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预习有助于培养学生自学能力，提高学生阅读能力，能增强学生的自信心，提高课堂教学效率。预习单，是学习有效预习的支架。如何让预习与课堂有照应，努力实现课前自学与课堂教学的和谐共生？笔者从以下几方面进行了尝试。
一、组织预习活动，指导自学方法，培养自学习惯
有了预习单，首先需要教师根据学生的实际情况，合理地帮助学生安排好预习的时间，适当地组织预习活动，关注预习过程。比如三年级学生刚开始学预习时，根本没有耐心读预习单上的要求，即使只要打勾画符号，也有学生滥竽充数，此时发挥小组学生作用，实行“找个证人来作证”即时检查制度，同时教师在巡视过程中，有重点地关注几个学生，翻阅其语文书，及时指出其问题并监督其实事求是完成。当然，方法指导要遁序渐进。可以对指导内容进行相对系统地安排，每个月都有不同的内容着重指导，长期坚持，那么学生的自主学习能力一定可以大大提高。当堂指导一个阶段以后，可以放手让学生利用课堂或课外的时间，独立预习。
二、课堂展示反馈，实现先学后教，提高教学效率
学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上要抓住学生，就应让学生真正成为课堂的主人。阅读教学课堂上可以在哪些环节巧妙应用预习单，如何展示提升学生的自学能力呢？
1.统计数据，直奔难点。
老师课前查看学生的预习单，分别就同一类型的预习任务进行比较整理出一个数据，向学生进行汇报，让学生了解整体的自学情况，然后直奔大家共同的难点展开学习。比如：教学《月亮湾》时，老师发现预习单上有35个孩子都认为“湾”字比较难写，课堂上重点教学“湾”字。同样，老师可以统计学生不理解的词语，在课堂上集体讲解。发现一个很多学生质疑的问题，全班共同讨论。
2.引领展示，提高效率。
学生的自学需要在课堂上得到呼应。在课堂教学的各个环节，应给学生展示的机会。
（1）导入时，对话中展示。如：谁能说出这个单元的所有课题？谁能知道《“把我的心脏带回祖国”》中的“我”是谁？“我”的祖国是哪里？导入时，不再是教师自导自演的“情境”，眼里有了学生，清楚地知道学生对课文并非一无所知，让学生成为学习的主人。
（2）初读时，检测中展示。有了预习单，课堂上初读课文便从检测开始了。结合预习单检测生字新词的方式灵活多样。可以默一默生字新词，然后将默写情况登记在预习单上，请学生谈一谈默错的生字该怎么学？可以个人或者小组合作的方式展示朗读，组内在预习单上完成互评；也可以车轮式抽读的游戏展示自己的朗读，用预习中发现的最难读的段落“考验”其他同学，并在预习单上完成互评。
（3）精读时，活动中展示。
※展示批注，互相品评。预习单上，会设计有关批注的预习任务。课上请学生先在小组内展示汇报自己的批注。小组成员间优势互补，每个人都能有一定的进步。各小组再推荐自己组最优秀的批注在全班展示。一台实物投影仪就是最好的展示舞台。其他学生不仅点评补充他的感悟，还能就批注的符号，文字是否简洁、美观等提出自己的意见与建议。
※梳理问题，自主探究。“这节课，我们研究谁提出来的问题？”“同学们在预习时提出了很多有价值的问题，老师整理了一下，主要是这样几个……”也可以老师提出一个讨论问题，然后问学生：“有谁在预习时也提出了这个问题？”有的话大力表扬并且在预习单上加星。无论哪种方式，教师都要注意筛选一些重要的信息和典型案例，更准确地定位学生的学习起点，有的放矢地帮助学生解决实际困难，让学生意识到“我”的需要。
※拓展资料，交流竞赛。“预习单”中有搜集课外资料等预习任务。课堂上要给予学生展示的时空。比如三下第五单元“我为我自豪”预习单中设计了“搜集关于端午节的资料、搜集最喜欢的广告、了解水上飞机等其它有关知识”的预习任务。课堂上，请孩子们先在小组内汇报下搜集到的资料，交流汇报的形式。有的是口头汇报，有的是卡片展示，有的甚至有实物演示。有时，也可以是相应的表演等。给了学生展示的空间，以后做到这样的预习任务时，学生会有更多的惊喜。
（4）课末时，总结中展示。课的结束，请学生结合预习单谈自己学习的收获。小组内、小组间、师生间都可以谈一谈，在预习单上完成自评、组评。预习单上设计“学习收获”板块，在强化学生的价值、情感体验收获，这样做既满足学生的心理需要，展示了自我，又使他们加深了对知识的理解、巩固和运用。
三、依据预习学情，调整教学预案，动态生成精彩
在教学的过程中，教师要根据学生的预习情况随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作，敏锐捕捉和把握有效的动态生成的课堂资源开展教学。比如《三打白骨精》预习单上设计的是以填空的形式来概括内容梳理文脉。预习汇总发现98%的学生没有困难。于是在设计教案时调整成先建立人物关系图再概括内容。在学生“未知”处“新奇”处生成精彩。
