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【摘 要】 教师应以育人为本作为工作的中心，而学科核心素养则体现了学科本身特有的育人价值。为了更好地进行英语学科教育，就要紧密结合英语学科核心素养，在日常教学过程中积累经验，结合学生的实际情况，在学生的作业方面、教学内容上以及对学生的评价方面创造出一系列的教学方法来培养学生们的学习能力。
【关键词】 英语核心素养 教学方法 培养 学习能力
作为一名人民教师，就要身体力行教师的职业道德，加强师德修养，把“为教育事业奋斗终身”作为自己的职业理想。三尺讲台、一颗爱心、放飞希望、乐此不疲是教师勇往直前、永不止步的潜在动力。随着课改以及考改的进一步推进，英语教学要紧密结合英语学科核心素养，不断提高、改善教育教学方法。通过一系列的英语教学方法实践，我总结出以下几种教学方法来培养学生们的学习能力：
一、分层次留作业
我所在的班级一共有40多名学生，基础成绩都不好，英语学科主要分四个层次：一是英语分数可以保持在及格以上的;二是分数在60到90分之间的;三是分数30到60分之间的;四是30分以下的。对于30分以下的同学来说，英语的句子结构都不知道怎么划分，词汇量更是少得可怜，所以每天给他们留的作业都是最简单的，如课文里英译汉，仿照例句给句子划分句子结构等等;30到60分间的同学可以相应做一些简单的单句改错，课文语法填空等;60到90分之间的同学的作业则可以是汉译英，阅读理解;90分以上的同学的作业则会根据课堂内容布置综合性更强的习题。按照比例来说，中间层次甚至是偏下的学生比较多，如果都按照统一的标准布置综合性较强的习题的话，会有一大部分同学不会做，最后选择抄作业;如果统一都降低难度的话，尖子生又会被耽误。所以，我实施了分层次留作业，并且每间隔一段时间我都会把各层次学生根据最新的学习态度和成绩变化进行重新调整。最后，我发现通过这种方法，不但孩子们主动学习，认真写作业了，而且还增加了学习英语的兴趣和信心，也因为我对他们的体谅与理解，和我成为了好朋友。
二、教学内容与情境紧密相连，注重文化意识的培养
在我做研究生毕业论文期间，通过对学生、教师以及高考真题的一系列调查研究，发现现在的学生阅读差主要体现在阅读文本时脱离语境，总是无故地添加自己的想法，做题时的答案总是偏离方向。尤其是做完形填空的时候，总是不会上下文联系。除了不会运用语境做题外，学生们对中外文化的了解也非常少，很多教师在课上也只是关注知识点而忽略了多学生们的文化意识的培养，导致了很多同学因为对文化了解的匮乏，考试时对文本理解不到位，甚至会出汗生很多错误的理解。例如我做了一个实验：一篇书面表达要求学生向你的外国好朋友介绍中国的名胜泰山。这是一个开放性的作文，没有给任何要点，实验班的学生在之前的课上做过一道练习题，提到了泰山，随后我就给他们多渗透了有关泰山的相关历史文化知识。可是对照班的学生并没有被渗透任何内容。最后，从对两个班级学生的书面表达批阅情况看，对照班的学生平均分要比试验班的学生低5分，也就是一个档。原因就在于对照班的学生对泰山的了解非常少，所以内容匮乏，字数也不达标。然而，实验班的学生因为之前就被渗透过相关历史文化知识，所以写作内容要充实的多。所以，我认为在英语课上对学生们进行语境能力以及文化意识的培养，会提高学生们的学习兴趣，消除他们做题的恐惧感，也就增加了做题的准确率。
三、教学过程中多元化的评价
我每天都本着“学生的每一点成绩都给予肯定，每一点进步都给予鼓励”的教育原则，用爱的阳光雨露滋润每一位学生。我们每个人都知道成绩不是评价学生唯一的标准，所以在日常教学时我常注意观察，从学生的点滴中鼓励和表扬学生，将学生的优点放大。适当的表扬有助于对孩子的行为和良好品德的培养。积极性的评价也要注意不同标准，对于中下游的学生，积极性评价就要定的低一些，不能只在学习成绩上，在生活的点点滴滴都要多加留意，比如说今天的作业字迹写得尤其工整，课堂上举了一次手等等。对于优秀的学生就要多采取激励的夸张的评价话语，如：今天你表现的非常棒，如果在某方面在提高一下就可以做到无人能及的地步啦！这样的评价既能让学生变得乐观、有自信，也会无形中给自己定下小目标，更上一层楼。对于表现稍差或者表现不好的学生，也不要直接给予消极的评价，我一般会用集体的评价去反映个人的评价。如：今天第四小组表现特别突出，但是我更期待这个小组某某同学的表现，我希望下一节课，他的表现可以让我大吃一惊。通过这些评价，学生们不再低估自己的学习能力，从而放弃学习了。
就像习总书记所说：“给学生一碗水，教师要有一潭水”。作为一名人民教师，就要不停地前进，不断地提高自己。核心素养的提出，是教育发展的必然结果，围绕学科核心素养来研究教学设计，改善教学方法是一个必然趋势，也是英语教育改革的一個必然途径。希望每一位教师都可以每天多观察和研究学生，精心设计好每一节课，努力让学生更快乐、更自信、更优质地学好英语，为基于核心素养下的英语教学做出更多的贡献！
参考文献
[1] 罗常培.语言与文化[M].北京：语文出版社， 1989.
[2] 杨银.农村高中英语教师的教师素养研究：问题与对策[D].苏州：苏州大学， 2015.
