论文部分内容阅读
目前，新一轮的教改将重心放在以学生为本，强调培育不同学科的核心素养，使学生形成终身学习能力、自主发展能力以及沟通合作能力等，这就要求在学习中实现学生的主动参与。语文是实践性很强的课程，与人们的日常生活有着密切的关系，使学生能够产生浓厚的兴趣。而初中语文课中有不少探究性的内容，难以在受限的课堂时间内教授，可以由学生在预习环节自主学习，并将产生的问题在课堂上反馈，使学生能够把握学习的主动权。
一、初中语文预习环节存在的问题
（一）教师缺乏对语文预习的设计
教师在工作中更偏爱于采取掌控的形式安排学生预习，这反映出应试教育的影响。教师在预习目的方面仍然存在错误的认识，以为预习的目的是促进教学，而非促进学生的自主学习。因而，教师在实践中较少根据学生的个体差异安排具有差异性的预习内容和形式，这就造成了预习目的的不明确，仅仅简单地告诉学生要预习新课而已。当前学生的课前预习也仅限于教材、参考书与学案方面，而实践性、探索性的预习内容相当少见。在预习的形式和内容方面都不够丰富，教师很少考量进行层次性或针对性的安排。这就造成预习功能不能得到充分发挥，难以提升学生在语文学科的核心素养。学生进行的预习基本上都是单调重复的，缺少兴趣，往往都是应付了事，这就造成预习难以产生预期的作用。长此以往，学生在预习上的积极性和主动性都会受到挫伤。教师在安排预习工作时并没有完全把预习与教学目标以及教学内容紧密联系在一起，这就难以真正发挥学生在预习中的主体作用。
（二）教师缺少对预习的指导，且未形成有效的评价机制
有一部分教师精心设计了预习环节，而且形成学案以帮助学生更好地开展预习，但却未能产生预期的效果，主要原因在于教师缺少充分的指导。尽管老师对预习的要求与方面进行了明确，但未能就预习的方式方法对学生加以指导，也未与学生共同探讨，师生之间缺少沟通，这样就会造成教师不能掌握学生在预习中遇到的障碍。]学生没有科学的预习方法，预习效率就会降低。而且，目前各学校的教师对学生预习的检查仍然是以传统的检查笔记或习题为主，对学生的评价仅仅根据预习结果的正确性标准加以评估，与学生考试所取得的成绩相挂钩。不少学生本来希望教师能够在评价时能够考量到自己的积极性，以及课堂互动的主动性，而不能唯分数论。但目前在教学中，教师普遍未能设置合理的评价机制，换言之，教师难以掌握学生预习的效果。由于缺少学生的反馈，教师难以形成科学有效的预习安排。
（三）学生对语文課预习的意识淡薄，不少人未养成预习的习惯
当前，在初中坚持进行预习的学生较少，仅有少数学生意识到预习的重要性与作用。因而，大部分学生未能养成预习的习惯。学生往往认为，预习只是教师安排的工作，不具有主动预习的意识，只有当老师明确提出要求时，他们才去完成。如果教师没有布置，学生就不会主动去完成。
（四）学生和教师沟通不足，缺乏合作预习意识
目前，部分初中语文教师往往只能通过检查练习题、笔记与学案的形式对学生完成预习任务的状况加以评价。而学生在完成预习任务时，基本上是单独完成的，大多未经过教师和其他同学的共同探讨。[6]学生遇到问题，也往往依赖于在课堂上得到解决。在预习过程中，大部分学生有困难或疑问，但教师和学生缺乏交流， 学生之间也缺乏合作。
二、初中语文课前预习的优化策略
（一）明确预习目标
语文课预习的最终目的是有效提升学生语文学科的核心素质。但对于不同类型的课程内容，预习的阶段性目标存在差异。在新授课程的预习方面，目标应当放在新旧知识的联系与新知识的掌握理解上，促使学生懂得分析和融会贯通。而对于复习课的预习，目标则应是促使学生掌握知识点之间的联系，形成知识的脉络。而对于习题讲评课的预习，则侧重于总结与反思，归纳不同的题型，使学生能够了解自身的错误。
（二）掌握预习时间
