论文部分内容阅读
摘 要 基于军队院校IMOOC平台，以本科专业基础课光电技术课程为例，进行翻转课堂教学模式改革实验，结合实验结果及军队院校的特殊性，给出军队院校进行翻转课堂教学模式改革的几点建议，希望探索出一条适合军队院校特点的专业基础课翻转课堂教学模式。
关键词 翻转课堂；军队院校；光电技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2017）02-0069-03
Military Schools Flipped Classroom Teaching Mode Practice Research//WANG Fang， LUO Huan， WANG Haiyan
Abstract Based on the IMOOC platform in military schools， with undergraduate professional basic course of photoelectric technology as an example， this paper studies Flip classroom teaching mode reform in military schools. Combined with the experimental results and the particularity of military schools， this paper gives to see meaning in flip the classroom teaching mode reform of military schools and Hopes to find a suitable teaching mode of Flipped class-room in professional basic course teaching in military schools.
Key words flipped classroom； military schools； photoelectric tech-nology
1 翻转课堂教学模式内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）也被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。2007年，美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用屏幕捕捉软件，将PowerPoint演示文稿配上讲解过程录制成视频，上传到网上来帮助课堂缺课的学生学习，受到学生的广泛欢迎[1]。
“可汗学院”在线免费视频课程网络的发布，有力地推动了翻转课堂的普及，被《环球邮报》评为影响课堂教学的重要技术变革。2011年，翻转课堂经重庆聚奎中学率先应用于我国基础教育实践中，并根据学校实际进行适当调整，总结出翻转课堂的“三四五六”模式[2]。2013年，国内很多教师开始了解翻转课堂，目前处于起步阶段。
翻转课堂教学是有效利用信息技术与教学内容及教学方式方法的深度融合，通过教学模式变革，实现信息技术有效支撑并促进创新人才的培养[3]，采用的是典型的“先学后教”的学习思路。翻转课堂“翻转”了传统课堂教学形式，主要分课前准备、课堂教学两个阶段：课前教员将基本知识录制成微视频，发布在学习平台上，学员通过平台自主学习视频内容，并完成相应的课前作业：教员围绕学员完成课前作业时生成的问题设计课堂教学，课堂教学的实施以学员为中心，通过分组讨论、师生协同、同伴互助等方式完成教学。
2 军队院校开展翻转课堂的自身限制
翻转课堂的研究越来越热，军队院较引入翻转课堂教学模式改革有其特殊性，存在以下一些基于自身的限制条件。
学习缺乏动力 心理学博士克努兹·伊列雷斯教授将学习维度分为动力、内容、互动三个维度。与地方大学的大学生相比，军队院校的学员不存在毕业找工作的压力，相对学习动力不足，大部分学员仅仅要求考试成绩及格就行，不注重自身能力的培养。
学员自主时间不多 开展翻转课堂必备条件之一：学生拥有充足的自主学习时间。军队院校学员作息规律，训练任务繁重，政治教学占学员课外大部分时间，学习自然科学的时间相对地方学生要少很多，随之带来的负面影响是学员一旦有了自己的一点儿时间，也不愿意再学习相对思维紧张的课前微视频。
网络使用严格受控 翻转课堂课前作业的完成需要借助網络平台，同时翻转课堂以培养创新型人才为第一要素的理念，也要求学员查阅足够多的网上学习资源。军队院校由于保密性问题，形成自己的内网并与地方网严格隔离，而且上网时间严格管控，媒质之间的交互严格受控，使资源输入输出受限。