[3] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：116-118
[4] 何光敏.浅论高中英语阅读课中跨文化意识的培养[J].考试周刊， 2016.
【关键词】 英语核心素养 教学方法 培养 学习能力
作为一名人民教师，就要身体力行教师的职业道德，加强师德修养，把“为教育事业奋斗终身”作为自己的职业理想。三尺讲台、一颗爱心、放飞希望、乐此不疲是教师勇往直前、永不止步的潜在动力。随着课改以及考改的进一步推进，英语教学要紧密结合英语学科核心素养，不断提高、改善教育教学方法。通过一系列的英语教学方法实践，我总结出以下几种教学方法来培养学生们的学习能力：
一、分层次留作业
我所在的班级一共有40多名学生，基础成绩都不好，英语学科主要分四个层次：一是英语分数可以保持在及格以上的;二是分数在60到90分之间的;三是分数30到60分之间的;四是30分以下的。对于30分以下的同学来说，英语的句子结构都不知道怎么划分，词汇量更是少得可怜，所以每天给他们留的作业都是最简单的，如课文里英译汉，仿照例句给句子划分句子结构等等;30到60分间的同学可以相应做一些简单的单句改错，课文语法填空等;60到90分之间的同学的作业则可以是汉译英，阅读理解;90分以上的同学的作业则会根据课堂内容布置综合性更强的习题。按照比例来说，中间层次甚至是偏下的学生比较多，如果都按照统一的标准布置综合性较强的习题的话，会有一大部分同学不会做，最后选择抄作业;如果统一都降低难度的话，尖子生又会被耽误。所以，我实施了分层次留作业，并且每间隔一段时间我都会把各层次学生根据最新的学习态度和成绩变化进行重新调整。最后，我发现通过这种方法，不但孩子们主动学习，认真写作业了，而且还增加了学习英语的兴趣和信心，也因为我对他们的体谅与理解，和我成为了好朋友。
二、教学内容与情境紧密相连，注重文化意识的培养
在我做研究生毕业论文期间，通过对学生、教师以及高考真题的一系列调查研究，发现现在的学生阅读差主要体现在阅读文本时脱离语境，总是无故地添加自己的想法，做题时的答案总是偏离方向。尤其是做完形填空的时候，总是不会上下文联系。除了不会运用语境做题外，学生们对中外文化的了解也非常少，很多教师在课上也只是关注知识点而忽略了多学生们的文化意识的培养，导致了很多同学因为对文化了解的匮乏，考试时对文本理解不到位，甚至会出汗生很多错误的理解。例如我做了一个实验：一篇书面表达要求学生向你的外国好朋友介绍中国的名胜泰山。这是一个开放性的作文，没有给任何要点，实验班的学生在之前的课上做过一道练习题，提到了泰山，随后我就给他们多渗透了有关泰山的相关历史文化知识。可是对照班的学生并没有被渗透任何内容。最后，从对两个班级学生的书面表达批阅情况看，对照班的学生平均分要比试验班的学生低5分，也就是一个档。原因就在于对照班的学生对泰山的了解非常少，所以内容匮乏，字数也不达标。然而，实验班的学生因为之前就被渗透过相关历史文化知识，所以写作内容要充实的多。所以，我认为在英语课上对学生们进行语境能力以及文化意识的培养，会提高学生们的学习兴趣，消除他们做题的恐惧感，也就增加了做题的准确率。
三、教学过程中多元化的评价
我每天都本着“学生的每一点成绩都给予肯定，每一点进步都给予鼓励”的教育原则，用爱的阳光雨露滋润每一位学生。我们每个人都知道成绩不是评价学生唯一的标准，所以在日常教学时我常注意观察，从学生的点滴中鼓励和表扬学生，将学生的优点放大。适当的表扬有助于对孩子的行为和良好品德的培养。积极性的评价也要注意不同标准，对于中下游的学生，积极性评价就要定的低一些，不能只在学习成绩上，在生活的点点滴滴都要多加留意，比如说今天的作业字迹写得尤其工整，课堂上举了一次手等等。对于优秀的学生就要多采取激励的夸张的评价话语，如：今天你表现的非常棒，如果在某方面在提高一下就可以做到无人能及的地步啦！这样的评价既能让学生变得乐观、有自信，也会无形中给自己定下小目标，更上一层楼。对于表现稍差或者表现不好的学生，也不要直接给予消极的评价，我一般会用集体的评价去反映个人的评价。如：今天第四小组表现特别突出，但是我更期待这个小组某某同学的表现，我希望下一节课，他的表现可以让我大吃一惊。通过这些评价，学生们不再低估自己的学习能力，从而放弃学习了。
就像习总书记所说：“给学生一碗水，教师要有一潭水”。作为一名人民教师，就要不停地前进，不断地提高自己。核心素养的提出，是教育发展的必然结果，围绕学科核心素养来研究教学设计，改善教学方法是一个必然趋势，也是英语教育改革的一個必然途径。希望每一位教师都可以每天多观察和研究学生，精心设计好每一节课，努力让学生更快乐、更自信、更优质地学好英语，为基于核心素养下的英语教学做出更多的贡献！
参考文献
[1] 罗常培.语言与文化[M].北京：语文出版社， 1989.
[2] 杨银.农村高中英语教师的教师素养研究：问题与对策[D].苏州：苏州大学， 2015.
[3] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：116-118
[4] 何光敏.浅论高中英语阅读课中跨文化意识的培养[J].考试周刊， 2016.