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摘 要：新课改背景下，强调要发挥学生的学习主动性，激发他们自主探寻知识的好奇心与学习兴趣，因此，构建探究合作型语文课堂，可以有效地促进这一目标的实现。本文从国内外的教学理论出发进行分析，探讨了如何在初中语文课堂中构建探究合作型的教学模式。
关键词：初中语文 探究 合作 课堂教学
引言
合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位形式，为了相同的学习目标一起学习、相互促进、共同提高的教学策略。合作学习是广大师生乐于采用的一种全新而又卓有成效的学习方式，但长期以来，由于各种原因，小组合作学习经常流于形式，如何解决这一难题呢？就此简单谈谈自己的一些想法和做法。
一、合理分组
合理的分组是初中语文课堂实施合作学习的前提，也是合作学习取得成效的关键，这主要是因为合理的分组可以让小组成员之间相互促进，更好地达到学习目标。在初中语文教学中，包含多层次的教学目标，这些教学目标也是分别针对不同基础的学生，有的目标是针对基础较差的学生，有的是针对基础较好的学生，因此，针对不同的教学目标，可组成同等生的合作小组，这对于基础相等的学生解决一些同等的问题具有积极的作用。如基础较差的学生组成的“差差合作”小组，让学习有困难的学生相互组合，共同完成某种学习任务，由于其基础相同，可以让他们无所顾忌地发表自己的看法和意见，以最大程度地激发学生的学习兴趣，增强学习的信心，从而提高学习能力。
二、合理引导
在合理分组后，初中语文科学实施合作教学还需要教师的引导，这是提高小组合作学习有效性的重要力量。这主要是因为初中生还处于自制力较差、自主学习能力不足的阶段，因此，在展开合作学习时，需教师给予适当的引导和安排，以免学生在无谓的讨论中浪费宝贵的学习时间。基于此，教师要从以下几个方面来做好引导工作：首先，教师在合理分组后，要明确学习小组各个成员的作用和责任，给每个小组分配合理的学习任务。所谓学习任务的合理是指要符合学生的学习能力，但又要稍微超过他们的学习能力，这样可以让学生通过合作学习，在完成学习任务的同时又能获得超越的成就感。其次，要给予充分的合作时间，以免一些组内的优等生抢占了差等生思考、讨论的时间而挫伤了差等生参与合作学习的积极性，进而使语文的课堂合作学习流于形式而失去实效性。因此，在初中语文的课堂教学中，教师应给予学生足够的思考和合作的时间，注重生生互动，达到相互切磋、共同提高的目的。最后，在合作学习中，教师除要精心设计之外，还应充当好“促进者”、“管理者”、“咨询者”和“参与者”等多重角色。
三、建立合理的评价机制
对合作学习给予合理、积极的评价有利于肯定学生合作学习的成果，进一步激发学生的学习兴趣和动力。初中语文合作学习的评价特征是“两个结合，两个倾向”，也就是说，实行对合作小组成员的个人评价，以及对小组集体的评价相结合。倾向于合作学习的评价是学习过程与学习结果评价的结合，不管是对个人评价还是集体评价，抑或是对结果评价还是过程评价，都是把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。最重要的是，教师应对学生的学习习惯、学习态度、参与程度、创新意识以及实践动手能力给予多方面的评价，尤其是要多关注一些平时性格内向、学习基础差、被定义为后进生的学生。如在批改学生的作业中，在学生的作业本上留下教师肯定的评语，多多给予差等生鼓励和奖赏，以强化学生的学习自信心，这对激励学生参与活动、提高合作学习效率具有不可估量的作用。
四、注重合作学习中的教师角色
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在协调、监督、激励等方面。协调：在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在4-6人。小组长由学生推选，既能代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。监督：小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。激励：是指在学生进行合作学习过程中，教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，教师应不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思考，大胆地发表自己的意见。
总之，学习小组是教改中一种新颖的教学组织形式，合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们正确运用、合理调控，课堂上语文学习就会开展得有声有色。这样，也就为学生打开了一扇通向文学殿堂的大门！
参考文献
[1]耿芳 田湘丽 浅谈初中语文教学中的合作教学模式[J].中国校外教育：中旬，2009，（12）。