微视频资源匮乏 军队院校课程的专业性，使其借用或参考他人视频的资源不是很多。另外，翻转课堂所需要的精力和时间远远超过传统教学准备时间。军队院校教师要经常下部队指导教学，周内一般会有两次的集中政治学习，与地方院校教师相比，自主工作的时间相对不充足。难以保障教学中微视频资源，对军队院校翻转课堂教学模式的改革也是一大挑战。
3 以光电技术课程为例，开展军队院校翻转课堂教学实验
针对以上军队院校在翻转课堂教学中的问题，军队院校的翻转课堂教学模式必须在教学内容的选取、任务的分配、微课程的设计与制作、时间的安排、课堂教学等方面进行有针对性的设计。笔者就自己主讲的光电技术课程，对2012级本科生开展翻转课堂教学实验。
光电技术课程在空军工程大学的课程标准中定位为对大三本科学员开设的一门专业基础课，教学内容主要是围绕军用作战中的一些光电设备所涉及的红外、激光领域的基本理论、技术、系统进行授课。传统的教学是课堂28个学时（红外、激光各14个学时）、实验12学时。在翻转课堂教学中扩展到56个学时，对每个领域都增加一倍学时，主要用来学员完成课前任务的集中学习。增加的一半学时安排在晚自习时间，整合起来就是：每周一次课的课堂时间加上每周一次课的课前时间。在教学内容上，将原有的教学计划中理论是理论的课时、实验是实验的课时打乱，将知识碎片化后重新整合，将基础知识放在课前微视频中，相对应的实践与工程应用放在课上讨论。 课前教学设计 依据布鲁姆教育目标分类原则，课前任务重在达到低阶思维发展的目标，通过微视频的学习，回忆前期知识，理解本堂课重难点内容，课前激发学员学习动机，引导学生积极思考[4]。
1）课前环境的搭建。课前微视频采用微软2013版PowerPoint嵌入现在主流的微视频录制软件Camtasia Studio8录制。网络平台借助陕西师范大学翻转课堂网络教学平台，具体功能如图1所示。借助翻转课堂网络教学平台，在平台上添加课前学习提纲、课件微视频、测试试题、讨论区等内容。
2）微视频的制作。将传统的教学内容以知识点的形式细化，再将知识点中重点和难点内容划分为多个微视频，辅助知识独立出来，作为单个视频，放入参考资料视频中。如光电技术第二章节的内容，传统的教学课时要求8个学时，图2展示了划分的录制微视频知识块，每个微视频时间严格控制在6～9分钟。
3）课前作业的设计。课前作业分为两部分：客观题和主观题。客观题主要是测验学员对课前微视频的理解情况，主要题型有选择题、填空题、名词解释、简答题4种类型。这4种类型作业打分都可以通过翻转平台直接给出，借助翻转平台的成绩统计功能，每道题目的得分成绩直观可见。教员可以直观地判断出学员掌握知识的情况，将学员出错率比较高的知识点转化为课堂组织内容，通过讨论→质疑→再讨论的过程解决问题。主观题主要以讨论、互评、聊天等形式开展，学员可以将自己的理解以回帖的形式给出，回帖的时间不做限制。
4）具体实施。课前时间占用学员一次晚自习时间，地点由教室改到图书馆，借助图书馆的翻转课堂教学平台进行课前任务的学习，包括微视频的观看、课前的自测以及课外参考资料的查阅。在课前集中学习中解决差异性问题的方法：对于在集中观看时间没完成任务的个别学员，可以课后自主通过学员队网络平台或是教室网络平台完成作业，保证大部分学员能按时定量完成课前任务，保证翻转教学课堂质量。
课堂任务设计 依据布鲁姆教育目标认知过程维度的分类，课堂设计发展学员分析、评价、创造等高阶思维，重在培养学员创新性能力[5]。
1）课堂任务设计方案。光电技术课程翻转教学中，通常将90分钟的课堂任务设计为4个子任务，每个子任务由两部分组成，一部分帮助学员一起回顾微视频的内容，另一部分就这个知识点在部队中的应用展开讨论，如图3所示。
2）课堂任务实施模式。对于各个知识点的回顾，采用全体或个别学生回答的方式，不计分。对于知识点的应用，充分利用学员集体荣誉感比较强的特点，多数情况采用分组讨论的形式，结合教室课桌摆放的位置，将前后两排共4个学员归为一组，每组有组长，有统计员，有检督员。组长负责课后与教员的上传下达，负责安排这一组的讨论实施；统计员主要负责统计每个组员的意见、观点；检督员主要负责组内讨论的时间把控。每次讨论每组选一名发言人代表小组观点发言。计分形式为：发言人占小组成绩的40%（课程总成绩为：30%（课前） 40%（课堂） 30%（考试）），其他3个人共60%。这种计分方式主要鼓励培养每位学员的表达能力。教员最后收集每个小组的观点，对有争议的问题帮助启发，再进行组与组之间协作讨论，经过两三轮的讨论之后给出最后的结论。教员对结论进行点评和补充。
