媒体教学)测查分析学生学习风格的 教学模式，及其设计的方法与具体操作流程，其中，第三轮行动研究是一套行之有效的模式，达到了三轮行动研究的总体目标，教学效果得到认可，学生学习兴趣提高了，学习效果较理想。
2 教学试验的效果分析
第一轮行动研究是通过边讲边练的常规教学模式来试探与了解学生的学习风格，在实施过程中，发现边讲边练这种模式的授课进度很难统一，学生的层次不同，接受能力也不同，操作速度也不同，老师讲解了一部分后给学生练习，接受得快的和操作速度快的同学很快就做完了，只等着老师讲一下部分；而其他同学迟迟未完成，虽然安排小组长辅导，但是速度还是跟不上。如果老师接着讲下一段，这些未做完的同学自然就跟不上了，跟不上就干脆不学，扒在桌上睡觉。如果等未完成的同学做完了再讲解，那些早已完成的同学就很不耐烦。如此以来，任务相同，操作层次不同，非常难同步。需要针对学生的学习来调整教学。
第二轮行动研究以学生自主学习为主，教师引导为辅的教学模式研究学生的学习风格，大部分学生能够主动完成，有问题的举手叫老师或同学，这样自由度提高了，操作基本不受老师的约束。自己能独立完成的同学心中充满自信，愿意辅导其他同学，但是自觉性差的学生，老师不推一步，他们是不会走一步的。这种模式就只能适应大部分自觉性较好，愿意学习的学生。于是第三轮研究打算采用两种模式的结合。
第三轮行动研究将边讲边练、自主学习两种模式结合到一起，深化了学生的学习风格，根据不同学习风格进行边讲边练、自主学习的分组教学。这样照顾到了全班同学，教师控制全局，每组安排小组长，一边进行先讲解后练习的方法，一边让学生自主学习，老师或组长做指导，讨论学习。抓住了学生学习风格进行教学后，学生的激情大大提高了，让他们感觉得到了老师的重视，找到了适合自己的学习方法和学习兴趣。在点评作品这一环节，学生的作品效果明显提高了，况且都能完成任务。在第三轮的研究里，学生学习兴趣较高，学习效果较好。
3 总结
文章的出发点是，通过三轮行动研究，不断的实践、探索、修改、完善，找到一条适合中职学生学习风格的教学模式。了解学习者的学习风格，让学习者更深刻、全面的了解自己，制定出个性化的学习计划，选择最适合自己的学习方法，提高学习效率。
通过行动研究案例实践，肯定了第三轮行动研究的教学效果，总结出一套符合计算机操作课教学的教学方法——七步教学法：激发学习兴趣(根据学生学习风格分组教学)——确立学习目标——演示——实践——师生解疑——评价作品——修改完善作品，再次得到“《Photoshop CS2平面设计》课程测查分析中职学生的学习风格教学模式结构图，如图5所示。
研究发现，部分学生成绩不理想是因为老师没有重视他们的学习风格，他们找不到适合自己的学习方法或者没有良好的学习习惯，从而导致学习效率低下，缺乏成就感以及学习动力缺失。第三轮行动研究根据学生的学习风格安排教学，培养学生学会学习的能力，达到了学习齐进步的效果，充分体现学生的主体地位，调动不同层次学生学习的积极性和自觉性，变“要我学”为“我要学”，本着“用计算机教计算机”的思维方式下，让学生“用计算机学计算机”。
我们应重视对学习风格的研究，并结合现代教育信息技术的发展，既注意使学习者能够以自己最擅长的方式进行学习，又注意现代教育信息技术在教学实践中的正确应用。当然，这只是我工作实践中一点小小体会，不免存在一些不足、不全之处，在今后的教学中，我还得不断完善我的教学。从计算机职业教育的目标而言，主要是要为社会和企业培养生产服务第一线的技术应用性人才。我们都是处于一线的教师，在课程研究上、学生学习上需要我们不断地去探索、去研究。
参考文献：
[1]谭顶良.学习风格论[M].苏州：江苏教育出版社，1995.
[2]何克抗.教学设计理论与方法研究评论[J].电化教育研究，1998，(4).
[3]谢幼如.李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京：高等教育出版社.2006.(12).
[4]张 晶.周志闽，王红卫.photoshop CS2平面设计50例[M].北京：电子工业出版社.2007.