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【摘要】本文通过维吾尔语和英语在语音 语法等方面的异同对比，分析了维吾尔族学生在中学英语学习过程中的一系列问题，包括母语的干扰 教师教法的影响，并指出教学中的应注意的环节，教法的调整及教学对策。
【关键词】维吾尔族 英语 维语 问题 对策
一、前言
全球化和西部大开发使我国少数民族中学的英语教育又成为超越一般意义的学科教育，因此双语教育，包括多语教育是整个民族教育的重要组成部分和特色所在。为了实现与国际接轨和培养高层次人才的需要，部分少数民族中学开始把英语教学纳入中学课程，推行多余教育（广义的双语教育包括多语教育在内）。学生在学校同时学习本民族语、汉语、英语。作为一个新的教学模式，需要我们开展广泛的调查研究，探索新疆少数民族中学英语教育的基本规律和形式，全面确立新疆民族教育发展的方向，优化内外环境，解决双语中存在的问题，不断提高民族中学英语教育质量，将有重大的理论意义和实践意义。
二、南疆少数民族中学英语教学现状
1994年起阿克苏市、喀什市、和田市、克州等地在各市民族中学里开设了双语实验班，这些实验班汉语授课科目为物理、数学、化学、英语，其中英语为4学时。一学年总学时170 节，课程从初一开始到高二结束，总计 850学时。都使用课本人民教育出版社出版的国家统编教材，使用的课外练习册是人民教育出设出版的《课外练习集》，四川民族出版设出版的各种《同步练习册》。通过对南疆三地州各县市的民族中学英语教师的调查中发现，受过专业训练的教师，大学本科学历的约占50%；大专学历的约占30%，非英语专业英语教师咱20%。这样的师资结构，严重制约了南疆地区的英语教育。
三、维吾尔语言文化背景
汉语文化对维吾尔族的影响较大，由于维吾尔语是维吾尔族孩子出生后接触的母语，第二母语汉语是在上幼儿园或小学一年级，甚至是上小学三年级后才开始学，部分学生在高中或上大学后才开始学第三语言即—英语，母语是在家里、邻里、幼儿园、学校等环境中无意识，自然、迅速而有效地习得，维吾尔族学生除了课堂时间外，都是通过主体语言即本民族语——维语来彼此交流的，母语的习得不但影响了第二语言汉语的习得，对外语学习也产生一定程度的影响，因此通过对比维吾尔语以及英语在语音、语法、及文化方面的异同，可以启发维吾尔族中学生英语学习，有利于探索出适合少数民族中学生的英语教育方法。
四、维族学生学习英语的有关问题
1.语音差异的干扰。维吾尔语系阿尔泰语系，是粘着语，有8个元音和24个辅音，英语音素比维语多，英语有20个元音、28个辅音，英语中有四十多个元音和辅音音位，这些音位之间彼此对立，以此特点来区别词义，教师务必要让学生留意这些对立的发音特点，并把每个音位发准确。然而少数族学生最常犯的错误是[i：]和[i]不分，[u：]和[u]不分。比如，易把it读成eat，把slip读成sleep，这样就改变了词义，造成了理解上的困难。因为维吾尔语中没有长音和短音的区别、虽然这些音素写法一样，读法却不一样，这样少数族学生习惯用维吾尔语式发音去读学英语，实际上发音却有质的区别，如：维吾尔族学员常把英语中的a[ai]音误读为[a]（这是拖长的单元音[a：]）。所以教师应该给学生以适当的方式加以提醒，这样学生就不会用维语式的发音去读英语，造成明显的维语口音，对学好英语有一定的帮助。
2.英语和维吾尔语语码转换带来的干扰。对维吾尔族学生的英语教学主要通过汉语来进行，目的语是英语，学生的母语是维吾尔语。这就意味着，学生要经历从英语到汉语再到维语的曲折过程才能认识并接受所要学习的英语知识，并在脑子里把老师用汉语讲解的英语知识不知不觉地翻译成自己熟悉的维吾尔语，然后加以理解和运用，在表达时，要反过来组织，即要用母语思维，然后用英语表达。因此老师要让学生意识到英语和汉语，维吾尔语的差异，通过比较学习，促进维吾尔语及汉语对英语学习的正迁移。