如果能够根据学生的预习适时地调整自己的预设，用动态生成的眼光来看待学生的预习的结果，给予学生充分的展示时空，结合学生的“质疑问难”展开教学，真正做到“教”为“学”服务，那么学生的预习和教师的教学是能够在课堂上和谐共存的。
一、组织预习活动，指导自学方法，培养自学习惯
有了预习单，首先需要教师根据学生的实际情况，合理地帮助学生安排好预习的时间，适当地组织预习活动，关注预习过程。比如三年级学生刚开始学预习时，根本没有耐心读预习单上的要求，即使只要打勾画符号，也有学生滥竽充数，此时发挥小组学生作用，实行“找个证人来作证”即时检查制度，同时教师在巡视过程中，有重点地关注几个学生，翻阅其语文书，及时指出其问题并监督其实事求是完成。当然，方法指导要遁序渐进。可以对指导内容进行相对系统地安排，每个月都有不同的内容着重指导，长期坚持，那么学生的自主学习能力一定可以大大提高。当堂指导一个阶段以后，可以放手让学生利用课堂或课外的时间，独立预习。
二、课堂展示反馈，实现先学后教，提高教学效率
学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上要抓住学生，就应让学生真正成为课堂的主人。阅读教学课堂上可以在哪些环节巧妙应用预习单，如何展示提升学生的自学能力呢？
1.统计数据，直奔难点。
老师课前查看学生的预习单，分别就同一类型的预习任务进行比较整理出一个数据，向学生进行汇报，让学生了解整体的自学情况，然后直奔大家共同的难点展开学习。比如：教学《月亮湾》时，老师发现预习单上有35个孩子都认为“湾”字比较难写，课堂上重点教学“湾”字。同样，老师可以统计学生不理解的词语，在课堂上集体讲解。发现一个很多学生质疑的问题，全班共同讨论。
2.引领展示，提高效率。
学生的自学需要在课堂上得到呼应。在课堂教学的各个环节，应给学生展示的机会。
（1）导入时，对话中展示。如：谁能说出这个单元的所有课题？谁能知道《“把我的心脏带回祖国”》中的“我”是谁？“我”的祖国是哪里？导入时，不再是教师自导自演的“情境”，眼里有了学生，清楚地知道学生对课文并非一无所知，让学生成为学习的主人。
（2）初读时，检测中展示。有了预习单，课堂上初读课文便从检测开始了。结合预习单检测生字新词的方式灵活多样。可以默一默生字新词，然后将默写情况登记在预习单上，请学生谈一谈默错的生字该怎么学？可以个人或者小组合作的方式展示朗读，组内在预习单上完成互评；也可以车轮式抽读的游戏展示自己的朗读，用预习中发现的最难读的段落“考验”其他同学，并在预习单上完成互评。
（3）精读时，活动中展示。
※展示批注，互相品评。预习单上，会设计有关批注的预习任务。课上请学生先在小组内展示汇报自己的批注。小组成员间优势互补，每个人都能有一定的进步。各小组再推荐自己组最优秀的批注在全班展示。一台实物投影仪就是最好的展示舞台。其他学生不仅点评补充他的感悟，还能就批注的符号，文字是否简洁、美观等提出自己的意见与建议。
※梳理问题，自主探究。“这节课，我们研究谁提出来的问题？”“同学们在预习时提出了很多有价值的问题，老师整理了一下，主要是这样几个……”也可以老师提出一个讨论问题，然后问学生：“有谁在预习时也提出了这个问题？”有的话大力表扬并且在预习单上加星。无论哪种方式，教师都要注意筛选一些重要的信息和典型案例，更准确地定位学生的学习起点，有的放矢地帮助学生解决实际困难，让学生意识到“我”的需要。
※拓展资料，交流竞赛。“预习单”中有搜集课外资料等预习任务。课堂上要给予学生展示的时空。比如三下第五单元“我为我自豪”预习单中设计了“搜集关于端午节的资料、搜集最喜欢的广告、了解水上飞机等其它有关知识”的预习任务。课堂上，请孩子们先在小组内汇报下搜集到的资料，交流汇报的形式。有的是口头汇报，有的是卡片展示，有的甚至有实物演示。有时，也可以是相应的表演等。给了学生展示的空间，以后做到这样的预习任务时，学生会有更多的惊喜。
（4）课末时，总结中展示。课的结束，请学生结合预习单谈自己学习的收获。小组内、小组间、师生间都可以谈一谈，在预习单上完成自评、组评。预习单上设计“学习收获”板块，在强化学生的价值、情感体验收获，这样做既满足学生的心理需要，展示了自我，又使他们加深了对知识的理解、巩固和运用。
三、依据预习学情，调整教学预案，动态生成精彩
在教学的过程中，教师要根据学生的预习情况随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作，敏锐捕捉和把握有效的动态生成的课堂资源开展教学。比如《三打白骨精》预习单上设计的是以填空的形式来概括内容梳理文脉。预习汇总发现98%的学生没有困难。于是在设计教案时调整成先建立人物关系图再概括内容。在学生“未知”处“新奇”处生成精彩。
如果能够根据学生的预习适时地调整自己的预设，用动态生成的眼光来看待学生的预习的结果，给予学生充分的展示时空，结合学生的“质疑问难”展开教学，真正做到“教”为“学”服务，那么学生的预习和教师的教学是能够在课堂上和谐共存的。