课程改革的核心是课堂教学，教师是制约课程改革的核心因素。这就要求教师要更新理念，转换角色，牢固确立以学生发展为本的思想，努力构建学生的主体地位，帮助学生认识自我，建立自信进取，朝气蓬勃的人生，不断提高教师的思想道德素质。
　　一、加强知识内涵的储备与更新
　　一个缺少文化积淀，特别是专业知识文化积淀的教师在如今倡导“互动生成”的课堂中，面临一群思维活跃、敢于和善于质疑的学生时，经常面临无言以对、窘态毕露的危机和尴尬。这就体现了教师自身专业知识和文化的匮乏。课程改革从某种意义上讲是一次文化的冲突和变革，专业知识、专业文化的缺失和滞后必将导致课堂教学的僵化和滞后，新课改也将无从谈起。这就要求历史教师要与时俱进，不断提高自身专业知识水平，加强专业知识的储备和积累，提高自身文化底蕴。时代在不断地发展，新的历史研究成果层出不穷，日新月异，历史教师不能满足现状，“吃老本”。应关注时事动态，订阅报刊杂志，网上查阅学习，参加各种历史教研活动等，不断汲取专业知识的新营养。教育的智慧靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”，我们要树立终身学习的观念，博学广求，不断探索，不断拓展自身的知识领域，虚心求教，尽量多地了解本学科之外的知识。历史是门综合性学科，涉及政治、经济、军事、文化等方方面面，这就要求我们历史教师要博学广求，本学科老师的课要听，其他学科老师的课也要听，不时的给自己充电，广博的求学，最终在自己的课堂上出现浓缩的精华。同时要正确、灵活多样的运用教学理念和教学方法，使我们的课堂教学达到事半功倍的效果。因此，历史教师要在课堂之外不断加强专业知识的储备和更新，加强文化知识的学习，孕育教育的智慧，用终身时间来备四十五分钟的课！
　　二、不断提高课堂教学能力
　　教师应不断提高课堂教学能力如课堂的语言艺术，课堂的驾驭能力等。课堂语言能体现出一个教师的业务修养，是关系到一堂课成败的重要因素。课堂上教师要注意语速、音调和深度，根据内容不同不断变化，要有节奏感，抑扬顿挫。如，对声势浩大的五四运动，不妨激昂慷慨，铿锵有力；对清政府的腐朽懦弱，应愤慨、痛诉等。提问时，教师还应讲究用语“谁来回答这个问题”，“大家怎么认为”，“谁来做补充”等等，以便随时暗示这是师生之间共同探求知识的教学活动，这是大家的课堂。学生回答问题时，教师要注视学生，认真倾听，不能旁若无事。如果学生一时难以回答，到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”时，教师要及时进行点拨、启发。这样学生往往会认为问题是亲自发现解决的，因此能增强解决问题的自信心。教师的语言要精炼，要有激昂情感和自然、自信的教态，教师的激情一定要饱满，要神采奕奕，只有丰富的动人的情感才能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人，教师要以自己的示范来启迪学生、锻炼学生、让学生学得更有劲头。
　　课堂问题的驾驭能力体现在如何把学生各色的问题回答在肯定的基础上引导到教师预设的问题答案目标上来，既能体现学生自主学习的能力，又能体现教师的引导作用。部分教师将自己仅定位于一名教学工作者，而没有将自己视为教育工作者。认为自己工作就是传授学生知识，课堂上对于学生情感和生活态度方面基本没有思考，仅就教学工作而言，也是“一厢情愿”只顾教和讲，不注重学生学。在情感互动方面教师的没有体现出来。课是上完了，但是你的工作还没有完，通过学生上课时的反应，你应该及时找课堂上迷惑的学生和他们谈心、交流，帮助学生寻找迷惑的地方，并加以指导，为其解惑。注重与学生的交流，注重情感的培养，让学生慢慢对老师感兴趣，这样学生才会对老师讲授的知识感兴趣，在学习中成绩等才会慢慢的提高，教师这种能力也是需要提高和锻炼的。
　　三、注重提高历史教师思想道德素质
　　“师者，人之模范也”，先成人，后成才，为教学之道。这样教师自身思想道德素质直接影响着学生的思想道德素质。教师在提高、丰富自身专业知识的同时，一定要不断提高自身的思想道德素质，树立正确的人生观、价值观和世界观，只有先“做出认认真真的人”，才能“写出端端正正的字”来。通过教师自身的言传身教，在传授专业知识的同时，传授学生做人的道理，对学生进行爱国主义、革命传统思想的道德教育，以培养学生正确的人生观、价值观和世界观，做个认认真真的人，写出端端正正的字。
　　新课改下的教学理念是学习过程是学生在教师引导下自主学习、合作学习、探索学习的过程。是学生主动参与，主动探索知识的过程。教师应把学习的主动权交给学生，给学生留下充分的自主学习的时间和空间。通过小组讨论、多媒体教学、游戏活动等形式多样的教学手段，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学堂。在这样的课堂上，学生不仅收获了知识，而且收获了品质和能力，收获了情感。这就要求我们教师的每一节课都需要不断地自我反思、总结和提高，每天都在对教学中存在的问题勇于从主观上剖析自己，像上公开课一样的不断地打磨，不断精心地打磨。我们教师收获的将是教学能力和水平的不断提高，从而具有双赢性。