语文课教师在安排预习时，应当保障学生拥有充足的时间进行预习，不应让学生完成过偏过难的任务，预习量也应合理，避免让学生将过多的时间与精力耗费在预习上，事倍功半。因此，教师应当按照课程目标以及预习目标，充分掌握本班学生的能力，安排适量、适度的预习任务，同时培养学生进行时间管理的能力。在每次安排预习内容时，教师应当将预习应该所用的时间明确告知学生，提高学生自我管理时间的能力。一开始，学生可能不懂得如何开展预习工作，随着预习的常态化，他们可以逐渐培养起自身的预习习惯，也懂得自行安排合理的时间。
（三）预习内容应具有针对性和层次性
教师可以按照不同学生在理解能力和个体方面存在的差异，让学生开展分层预习，并以不同的方式要求能力存在差异的学生。在安排预习任务时，教师可以根据学生的差异灵活调整预习完成量以及完成目标方面的要求。
（四）加强预习环节的师生交流
在预习过程中，教师应随时关注学生在情感方面所产生的变化，积极与学生交流沟通。学生一旦在预习中陷入困境，产生畏难情绪，教师应当认真对待，协助学生共同采取措施解决，通过真诚的帮助获取学生的信任。对于语文课学习而言，若教师能够在情感上接近学生，师生之间的信赖关系就可以逐渐形成，这就更能达到预习的目标和效果。
（五）加强预习的检查和评价
教师安排预习工作后，应当采取有效措施对学生的完成情况进行检查和评价。教师及时进行检查，有助于向学生展示预习的重要性，促使学生以更加严谨认真的精神对待预习工作。对于认真进行预习的学生，教师的检查是对其的认可;而对那些自主学习能力较差的同学，检查则是一种督促。而且，通过检查，教师也可以根据学生的进展来评估自己所布置的预习任务难度是否适中、工作量是否过度繁重，从而采取措施加以改进。
综上所述，本文对当前初中语文课预习环节进行研究，目的在于了解预习现状以及存在的问题，通过研究，本文提出了以下策略：教师要明确预习的目标，合理安排预习时间，丰富预习的内容，使之更有针对性。在具体指导学生预习时，教师应加强与学生之间的沟通，及时检查预习状况，并采取多样化的形式对预习加以评价。希望通过此次的研究可以有效为一线教师和学生提供预习的优化策略的参考。
一、初中语文预习环节存在的问题
（一）教师缺乏对语文预习的设计
教师在工作中更偏爱于采取掌控的形式安排学生预习，这反映出应试教育的影响。教师在预习目的方面仍然存在错误的认识，以为预习的目的是促进教学，而非促进学生的自主学习。因而，教师在实践中较少根据学生的个体差异安排具有差异性的预习内容和形式，这就造成了预习目的的不明确，仅仅简单地告诉学生要预习新课而已。当前学生的课前预习也仅限于教材、参考书与学案方面，而实践性、探索性的预习内容相当少见。在预习的形式和内容方面都不够丰富，教师很少考量进行层次性或针对性的安排。这就造成预习功能不能得到充分发挥，难以提升学生在语文学科的核心素养。学生进行的预习基本上都是单调重复的，缺少兴趣，往往都是应付了事，这就造成预习难以产生预期的作用。长此以往，学生在预习上的积极性和主动性都会受到挫伤。教师在安排预习工作时并没有完全把预习与教学目标以及教学内容紧密联系在一起，这就难以真正发挥学生在预习中的主体作用。
（二）教师缺少对预习的指导，且未形成有效的评价机制
有一部分教师精心设计了预习环节，而且形成学案以帮助学生更好地开展预习，但却未能产生预期的效果，主要原因在于教师缺少充分的指导。尽管老师对预习的要求与方面进行了明确，但未能就预习的方式方法对学生加以指导，也未与学生共同探讨，师生之间缺少沟通，这样就会造成教师不能掌握学生在预习中遇到的障碍。]学生没有科学的预习方法，预习效率就会降低。而且，目前各学校的教师对学生预习的检查仍然是以传统的检查笔记或习题为主，对学生的评价仅仅根据预习结果的正确性标准加以评估，与学生考试所取得的成绩相挂钩。不少学生本来希望教师能够在评价时能够考量到自己的积极性，以及课堂互动的主动性，而不能唯分数论。但目前在教学中，教师普遍未能设置合理的评价机制，换言之，教师难以掌握学生预习的效果。由于缺少学生的反馈，教师难以形成科学有效的预习安排。