[2]胡瑞丽 初中语文教学有效开展合作学习的策略[J].中国教育发展研究杂志，2009，（10）。
[3]曹原 黄荣怀 协作式研究性学习模式初探[J]北京师范大学网络教育实验室，2009，3。
关键词：初中语文 探究 合作 课堂教学
引言
合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位形式，为了相同的学习目标一起学习、相互促进、共同提高的教学策略。合作学习是广大师生乐于采用的一种全新而又卓有成效的学习方式，但长期以来，由于各种原因，小组合作学习经常流于形式，如何解决这一难题呢？就此简单谈谈自己的一些想法和做法。
一、合理分组
合理的分组是初中语文课堂实施合作学习的前提，也是合作学习取得成效的关键，这主要是因为合理的分组可以让小组成员之间相互促进，更好地达到学习目标。在初中语文教学中，包含多层次的教学目标，这些教学目标也是分别针对不同基础的学生，有的目标是针对基础较差的学生，有的是针对基础较好的学生，因此，针对不同的教学目标，可组成同等生的合作小组，这对于基础相等的学生解决一些同等的问题具有积极的作用。如基础较差的学生组成的“差差合作”小组，让学习有困难的学生相互组合，共同完成某种学习任务，由于其基础相同，可以让他们无所顾忌地发表自己的看法和意见，以最大程度地激发学生的学习兴趣，增强学习的信心，从而提高学习能力。
二、合理引导
在合理分组后，初中语文科学实施合作教学还需要教师的引导，这是提高小组合作学习有效性的重要力量。这主要是因为初中生还处于自制力较差、自主学习能力不足的阶段，因此，在展开合作学习时，需教师给予适当的引导和安排，以免学生在无谓的讨论中浪费宝贵的学习时间。基于此，教师要从以下几个方面来做好引导工作：首先，教师在合理分组后，要明确学习小组各个成员的作用和责任，给每个小组分配合理的学习任务。所谓学习任务的合理是指要符合学生的学习能力，但又要稍微超过他们的学习能力，这样可以让学生通过合作学习，在完成学习任务的同时又能获得超越的成就感。其次，要给予充分的合作时间，以免一些组内的优等生抢占了差等生思考、讨论的时间而挫伤了差等生参与合作学习的积极性，进而使语文的课堂合作学习流于形式而失去实效性。因此，在初中语文的课堂教学中，教师应给予学生足够的思考和合作的时间，注重生生互动，达到相互切磋、共同提高的目的。最后，在合作学习中，教师除要精心设计之外，还应充当好“促进者”、“管理者”、“咨询者”和“参与者”等多重角色。
三、建立合理的评价机制
对合作学习给予合理、积极的评价有利于肯定学生合作学习的成果，进一步激发学生的学习兴趣和动力。初中语文合作学习的评价特征是“两个结合，两个倾向”，也就是说，实行对合作小组成员的个人评价，以及对小组集体的评价相结合。倾向于合作学习的评价是学习过程与学习结果评价的结合，不管是对个人评价还是集体评价，抑或是对结果评价还是过程评价，都是把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。最重要的是，教师应对学生的学习习惯、学习态度、参与程度、创新意识以及实践动手能力给予多方面的评价，尤其是要多关注一些平时性格内向、学习基础差、被定义为后进生的学生。如在批改学生的作业中，在学生的作业本上留下教师肯定的评语，多多给予差等生鼓励和奖赏，以强化学生的学习自信心，这对激励学生参与活动、提高合作学习效率具有不可估量的作用。
四、注重合作学习中的教师角色
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在协调、监督、激励等方面。协调：在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在4-6人。小组长由学生推选，既能代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。监督：小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。激励：是指在学生进行合作学习过程中，教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，教师应不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思考，大胆地发表自己的意见。
总之，学习小组是教改中一种新颖的教学组织形式，合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们正确运用、合理调控，课堂上语文学习就会开展得有声有色。这样，也就为学生打开了一扇通向文学殿堂的大门！
参考文献
[1]耿芳 田湘丽 浅谈初中语文教学中的合作教学模式[J].中国校外教育：中旬，2009，（12）。
[2]胡瑞丽 初中语文教学有效开展合作学习的策略[J].中国教育发展研究杂志，2009，（10）。
[3]曹原 黄荣怀 协作式研究性学习模式初探[J]北京师范大学网络教育实验室，2009，3。