4 实施效果分析与军队院校实行翻转课堂反思
翻转课堂效果分析 选取2012级开设光电技术课程的两个专业、每个专业20名学员分为两个班，一个专业采用翻转课堂教学，一个专业采用传统式教学。两个专业在大三从基础部转入我部的成绩相当，由同一个教员授课。通过对两组学生的期末考试成绩进行对比，结果显示，翻转课堂教学班的平均成绩为85.1%，传统教学的平均成绩为80.3%。而且根据统计分析可知，翻转课堂班的学生在主观题的得分率平均在25.5%（主观题共30分），传统课堂班学生在主观题的得分率平均为18.4%。由此可见，采用翻转课堂教学模式，有助于开发学员思维，培养学员的学习方法，提高知识掌握的灵活度。
军队院校本科生开展翻转课堂的几点反思 就翻转课堂在光电技术课程教学中的实验来看，笔者做了几点反思。
1）要充分了解学员特性。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”在课前任务设计中，要充分了解学员现有能力、储备知识，了解其对相关专业的技能操作能力，以及对课程的兴趣程度。由于军队院校对学员时间的把控，有利于教员与学员的交流，了解每个学员的个性，包括他们的自主学习能力，针对个性，结合经验，才能很好地设计和实施课堂教学。
2）要充分考虑学员学习时间。与传统教学相比，翻转课堂课前任务是必须做的，占用学员课外时间，如果课前任务超过学员承受的能力，影响任务的完成效果，那将事倍功半。针对军队院校特点，采用的是将课前任务时间安排为教学时间，由学员以班的形式自行组织实施。就实施过程来看，这种方式存在两个问题：①学习时间安排灵活性差，部分学员存在抵触情绪；②课前学习地点集中，学员对于课前任务的完成存在信息互抄现象，课前学习任务容易流于形式。
3）要有相应的平台支撑。翻转课堂的教学是人性化的教学，重在师生互动、同伴互学。一个好的平台可以帮助教员了解学员的课前任务情况，合理安排课堂组织；一个好的平台可以使学员有“上网”的感觉，欲罢不能，让在网上发帖、跟帖成为常态。
4）课堂组织。军队学员没有就业压力，学习主动性较差，但他们有个很明显的特点——团结意识很强。在翻转课堂教学中，可以充分利用这个特点，通过组与组之间的竞争意识，提高学员学习的动力。在课堂教学中，教员要充分利用分组特点展开课堂设计。同时要配合相应的评分机制，激励和鼓动组组之间切磋，让学员意识到在自然科学的海洋里，每堂课就是一个战场，就是一个组与一個组之间的较量，鼓动起年轻小伙们的斗志、课堂上的荣辱感，自然会迫使他们课前很好地完成任务、储备知识。
另外，军队院校有部队返回在读的学员，分组时，人员性质可以考虑在内，合理分组。通过实验发现，分组优劣对于课堂教学任务的展开和教学时间的把控息息相关。
5）教员配比。军队院校课程多半与装备相关，翻转课堂教学的组织，应该由部队基层经验丰富的教员担任，经验欠缺的年轻教员可以具体负责课前教学的实施，包括微视频的制作，课前平台的创建、答疑。这样两名教员搭配，既可以解决教员时间相对不足的短板，又可以让各职别教员发挥长处，保证翻转课堂有效开展。
5 结束语
习近平同志指出：“创新是一支军队生成和提高战斗力的加速器。”[6]本文在充分分析军队院校特点的基础上，以本科专业基础课光电技术课程为例，关于军队院校开展翻转课堂教学，在课前任务的高效实施、课堂设计、组织形式等方面提出几点建议。翻转课堂是“舶来品”，国内翻转课堂应该结合我国教育体制实施调整，创造出本土化的翻转课堂教学模式。军队院校的翻转课堂应该在此基础上，再结合自身教学的特点进一步调整，创建出适合军队院校实施的翻转课堂教学模式，实现培养创新型人才的目标。■
参考文献
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.基于Canvas LMS的翻转课堂设计：以西北大学研究生《教育技术学》课程为例[J].现代教育技术，2014（12）：118-124.
[2]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.
[3]赵磊磊，赵可云.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析[J].重庆高教研究，2015（2）：86-93.
[4]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88.