3.母语文化的干扰。由于各个 民族文化传统、生活方式、社会生活、历史背景不同，语言表达几蕴含的内容也各不相同。维吾尔族风俗习惯、、思维方式、传统文化和宗教信仰与英美文化有很大差异，因此，两种语言在修辞、比喻、用词以及文化交际等方面均有各种差异。比如：维吾尔语中表达“胆小” 是tohoyu，直译是“鸡心”，而英语使用rabbit，是 as timid as rabbit，直译是 “懦弱就像兔子一样，因为在维吾尔文化里，鸡是胆小的象征，而英美文化里，兔子才能充当这样的角色，于是就有了这样不同的比喻。教师在教学过程中要强调这种修辞上的异同，告诉学生在运用比喻性词语时，要与该语言的表达习惯相吻合，不能对号入座。还有一些在维吾尔文化里常用的话题，在英美人看来，完全属于是隐私性问题，在日常交际中不能随便问及个人隐私问题，比如女人年龄，体重，工资，财产，私生活等。这些都市交际中的禁忌语，告诉学生尊重英文化的习惯，避免出现尴尬的局面。
4.教学方式、方法对英语教学的影响。在调查中发现，民族中学的的英语教学没有做到因材施教。在外语教学过程中，教师没有按少数民族学生的知识结构、能力、心理特点进行教学，所采用的通用教材、普通的教学方法和组织形式，都有不适应本地少数民族学生的特点的地方。由于师生之间想互不适应，挫伤了少数民族学生的学习积极性。此外，喀什地区各校英语教学没有教学大纲，没有统一的的标准和要求。各校各自为阵，缺少交流和互帮互学。有的学校每周开三节课，有的开四节课，教学时数少，教学容量不足，学生长期处于“ 营养不良”状态。此外，教学设施落后，基本上是一本书，一块黑板，一张嘴，视听量不足：轻听说，重读写，学生很少有机会接受视听训练，听说能力普遍较弱：词汇量不足，课本上的词汇由于课时不足，得不到很好的练习，在加上课外有没有时间去复习巩固，学生的词汇量严重不足，难以形成一定的语言能力。 五、解决对策
针对调研情况，我们认为边疆民族地区英语教学要想有所提高，应该针对实际，采取一系列有效措施加以解决。
1.各级教育行政部门、学校，政府应该进一步加大对边疆少数民族教育的投入，在资金、教育设备、师资等方面给予更多的关注和倾斜。加大民族地区英语教师的培养力度。
2.条件成熟的民族中学应该实行三语教学，即在维语汉语双语教学外增设一门外语课（该外语课应以英语为主）。此外我们应该适当地导入文化，众所周知英语中的交际文化是很多学生不好掌握的，所以民族中学英语教学应适当的进行文化导入，语言和文化息息相关所以在英语学习过程中需要注意文化背景和使用场合。
3.不搞全疆统一的课程设置，采取分期分步实施的策略，根据各地的条件（教学条件、师资条件、学生条件）来定。因地制宜，不同地方采取不同教学模式。具体来说，就是对于教学环境条件相对落后的地区，推迟到初中时再增设英语课程，而对于教学环境条件相对发达，师生水平较高的地区，在小学时就设置英语课程。
4.新疆民族中小学的英语教学有他的特殊性，有些方面不能将汉语中学的英语教学模式搬来套用。所以我认为作为教育工作者，应该研究实际并根据实际情况制定出适合全疆民族中学的英语教学模式。更应该根据实际出发，尽快编写新疆民族中小学的英语课程标准、教学大纲、课程设置等相关学习材料。
总之，面向21世纪的外语教学改革，最根本是造就基础扎实，知识面广，对社会变迁有较强的适应能力，和良好身心素质的“通”“专”人才。少数民族学生虽然基础薄弱，又有语言障碍，但他们刻苦勤奋，敢于吃苦，只要不断探索，不断努力，找出异同就一定能提高教学质量。通过对民族学生学习的内外部影响因素进行认真分析研究，结合他们的自身独特特点进行灵活教学，南疆少数民族英语教学一定会更上一个台阶。
参考文献：
[1]周文筑.加强英语学习策略的研究与指导[J].课程·教材·教法.1999（12）.
[2]陈琳.英语课程标准解读[M].湖北教育出版社.2002.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社.2000.
[4]章振棒.新编英语语法：第三版[M].上海：外语教育出版社. 1997.
[5]林薪时.西部少数民族地区小学英语教育发展与思考[J].民族教育研究.2002（2）.
*本论文为喀什大学2008年1220号课题项目成果。编号：08（1220）。
作者简介：
热洋姑丽·阿不都扎依尔，1967.3.28，女，维吾尔族，硕士，喀什大学外国语系副教授，主要从事英汉双语教学及英、维、汉文化对比研究.
