新课标从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，对信息技术提出了新的要求，要求把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，课堂不再是“满堂灌”，而是让学生在轻松的环境下学到新知识。而“活动单导学”模式作为一个新事物，提倡学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标。针对信息技术学科的特点，怎样设计一份合理的活动单，让它发挥信息技术学科的特点，引导学生积极有效地参与、合作、探究和体验呢？“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是培养学生独立自主学习习惯的重要手段。因此，“活动单”设计是否合理有效直接决定这一课是否有效。笔者结合闽教版三年级下册《温馨提示牌》一课，对“活动单导学”模式进行了教学探索。

创设情境，融通生活

　　著名教育家陶行知先生说过，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。作为一门操作性和实践性较强的学科，信息技术的课堂情境设计更应该注重与生活实际的联系，把生活信息化，把信息生活化，让学生到周围熟悉的事物中去观察、探究、学习，将学习到的知识理解、内化并运用到生活实际，让学生能深刻体会到生活中离不开信息技术，信息技术是解决生活问题的钥匙。
　　笔者在教学《温馨提示牌》一课时，恰逢学校的文明礼仪月，本课就从学生身边的事取材，将信息技术与学校活动相融合，制作温馨提示牌，劝导学生做事文明，待人有礼。因为情境设置贴近生活，很快便调动起学生的学习热情。学生通过观察发现，花圃经常有人随意踩踏，课间在走廊存在冲跑的现象，图书馆借阅书籍的时候偶尔会有嘈杂的声音，洗手池也时常发生浪费水资源的现象……结合观察到的现象，学生针对不同的场所设计了不一样的提示牌。在课前，笔者告诉学生，要将优秀的提示牌作品让广告公司制作出来，并张贴在学校的宣传栏。因此，学生课前就积极地运用彩笔在活动单中设计提示牌，课堂上进一步将新知识融合到电子版的提示牌中，都竭尽所能将自己的提示牌设计得美观大方。通过这节课的学习，学生把所学的信息技术知识与技能应用到生活中，尝试用信息技术解决学习、生活中的实际问题，也培养了“学校是我家，文明靠大家”的主人翁责任感。

任务清晰，目标明确

　　教学目标是课堂教学的指针，目标定位准确，教学才能有的放矢。但教学目标明确并不意味着要将活动单设计得“繁杂”，有效的活动单学习目标。学习重难点经络分明、一目了然，能使学生在课前进行前置性学习和课堂学习做到心中有数。教师要明晰课前活动单要解决的问題，并把目标细分成一个个的小目标，把每一个小目标通过活动单中的“任务”来解决。
　　在讲授《温馨提示牌》一课时，一开始活动单的表格设置得不够简洁：要求学生通过观察，在表格中填写三个公共场所的提示语，并在表格下方为学校设计一个提示牌。由于任务不够清晰，有部分学生误以为要设计三个提示牌，导致提示牌的设计较为拥挤，提示语看不清楚。在第二个班进行教学时，笔者及时调整了活动单的设置，将表格由三行简化成一行，文字的提示也更加清楚了，学生通过活动单对任务一目了然，资料的搜集也更有针对性了。活动单的评价部分，也由两个表格简化成一个表格，重点知识点进行了加粗并设置下划线突出，帮助学生明确本节课要掌握的技能，同时也简化了学生的评价流程，提高了课堂的时效性。反思本课的教学，笔者发现，设置的学习目标一定要切合学生的年龄特点和学习的实际状况，不可片面追求目标的“全”，且活动单应简洁、易懂，避免过细过烦。一份高质量的活动单，不应是教师的单向意愿，而是让学生有更多的参与感，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。

前置任务，课堂增效

　　俗话说，“好的开始是成功的一半”。有效的前置性任务是一堂高效课的良好开端。前置任务一方面可以培养学生自主学习的能力，另一方面能让学生提前预习或复习相关知识，为课堂活动的顺利开展奠定良好的基础。有了课堂的前置学习，学生可以带着思考和问题进入课堂，使课堂交流的参与面更广，讨论更深入、更宽泛、更有效。在课前的调查中，笔者发现，三年级的学生在电脑绘画时缺乏构图意识，课堂时间有限，很多学生没有充分思考就着急下笔绘画，加之用电脑绘画没有使用画笔绘画自如，所以在课堂上学生对作品经常一再更改，课堂效率低。
　　这节课，笔者尝试使用课前活动单，引导学生在课前先用画笔在活动单上设计提示牌，从而避免了课堂上因时间仓促导致无法完成预想的作品的情况出现。有了课前充分的观察和资料搜集，课堂上学生很快总结出提示牌是由外框、提示语和插图组成的。通过课堂上教师的引导，学生结合课前活动单中的设计，在小组讨论、自我反思中发现了自己预设作品的不足，提出了进一步的改进方案。课前活动单中的提前构思也让学生设计电子版提示牌的效率明显提高，作品更新颖、独特。学生把楼道的提示牌设计成脚丫的形状，提醒学生们注意走路的声音；洗手池的提示牌设计成地球的图案，提醒学生们注意节约水资源；教室内的提示牌设计成心形，温馨可爱……前置性任务充分到位，学生在课前自行探究、摸索，发现问题，课堂上才能有针对性地解决问题。教师通过课前活动单数据的搜集，将典型案例有效生成了课堂资源，课堂教学也更高效了。

合作学习，激发潜力

　　“让学生主动发展”是“活动单导学”教学模式的基本策略。本课中，笔者摒弃了教师台上演示、学生台下模仿操作的教学方法，根据学情进行分组，组长在课前检查组员活动单前置任务的完成情况并汇总。课堂上，学生根据课堂活动单的任务自主探究完成，遇到困难，小组交流，通过组员的合作、探究、讨论解决问题。资源共享、相互协作不仅提高了学习效率，而且为学生提供了积极主动发展的空间。实践证明，学生不依赖教师时，其内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学。逐渐形成良性循环，激发出极大的潜能。
　　在课前，笔者预设了“工具栏不见了，怎么办？”“为什么文字会自动换行？”这两个问题，学生在操作过程中也出现了类似的状况，但遇到困难，笔者不着急告诉学生答案，而是让他们进行小组讨论，一起探究、尝试单击“菜单栏”，很快就找到了解决的方法。在课堂演示环节，上台的学生恰巧就遇到了“工具栏不见了”的问题，这位学生在自己电脑操作中并没有遇到这个问题，演示的时候就愣住了，台下刚操作时遇到问题的同学就被笔者请上来介绍他的“经验”，然后学生再相互讨论此经验的正确性和科学性。给予学生充分的信任，以教师为主导，以学生为主体，引导他们学会通过不同的方式找到方法，解决问题，激发学生的无穷潜力，这样学生学得愉快，教师教得轻松。
　　在实践过程中，笔者也遇到了一些困惑，活动单需要学生利用课外时间去完成，作为一周只有一节课的信息技术课，如何确保学生课前的有效参与呢？小组的分工和评分机制如何更合理地与活动单内容相融合？这些问题还需要进一步探索。通过这次实践，笔者明确了活动单的设计不能简单地理解为课堂或课前任务的布置，而应该以学生为主体，引导学生主动求知、自主学习、合作学习，着力培养他们的探究能力和创新能力。对教师而言，要真正提高学习单在信息技术教学中的有效性，还需要在课堂实践中加深对活动单教学模式的研究，只有这样才能打造出更有趣、更实用、更高效的课堂。