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摘要：儿童游戏是系统化的，在游戏中儿童也会作出一定的选择，但是這些选择孩子本身是否明白是什么意义，就需要教师的引导。 游戏的意义在于，让儿童能够超越混乱或者简单化的游戏，对自己的世界进行更深入和更广阔的探索，教师可以为孩子提供点餐式的游戏选择空间，这样更容易引起孩子的兴趣，只有不同类型的游戏才能让孩子尽情参与其中，进行合理科学的规划是教师在引导孩子游戏之前必须做的事情。
关键词：游戏 幼儿 课程
一、游戏的意义
在整个幼儿时期当中，游戏是在这一段时期出现的最多的方式，它能够为幼儿带来各方面能力的发展，比如说一些具体的方面表现力或者是智慧的开发，也有利于孩子人际关系和情商的发。随着游戏内容的深入， 游戏环节的布置，必然需要大量的游戏材料来支持游戏的开展， 但是不可能所有的游戏材料幼儿园都要有所准备， 因此，在角色游戏中充分地培养幼儿表现力与想象力对幼儿游戏的进展具有极大的发展作用。创造力的激发来自于幼儿的日常生活，角色游戏的特点就是激发幼儿创造性来反映社会生活中人与人、角色与角色之间的关系。
二、教师在角色游戏中的作用
（一）创设条件以激发幼儿游戏的兴趣
在角色游戏中玩具代表着幼儿曾经看到过的事物，可以勾起幼儿对事物的回忆。因此在角色游戏中幼儿常常会把一些类似的物体代替没有出现在眼前的“实物”，幼儿在游戏中不仅丰富了生活经验，想象力也得以提升。教师应为幼儿提供类型多样的材料，使幼儿在游戏材料的启发下产生游戏的欲望。为幼儿提供安全、宽敞、自由、温暖的场地，使幼儿在游戏中不断的想象和创造。
（二）追随需求以提升幼儿游戏的程度
幼儿教师不仅要为幼儿游戏创设必要条件，还要引导幼儿进入游戏中，还要全程的追随幼儿。在幼儿园里幼儿最信任、最依赖的也是教师，因此在这一过程之中教师不仅仅要做到观察每位幼儿，还要在幼儿需要帮助的时候给予及时的引导。在这时教师的游戏职责是观察者、研究者，是幼儿游戏的分享者、引导者。从而促使幼儿游戏顺利进行，满足幼儿的游戏经验，使游戏水平得以提升一个台阶。
（三）关注幼儿并给予有效的指导
在幼儿期，每个年龄阶段的幼儿其身心特点发展各不一样，都存在着个体差异性。在同一个游戏中幼儿的表现能力也不一样，有的幼儿表现的积极热情，而有的幼儿却不会主动的参与游戏，这种现象在游戏程度上影响着幼儿的交往能力，这就需要教师全面关注。促使游戏中所有幼儿都要积极参与，做到倾听幼儿的想法，仔细查询原因。保证每个幼儿都能够得到关注并且都可以参与游戏中。
游戏的课程建设
不管什么类型的区域游戏，都会有多种游戏角色，角色的种类及角色之间的相关联系，是角色游戏组成的重要部分，也是反映游戏程度的游戏方向。教师的游戏指导策略也将从多个方面研究与观察。
（一）认真观察，发现问题
观察幼儿在游戏中的表现是直接认识幼儿游戏的前提，也是教师最容易最常用采取的指导策略，因为观察可以快速并有质量的分析幼儿的游戏行为，为教师提供直观的指导策略，能为幼儿的游戏提供有效的指导帮助。首先，幼儿教师要懂得为什么要对幼儿进行观察、观察的目的是什么、怎样采取观察。其次教师要有计划有条理的对幼儿进行观察，并且及时做好游戏观察记录表。最后，教师要仔细的钻研观察到的结论，并能够及时预防和归纳解决问题发生的办法。
（二）具体投放，材料适当
材料设计是角色游戏的重要组成部分，所以教师为幼儿提供的游戏教具除了尽量多、漂亮，还要有隐藏的教育含义。这对幼儿的开始刺激过多，从而在之后的环节中会引起幼儿的游戏兴趣，如过多安排材料。其有时没有什么使用价值，反而会导致幼儿在选择材料过程中浪费时间，很难专心地进行操作，这严重违背了教师投放材料的起初目的。因此教师在投放材料时要遵循幼儿的年龄特点，凸显游戏教育价值。多投入组合性材料，激发幼儿的创新操作能力。支持、启发、指导幼儿把自己喜欢的材料与游戏环境相互组合，显示游戏材料的教育价值。
（三）体现游戏，主动参与