【关键词】维吾尔族 英语 维语 问题 对策
一、前言
全球化和西部大开发使我国少数民族中学的英语教育又成为超越一般意义的学科教育，因此双语教育，包括多语教育是整个民族教育的重要组成部分和特色所在。为了实现与国际接轨和培养高层次人才的需要，部分少数民族中学开始把英语教学纳入中学课程，推行多余教育（广义的双语教育包括多语教育在内）。学生在学校同时学习本民族语、汉语、英语。作为一个新的教学模式，需要我们开展广泛的调查研究，探索新疆少数民族中学英语教育的基本规律和形式，全面确立新疆民族教育发展的方向，优化内外环境，解决双语中存在的问题，不断提高民族中学英语教育质量，将有重大的理论意义和实践意义。
二、南疆少数民族中学英语教学现状
1994年起阿克苏市、喀什市、和田市、克州等地在各市民族中学里开设了双语实验班，这些实验班汉语授课科目为物理、数学、化学、英语，其中英语为4学时。一学年总学时170 节，课程从初一开始到高二结束，总计 850学时。都使用课本人民教育出版社出版的国家统编教材，使用的课外练习册是人民教育出设出版的《课外练习集》，四川民族出版设出版的各种《同步练习册》。通过对南疆三地州各县市的民族中学英语教师的调查中发现，受过专业训练的教师，大学本科学历的约占50%；大专学历的约占30%，非英语专业英语教师咱20%。这样的师资结构，严重制约了南疆地区的英语教育。
三、维吾尔语言文化背景
汉语文化对维吾尔族的影响较大，由于维吾尔语是维吾尔族孩子出生后接触的母语，第二母语汉语是在上幼儿园或小学一年级，甚至是上小学三年级后才开始学，部分学生在高中或上大学后才开始学第三语言即—英语，母语是在家里、邻里、幼儿园、学校等环境中无意识，自然、迅速而有效地习得，维吾尔族学生除了课堂时间外，都是通过主体语言即本民族语——维语来彼此交流的，母语的习得不但影响了第二语言汉语的习得，对外语学习也产生一定程度的影响，因此通过对比维吾尔语以及英语在语音、语法、及文化方面的异同，可以启发维吾尔族中学生英语学习，有利于探索出适合少数民族中学生的英语教育方法。
四、维族学生学习英语的有关问题
1.语音差异的干扰。维吾尔语系阿尔泰语系，是粘着语，有8个元音和24个辅音，英语音素比维语多，英语有20个元音、28个辅音，英语中有四十多个元音和辅音音位，这些音位之间彼此对立，以此特点来区别词义，教师务必要让学生留意这些对立的发音特点，并把每个音位发准确。然而少数族学生最常犯的错误是[i：]和[i]不分，[u：]和[u]不分。比如，易把it读成eat，把slip读成sleep，这样就改变了词义，造成了理解上的困难。因为维吾尔语中没有长音和短音的区别、虽然这些音素写法一样，读法却不一样，这样少数族学生习惯用维吾尔语式发音去读学英语，实际上发音却有质的区别，如：维吾尔族学员常把英语中的a[ai]音误读为[a]（这是拖长的单元音[a：]）。所以教师应该给学生以适当的方式加以提醒，这样学生就不会用维语式的发音去读英语，造成明显的维语口音，对学好英语有一定的帮助。
2.英语和维吾尔语语码转换带来的干扰。对维吾尔族学生的英语教学主要通过汉语来进行，目的语是英语，学生的母语是维吾尔语。这就意味着，学生要经历从英语到汉语再到维语的曲折过程才能认识并接受所要学习的英语知识，并在脑子里把老师用汉语讲解的英语知识不知不觉地翻译成自己熟悉的维吾尔语，然后加以理解和运用，在表达时，要反过来组织，即要用母语思维，然后用英语表达。因此老师要让学生意识到英语和汉语，维吾尔语的差异，通过比较学习，促进维吾尔语及汉语对英语学习的正迁移。
