【摘 要】
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西亚地区有两个有名的湖泊。这两个湖都以“海”命名，一个叫“死海”，另一个叫“加利利海”。 赫尔蒙山的水汇入约旦河后，经过以色列进入巴勒斯坦。约旦河的一个分支流进了死海。死海只有入口，没有出口，约旦河的水流入后.完全被封锁在死海里。这里处于沙漠地带，死海的蒸发量大，最终导致死海里的水变成了成水，有一股怪味儿，不仅无法饮用，就连灌溉农作物也不行。死海四周土地贫瘠，没有群鸟嬉戏；死海里也没有水草浮动，
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西亚地区有两个有名的湖泊。这两个湖都以“海”命名，一个叫“死海”，另一个叫“加利利海”。
赫尔蒙山的水汇入约旦河后，经过以色列进入巴勒斯坦。约旦河的一个分支流进了死海。死海只有入口，没有出口，约旦河的水流入后.完全被封锁在死海里。这里处于沙漠地带，死海的蒸发量大，最终导致死海里的水变成了成水，有一股怪味儿，不仅无法饮用，就连灌溉农作物也不行。死海四周土地贫瘠，没有群鸟嬉戏；死海里也没有水草浮动，连小鱼小虾也看不到。
约旦河的另一条支流进入了加利利海。加利利海既有入口，又有出口。这片“海”共有八个出口，水分别流向不同区域的村庄和田园。最大一个出口的水流出去后，绕一个弯，又与约旦河交汇。加利利海的水在不断流动中获得了丰富的氧气，为鱼儿们创造了舒适的生存空间，更为水域增添了无限的生命活力。加利利海水质好，水可以供人们饮用，清澈得连鱼儿在水中悠游的景象也看得一清二楚。四周全是绿意盎然的田园。
（据《思维与智慧·上半月》2016年第4期，陈之杂/文）
（适用话题：开放、封闭、活力等）
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推荐理由： 选文构思巧妙，于生活的细节中凸显震撼人心的力量。试题考查全面，第4题围绕选文在情节安排上设置悬念这一突出特点设题，突出了选文的阅读价值。 我的暖，一寸长 ①这是个身着工作服、满身油漆和泥土、满面灰尘、约莫40岁的中年男子。 ②他隔着车窗，朝我弯弯腰，腼腆地笑着，给我递了根香烟。 ③看我接了烟，他大喜过望，慌忙从兜里摸出打火机帮我点上，咧开大嘴一笑，说：“大哥，您是几天来第一个
初三的学生很辛苦，初三的老师也辛苦，但这辛苦中包含着幸福的滋味。 一天，我给学生们讲解一道难度较大的阅读理解题。我几乎把班里所有的学生都提问到了，可仍然没有得到理想的答案。我又给学生们讲解了一遍答题思路，然后鼓励大家：“不要怕，大胆说！这道题谁能回答？请举手！”我刚说完，一个平时成绩并不是很优秀的学生举起手来。尽管有些怀疑，我还是迅速地喊了他的名字。那个学生站起来，支支吾吾地说：“老师，我想……
综观全同80套中考文言文阅读试题，从素材来源看，完全从课内选文的有13套，完全从课外选文的有29套，采取课内外比较阅读形式的有38套（其中课外语段和课内语段有某种关联的25套，无关联的13套）。由此看来，课内外比较阅读和纯课外阅读成为各地中考文言文阅读命题选文的主流。 从选文内容来看，课内的《送东阳马生序》《（孟子）二章》《出师表》《小石潭记》《愚公移山》《诫子书》出现频率比较高;课外选文大多选
阅读下面文言文，完成第1-4题。（11分） 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计目以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不
文言文阅读。（14分） 【甲】今諸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣;有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也;凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。岂他人之过哉？ 东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达。
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古文阅读。（12分） 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿日：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。
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阅读下面的文言文，完成第1～5题。（18分） 【甲】大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己;力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。 （选自《大道之行也》） 【乙】晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