幼儿教师对角色游戏的引导主要体现在帮助幼儿按自己的想法和想象进行游戏，要充分发挥幼儿的自主性、主动性、和游戏表现能力，使幼儿的游戏兴趣能自然的得到满足。但在现实中，教师往往会在幼儿游戏前提前拟定好游戏主题，引导幼儿按照教师自己的想法进行游戏，就这样，幼儿游戏成为了教师的教育工具。在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是游戏参与者而不是游戏指挥者。教师应体现出给幼儿充分的游戏自由，同时要深入了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种游戏角色，不错过任何时机地给幼儿启发性的建议，引导激发幼儿能独立扩展新的游戏主题。
（四）适当介入，科学引导
每个幼儿都存在不同的游戏特征，对于游戏需求有着不同强烈的愿望。对幼儿教师来说要体现游戏的主动性与自觉性，就应该更加注重游戏所开发的一些智力方面的问题，同时应该成为游戏的参与者，这样一来就能够从游戏自由的方面来帮助孩子去主动参与到游戏的过程当中去。在整个游戏的过程当中才可能会对幼儿形成一定的困难，但是我们一定要从旁指导来帮助他们解决好困难在游戏。游戏中表现出的方式也各不相同。因此需要教师灵活的掌握介入游戏的方法和适当时机。
结论：
随着教育时代的逐渐发展，教师行业已融入到教育中，其地位显而易见。在幼儿园中，幼儿独立游戏的重要性越来越受教育界的肯定与认可。面对幼儿快速的发展，其教育过程也面临发展困难，因此教师的参与，其教育行为本身就是在向幼儿传达一种非语言的教育信息，隐性的告诉幼儿这种游戏是有价值的，是有意义的教育活动。
参考文献：
【1】李娟娟. 开展大班幼儿户外角色游戏的有效策略[J]. 学前教育研究， 2018（1）：70-72.
【2】雪芳 毛. 儿童视角下优化幼儿园角色游戏环境的行动研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（8）：166.
【3】姜德芬. 幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J]. 当代音乐， 2018， 000（001）：57-59.
【4】王建鑫. 浅谈角色游戏促进小班幼儿社会交往发展的指导策略[J]. 新课程（综合版）， 2018（1）.
关键词：游戏 幼儿 课程
一、游戏的意义
在整个幼儿时期当中，游戏是在这一段时期出现的最多的方式，它能够为幼儿带来各方面能力的发展，比如说一些具体的方面表现力或者是智慧的开发，也有利于孩子人际关系和情商的发。随着游戏内容的深入， 游戏环节的布置，必然需要大量的游戏材料来支持游戏的开展， 但是不可能所有的游戏材料幼儿园都要有所准备， 因此，在角色游戏中充分地培养幼儿表现力与想象力对幼儿游戏的进展具有极大的发展作用。创造力的激发来自于幼儿的日常生活，角色游戏的特点就是激发幼儿创造性来反映社会生活中人与人、角色与角色之间的关系。
二、教师在角色游戏中的作用
（一）创设条件以激发幼儿游戏的兴趣
在角色游戏中玩具代表着幼儿曾经看到过的事物，可以勾起幼儿对事物的回忆。因此在角色游戏中幼儿常常会把一些类似的物体代替没有出现在眼前的“实物”，幼儿在游戏中不仅丰富了生活经验，想象力也得以提升。教师应为幼儿提供类型多样的材料，使幼儿在游戏材料的启发下产生游戏的欲望。为幼儿提供安全、宽敞、自由、温暖的场地，使幼儿在游戏中不断的想象和创造。
（二）追随需求以提升幼儿游戏的程度
幼儿教师不仅要为幼儿游戏创设必要条件，还要引导幼儿进入游戏中，还要全程的追随幼儿。在幼儿园里幼儿最信任、最依赖的也是教师，因此在这一过程之中教师不仅仅要做到观察每位幼儿，还要在幼儿需要帮助的时候给予及时的引导。在这时教师的游戏职责是观察者、研究者，是幼儿游戏的分享者、引导者。从而促使幼儿游戏顺利进行，满足幼儿的游戏经验，使游戏水平得以提升一个台阶。
（三）关注幼儿并给予有效的指导