[5]李祁.面向MOOC的军队院校大学计算机基础课程教学设计与实验[J].计算机教育，2015（19）：98-101.
[6]孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015（9）：83-88.
关键词 翻转课堂；军队院校；光电技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2017）02-0069-03
Military Schools Flipped Classroom Teaching Mode Practice Research//WANG Fang， LUO Huan， WANG Haiyan
Abstract Based on the IMOOC platform in military schools， with undergraduate professional basic course of photoelectric technology as an example， this paper studies Flip classroom teaching mode reform in military schools. Combined with the experimental results and the particularity of military schools， this paper gives to see meaning in flip the classroom teaching mode reform of military schools and Hopes to find a suitable teaching mode of Flipped class-room in professional basic course teaching in military schools.
Key words flipped classroom； military schools； photoelectric tech-nology
1 翻转课堂教学模式内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）也被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。2007年，美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用屏幕捕捉软件，将PowerPoint演示文稿配上讲解过程录制成视频，上传到网上来帮助课堂缺课的学生学习，受到学生的广泛欢迎[1]。
“可汗学院”在线免费视频课程网络的发布，有力地推动了翻转课堂的普及，被《环球邮报》评为影响课堂教学的重要技术变革。2011年，翻转课堂经重庆聚奎中学率先应用于我国基础教育实践中，并根据学校实际进行适当调整，总结出翻转课堂的“三四五六”模式[2]。2013年，国内很多教师开始了解翻转课堂，目前处于起步阶段。
翻转课堂教学是有效利用信息技术与教学内容及教学方式方法的深度融合，通过教学模式变革，实现信息技术有效支撑并促进创新人才的培养[3]，采用的是典型的“先学后教”的学习思路。翻转课堂“翻转”了传统课堂教学形式，主要分课前准备、课堂教学两个阶段：课前教员将基本知识录制成微视频，发布在学习平台上，学员通过平台自主学习视频内容，并完成相应的课前作业：教员围绕学员完成课前作业时生成的问题设计课堂教学，课堂教学的实施以学员为中心，通过分组讨论、师生协同、同伴互助等方式完成教学。
2 军队院校开展翻转课堂的自身限制
翻转课堂的研究越来越热，军队院较引入翻转课堂教学模式改革有其特殊性，存在以下一些基于自身的限制条件。
学习缺乏动力 心理学博士克努兹·伊列雷斯教授将学习维度分为动力、内容、互动三个维度。与地方大学的大学生相比，军队院校的学员不存在毕业找工作的压力，相对学习动力不足，大部分学员仅仅要求考试成绩及格就行，不注重自身能力的培养。
学员自主时间不多 开展翻转课堂必备条件之一：学生拥有充足的自主学习时间。军队院校学员作息规律，训练任务繁重，政治教学占学员课外大部分时间，学习自然科学的时间相对地方学生要少很多，随之带来的负面影响是学员一旦有了自己的一点儿时间，也不愿意再学习相对思维紧张的课前微视频。
网络使用严格受控 翻转课堂课前作业的完成需要借助網络平台，同时翻转课堂以培养创新型人才为第一要素的理念，也要求学员查阅足够多的网上学习资源。军队院校由于保密性问题，形成自己的内网并与地方网严格隔离，而且上网时间严格管控，媒质之间的交互严格受控，使资源输入输出受限。