（三）学生对语文課预习的意识淡薄，不少人未养成预习的习惯
当前，在初中坚持进行预习的学生较少，仅有少数学生意识到预习的重要性与作用。因而，大部分学生未能养成预习的习惯。学生往往认为，预习只是教师安排的工作，不具有主动预习的意识，只有当老师明确提出要求时，他们才去完成。如果教师没有布置，学生就不会主动去完成。
（四）学生和教师沟通不足，缺乏合作预习意识
目前，部分初中语文教师往往只能通过检查练习题、笔记与学案的形式对学生完成预习任务的状况加以评价。而学生在完成预习任务时，基本上是单独完成的，大多未经过教师和其他同学的共同探讨。[6]学生遇到问题，也往往依赖于在课堂上得到解决。在预习过程中，大部分学生有困难或疑问，但教师和学生缺乏交流， 学生之间也缺乏合作。
二、初中语文课前预习的优化策略
（一）明确预习目标
语文课预习的最终目的是有效提升学生语文学科的核心素质。但对于不同类型的课程内容，预习的阶段性目标存在差异。在新授课程的预习方面，目标应当放在新旧知识的联系与新知识的掌握理解上，促使学生懂得分析和融会贯通。而对于复习课的预习，目标则应是促使学生掌握知识点之间的联系，形成知识的脉络。而对于习题讲评课的预习，则侧重于总结与反思，归纳不同的题型，使学生能够了解自身的错误。
（二）掌握预习时间
语文课教师在安排预习时，应当保障学生拥有充足的时间进行预习，不应让学生完成过偏过难的任务，预习量也应合理，避免让学生将过多的时间与精力耗费在预习上，事倍功半。因此，教师应当按照课程目标以及预习目标，充分掌握本班学生的能力，安排适量、适度的预习任务，同时培养学生进行时间管理的能力。在每次安排预习内容时，教师应当将预习应该所用的时间明确告知学生，提高学生自我管理时间的能力。一开始，学生可能不懂得如何开展预习工作，随着预习的常态化，他们可以逐渐培养起自身的预习习惯，也懂得自行安排合理的时间。
（三）预习内容应具有针对性和层次性
教师可以按照不同学生在理解能力和个体方面存在的差异，让学生开展分层预习，并以不同的方式要求能力存在差异的学生。在安排预习任务时，教师可以根据学生的差异灵活调整预习完成量以及完成目标方面的要求。
（四）加强预习环节的师生交流
在预习过程中，教师应随时关注学生在情感方面所产生的变化，积极与学生交流沟通。学生一旦在预习中陷入困境，产生畏难情绪，教师应当认真对待，协助学生共同采取措施解决，通过真诚的帮助获取学生的信任。对于语文课学习而言，若教师能够在情感上接近学生，师生之间的信赖关系就可以逐渐形成，这就更能达到预习的目标和效果。
（五）加强预习的检查和评价
教师安排预习工作后，应当采取有效措施对学生的完成情况进行检查和评价。教师及时进行检查，有助于向学生展示预习的重要性，促使学生以更加严谨认真的精神对待预习工作。对于认真进行预习的学生，教师的检查是对其的认可;而对那些自主学习能力较差的同学，检查则是一种督促。而且，通过检查，教师也可以根据学生的进展来评估自己所布置的预习任务难度是否适中、工作量是否过度繁重，从而采取措施加以改进。
综上所述，本文对当前初中语文课预习环节进行研究，目的在于了解预习现状以及存在的问题，通过研究，本文提出了以下策略：教师要明确预习的目标，合理安排预习时间，丰富预习的内容，使之更有针对性。在具体指导学生预习时，教师应加强与学生之间的沟通，及时检查预习状况，并采取多样化的形式对预习加以评价。希望通过此次的研究可以有效为一线教师和学生提供预习的优化策略的参考。