在幼儿期，每个年龄阶段的幼儿其身心特点发展各不一样，都存在着个体差异性。在同一个游戏中幼儿的表现能力也不一样，有的幼儿表现的积极热情，而有的幼儿却不会主动的参与游戏，这种现象在游戏程度上影响着幼儿的交往能力，这就需要教师全面关注。促使游戏中所有幼儿都要积极参与，做到倾听幼儿的想法，仔细查询原因。保证每个幼儿都能够得到关注并且都可以参与游戏中。
游戏的课程建设
不管什么类型的区域游戏，都会有多种游戏角色，角色的种类及角色之间的相关联系，是角色游戏组成的重要部分，也是反映游戏程度的游戏方向。教师的游戏指导策略也将从多个方面研究与观察。
（一）认真观察，发现问题
观察幼儿在游戏中的表现是直接认识幼儿游戏的前提，也是教师最容易最常用采取的指导策略，因为观察可以快速并有质量的分析幼儿的游戏行为，为教师提供直观的指导策略，能为幼儿的游戏提供有效的指导帮助。首先，幼儿教师要懂得为什么要对幼儿进行观察、观察的目的是什么、怎样采取观察。其次教师要有计划有条理的对幼儿进行观察，并且及时做好游戏观察记录表。最后，教师要仔细的钻研观察到的结论，并能够及时预防和归纳解决问题发生的办法。
（二）具体投放，材料适当
材料设计是角色游戏的重要组成部分，所以教师为幼儿提供的游戏教具除了尽量多、漂亮，还要有隐藏的教育含义。这对幼儿的开始刺激过多，从而在之后的环节中会引起幼儿的游戏兴趣，如过多安排材料。其有时没有什么使用价值，反而会导致幼儿在选择材料过程中浪费时间，很难专心地进行操作，这严重违背了教师投放材料的起初目的。因此教师在投放材料时要遵循幼儿的年龄特点，凸显游戏教育价值。多投入组合性材料，激发幼儿的创新操作能力。支持、启发、指导幼儿把自己喜欢的材料与游戏环境相互组合，显示游戏材料的教育价值。
（三）体现游戏，主动参与
幼儿教师对角色游戏的引导主要体现在帮助幼儿按自己的想法和想象进行游戏，要充分发挥幼儿的自主性、主动性、和游戏表现能力，使幼儿的游戏兴趣能自然的得到满足。但在现实中，教师往往会在幼儿游戏前提前拟定好游戏主题，引导幼儿按照教师自己的想法进行游戏，就这样，幼儿游戏成为了教师的教育工具。在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是游戏参与者而不是游戏指挥者。教师应体现出给幼儿充分的游戏自由，同时要深入了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种游戏角色，不错过任何时机地给幼儿启发性的建议，引导激发幼儿能独立扩展新的游戏主题。
（四）适当介入，科学引导
每个幼儿都存在不同的游戏特征，对于游戏需求有着不同强烈的愿望。对幼儿教师来说要体现游戏的主动性与自觉性，就应该更加注重游戏所开发的一些智力方面的问题，同时应该成为游戏的参与者，这样一来就能够从游戏自由的方面来帮助孩子去主动参与到游戏的过程当中去。在整个游戏的过程当中才可能会对幼儿形成一定的困难，但是我们一定要从旁指导来帮助他们解决好困难在游戏。游戏中表现出的方式也各不相同。因此需要教师灵活的掌握介入游戏的方法和适当时机。
结论：
随着教育时代的逐渐发展，教师行业已融入到教育中，其地位显而易见。在幼儿园中，幼儿独立游戏的重要性越来越受教育界的肯定与认可。面对幼儿快速的发展，其教育过程也面临发展困难，因此教师的参与，其教育行为本身就是在向幼儿传达一种非语言的教育信息，隐性的告诉幼儿这种游戏是有价值的，是有意义的教育活动。
参考文献：
【1】李娟娟. 开展大班幼儿户外角色游戏的有效策略[J]. 学前教育研究， 2018（1）：70-72.
【2】雪芳 毛. 儿童视角下优化幼儿园角色游戏环境的行动研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（8）：166.
【3】姜德芬. 幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J]. 当代音乐， 2018， 000（001）：57-59.
【4】王建鑫. 浅谈角色游戏促进小班幼儿社会交往发展的指导策略[J]. 新课程（综合版）， 2018（1）.