微视频资源匮乏 军队院校课程的专业性，使其借用或参考他人视频的资源不是很多。另外，翻转课堂所需要的精力和时间远远超过传统教学准备时间。军队院校教师要经常下部队指导教学，周内一般会有两次的集中政治学习，与地方院校教师相比，自主工作的时间相对不充足。难以保障教学中微视频资源，对军队院校翻转课堂教学模式的改革也是一大挑战。
3 以光电技术课程为例，开展军队院校翻转课堂教学实验
针对以上军队院校在翻转课堂教学中的问题，军队院校的翻转课堂教学模式必须在教学内容的选取、任务的分配、微课程的设计与制作、时间的安排、课堂教学等方面进行有针对性的设计。笔者就自己主讲的光电技术课程，对2012级本科生开展翻转课堂教学实验。
光电技术课程在空军工程大学的课程标准中定位为对大三本科学员开设的一门专业基础课，教学内容主要是围绕军用作战中的一些光电设备所涉及的红外、激光领域的基本理论、技术、系统进行授课。传统的教学是课堂28个学时（红外、激光各14个学时）、实验12学时。在翻转课堂教学中扩展到56个学时，对每个领域都增加一倍学时，主要用来学员完成课前任务的集中学习。增加的一半学时安排在晚自习时间，整合起来就是：每周一次课的课堂时间加上每周一次课的课前时间。在教学内容上，将原有的教学计划中理论是理论的课时、实验是实验的课时打乱，将知识碎片化后重新整合，将基础知识放在课前微视频中，相对应的实践与工程应用放在课上讨论。 课前教学设计 依据布鲁姆教育目标分类原则，课前任务重在达到低阶思维发展的目标，通过微视频的学习，回忆前期知识，理解本堂课重难点内容，课前激发学员学习动机，引导学生积极思考[4]。
1）课前环境的搭建。课前微视频采用微软2013版PowerPoint嵌入现在主流的微视频录制软件Camtasia Studio8录制。网络平台借助陕西师范大学翻转课堂网络教学平台，具体功能如图1所示。借助翻转课堂网络教学平台，在平台上添加课前学习提纲、课件微视频、测试试题、讨论区等内容。
2）微视频的制作。将传统的教学内容以知识点的形式细化，再将知识点中重点和难点内容划分为多个微视频，辅助知识独立出来，作为单个视频，放入参考资料视频中。如光电技术第二章节的内容，传统的教学课时要求8个学时，图2展示了划分的录制微视频知识块，每个微视频时间严格控制在6～9分钟。
3）课前作业的设计。课前作业分为两部分：客观题和主观题。客观题主要是测验学员对课前微视频的理解情况，主要题型有选择题、填空题、名词解释、简答题4种类型。这4种类型作业打分都可以通过翻转平台直接给出，借助翻转平台的成绩统计功能，每道题目的得分成绩直观可见。教员可以直观地判断出学员掌握知识的情况，将学员出错率比较高的知识点转化为课堂组织内容，通过讨论→质疑→再讨论的过程解决问题。主观题主要以讨论、互评、聊天等形式开展，学员可以将自己的理解以回帖的形式给出，回帖的时间不做限制。
4）具体实施。课前时间占用学员一次晚自习时间，地点由教室改到图书馆，借助图书馆的翻转课堂教学平台进行课前任务的学习，包括微视频的观看、课前的自测以及课外参考资料的查阅。在课前集中学习中解决差异性问题的方法：对于在集中观看时间没完成任务的个别学员，可以课后自主通过学员队网络平台或是教室网络平台完成作业，保证大部分学员能按时定量完成课前任务，保证翻转教学课堂质量。
课堂任务设计 依据布鲁姆教育目标认知过程维度的分类，课堂设计发展学员分析、评价、创造等高阶思维，重在培养学员创新性能力[5]。
1）课堂任务设计方案。光电技术课程翻转教学中，通常将90分钟的课堂任务设计为4个子任务，每个子任务由两部分组成，一部分帮助学员一起回顾微视频的内容，另一部分就这个知识点在部队中的应用展开讨论，如图3所示。
2）课堂任务实施模式。对于各个知识点的回顾，采用全体或个别学生回答的方式，不计分。对于知识点的应用，充分利用学员集体荣誉感比较强的特点，多数情况采用分组讨论的形式，结合教室课桌摆放的位置，将前后两排共4个学员归为一组，每组有组长，有统计员，有检督员。组长负责课后与教员的上传下达，负责安排这一组的讨论实施；统计员主要负责统计每个组员的意见、观点；检督员主要负责组内讨论的时间把控。每次讨论每组选一名发言人代表小组观点发言。计分形式为：发言人占小组成绩的40%（课程总成绩为：30%（课前） 40%（课堂） 30%（考试）），其他3个人共60%。这种计分方式主要鼓励培养每位学员的表达能力。教员最后收集每个小组的观点，对有争议的问题帮助启发，再进行组与组之间协作讨论，经过两三轮的讨论之后给出最后的结论。教员对结论进行点评和补充。
4 实施效果分析与军队院校实行翻转课堂反思