3.母语文化的干扰。由于各个 民族文化传统、生活方式、社会生活、历史背景不同，语言表达几蕴含的内容也各不相同。维吾尔族风俗习惯、、思维方式、传统文化和宗教信仰与英美文化有很大差异，因此，两种语言在修辞、比喻、用词以及文化交际等方面均有各种差异。比如：维吾尔语中表达“胆小” 是tohoyu，直译是“鸡心”，而英语使用rabbit，是 as timid as rabbit，直译是 “懦弱就像兔子一样，因为在维吾尔文化里，鸡是胆小的象征，而英美文化里，兔子才能充当这样的角色，于是就有了这样不同的比喻。教师在教学过程中要强调这种修辞上的异同，告诉学生在运用比喻性词语时，要与该语言的表达习惯相吻合，不能对号入座。还有一些在维吾尔文化里常用的话题，在英美人看来，完全属于是隐私性问题，在日常交际中不能随便问及个人隐私问题，比如女人年龄，体重，工资，财产，私生活等。这些都市交际中的禁忌语，告诉学生尊重英文化的习惯，避免出现尴尬的局面。
4.教学方式、方法对英语教学的影响。在调查中发现，民族中学的的英语教学没有做到因材施教。在外语教学过程中，教师没有按少数民族学生的知识结构、能力、心理特点进行教学，所采用的通用教材、普通的教学方法和组织形式，都有不适应本地少数民族学生的特点的地方。由于师生之间想互不适应，挫伤了少数民族学生的学习积极性。此外，喀什地区各校英语教学没有教学大纲，没有统一的的标准和要求。各校各自为阵，缺少交流和互帮互学。有的学校每周开三节课，有的开四节课，教学时数少，教学容量不足，学生长期处于“ 营养不良”状态。此外，教学设施落后，基本上是一本书，一块黑板，一张嘴，视听量不足：轻听说，重读写，学生很少有机会接受视听训练，听说能力普遍较弱：词汇量不足，课本上的词汇由于课时不足，得不到很好的练习，在加上课外有没有时间去复习巩固，学生的词汇量严重不足，难以形成一定的语言能力。 五、解决对策
针对调研情况，我们认为边疆民族地区英语教学要想有所提高，应该针对实际，采取一系列有效措施加以解决。
1.各级教育行政部门、学校，政府应该进一步加大对边疆少数民族教育的投入，在资金、教育设备、师资等方面给予更多的关注和倾斜。加大民族地区英语教师的培养力度。
2.条件成熟的民族中学应该实行三语教学，即在维语汉语双语教学外增设一门外语课（该外语课应以英语为主）。此外我们应该适当地导入文化，众所周知英语中的交际文化是很多学生不好掌握的，所以民族中学英语教学应适当的进行文化导入，语言和文化息息相关所以在英语学习过程中需要注意文化背景和使用场合。
3.不搞全疆统一的课程设置，采取分期分步实施的策略，根据各地的条件（教学条件、师资条件、学生条件）来定。因地制宜，不同地方采取不同教学模式。具体来说，就是对于教学环境条件相对落后的地区，推迟到初中时再增设英语课程，而对于教学环境条件相对发达，师生水平较高的地区，在小学时就设置英语课程。
4.新疆民族中小学的英语教学有他的特殊性，有些方面不能将汉语中学的英语教学模式搬来套用。所以我认为作为教育工作者，应该研究实际并根据实际情况制定出适合全疆民族中学的英语教学模式。更应该根据实际出发，尽快编写新疆民族中小学的英语课程标准、教学大纲、课程设置等相关学习材料。
总之，面向21世纪的外语教学改革，最根本是造就基础扎实，知识面广，对社会变迁有较强的适应能力，和良好身心素质的“通”“专”人才。少数民族学生虽然基础薄弱，又有语言障碍，但他们刻苦勤奋，敢于吃苦，只要不断探索，不断努力，找出异同就一定能提高教学质量。通过对民族学生学习的内外部影响因素进行认真分析研究，结合他们的自身独特特点进行灵活教学，南疆少数民族英语教学一定会更上一个台阶。
参考文献：
[1]周文筑.加强英语学习策略的研究与指导[J].课程·教材·教法.1999（12）.
[2]陈琳.英语课程标准解读[M].湖北教育出版社.2002.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社.2000.
[4]章振棒.新编英语语法：第三版[M].上海：外语教育出版社. 1997.
[5]林薪时.西部少数民族地区小学英语教育发展与思考[J].民族教育研究.2002（2）.
*本论文为喀什大学2008年1220号课题项目成果。编号：08（1220）。
作者简介：
热洋姑丽·阿不都扎依尔，1967.3.28，女，维吾尔族，硕士，喀什大学外国语系副教授，主要从事英汉双语教学及英、维、汉文化对比研究.