翻转课堂效果分析 选取2012级开设光电技术课程的两个专业、每个专业20名学员分为两个班，一个专业采用翻转课堂教学，一个专业采用传统式教学。两个专业在大三从基础部转入我部的成绩相当，由同一个教员授课。通过对两组学生的期末考试成绩进行对比，结果显示，翻转课堂教学班的平均成绩为85.1%，传统教学的平均成绩为80.3%。而且根据统计分析可知，翻转课堂班的学生在主观题的得分率平均在25.5%（主观题共30分），传统课堂班学生在主观题的得分率平均为18.4%。由此可见，采用翻转课堂教学模式，有助于开发学员思维，培养学员的学习方法，提高知识掌握的灵活度。
军队院校本科生开展翻转课堂的几点反思 就翻转课堂在光电技术课程教学中的实验来看，笔者做了几点反思。
1）要充分了解学员特性。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”在课前任务设计中，要充分了解学员现有能力、储备知识，了解其对相关专业的技能操作能力，以及对课程的兴趣程度。由于军队院校对学员时间的把控，有利于教员与学员的交流，了解每个学员的个性，包括他们的自主学习能力，针对个性，结合经验，才能很好地设计和实施课堂教学。
2）要充分考虑学员学习时间。与传统教学相比，翻转课堂课前任务是必须做的，占用学员课外时间，如果课前任务超过学员承受的能力，影响任务的完成效果，那将事倍功半。针对军队院校特点，采用的是将课前任务时间安排为教学时间，由学员以班的形式自行组织实施。就实施过程来看，这种方式存在两个问题：①学习时间安排灵活性差，部分学员存在抵触情绪；②课前学习地点集中，学员对于课前任务的完成存在信息互抄现象，课前学习任务容易流于形式。
3）要有相应的平台支撑。翻转课堂的教学是人性化的教学，重在师生互动、同伴互学。一个好的平台可以帮助教员了解学员的课前任务情况，合理安排课堂组织；一个好的平台可以使学员有“上网”的感觉，欲罢不能，让在网上发帖、跟帖成为常态。
4）课堂组织。军队学员没有就业压力，学习主动性较差，但他们有个很明显的特点——团结意识很强。在翻转课堂教学中，可以充分利用这个特点，通过组与组之间的竞争意识，提高学员学习的动力。在课堂教学中，教员要充分利用分组特点展开课堂设计。同时要配合相应的评分机制，激励和鼓动组组之间切磋，让学员意识到在自然科学的海洋里，每堂课就是一个战场，就是一个组与一個组之间的较量，鼓动起年轻小伙们的斗志、课堂上的荣辱感，自然会迫使他们课前很好地完成任务、储备知识。
另外，军队院校有部队返回在读的学员，分组时，人员性质可以考虑在内，合理分组。通过实验发现，分组优劣对于课堂教学任务的展开和教学时间的把控息息相关。
5）教员配比。军队院校课程多半与装备相关，翻转课堂教学的组织，应该由部队基层经验丰富的教员担任，经验欠缺的年轻教员可以具体负责课前教学的实施，包括微视频的制作，课前平台的创建、答疑。这样两名教员搭配，既可以解决教员时间相对不足的短板，又可以让各职别教员发挥长处，保证翻转课堂有效开展。
5 结束语
习近平同志指出：“创新是一支军队生成和提高战斗力的加速器。”[6]本文在充分分析军队院校特点的基础上，以本科专业基础课光电技术课程为例，关于军队院校开展翻转课堂教学，在课前任务的高效实施、课堂设计、组织形式等方面提出几点建议。翻转课堂是“舶来品”，国内翻转课堂应该结合我国教育体制实施调整，创造出本土化的翻转课堂教学模式。军队院校的翻转课堂应该在此基础上，再结合自身教学的特点进一步调整，创建出适合军队院校实施的翻转课堂教学模式，实现培养创新型人才的目标。■
参考文献
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.基于Canvas LMS的翻转课堂设计：以西北大学研究生《教育技术学》课程为例[J].现代教育技术，2014（12）：118-124.
[2]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.
[3]赵磊磊，赵可云.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析[J].重庆高教研究，2015（2）：86-93.
[4]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88.
[5]李祁.面向MOOC的军队院校大学计算机基础课程教学设计与实验[J].计算机教育，2015（19）：98-101.
[6]孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015（9）：83-88.