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摘 要：随着新课程的不断改革，小学数学的地位越来越重要，同时也越来越受到关注。传统模式的教育理念已经不适应现代社会的发展，更加不适合现代小学生的需求，因为现在学生充满了好奇心和求知欲，死板而守旧的教育方式不能满足现代的小学生，而以往的教学模式过于死板。因此在原有教育模式的基础上，植入教育家陶行知的教学理论是当今教育改革的方向。本文就陶行知理论融入当代小学数学教学进行研究和分析。
关键词：陶行知理论;小学数学;教学评价
引言
陶行知理论在教育中的应用非常广泛，很多教育工作者都對此十分推崇。而其中最著名的三条理论分别是因材施教、手脑并用、师生交流感情，这三条理论对如今的教育行业有至关重要的影响。很多学校在此基础上加入自身的教学理念，使学校的教育方式更加完善，更加适应现代化需求，以此来提升教师的教学素质和教育水平。
一、当代小学数学教学现状
（一）“填鸭式”教学的弊端
小学教学的阶段应充分把握学生的思维能力，将教学中的重点充分了解。在教学中应让学生在课堂中发散思维，使思想得到充分发展，但是在应试教育的背景下，广大教师并没有让学生得到应有的发展，而是采取“填鸭式”教学，书本上的知识，被原封不动的讲解，这种方式严重影响了学生的思维发展，使学生对数学这门课程变得更加没有兴趣。而在课堂上，教师整堂课都在讲理论知识，没有任何空闲的时间留给学生进行独立思考。这种方式严重阻碍了学习的进度。
（二）传统的教学方式
小学数学课堂教学的效果不明显，主要是因为方式过于传统和守旧，使教学内容变得乏味枯燥。教师是课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，这种教育方式完全不能明白所学知识的意义。传统模式的教学方式使小学生在课堂上处于被动地位，这种情况严重影响了教学质量和教学速度。使之不能养成良好的学习习惯和学习态度。这些都是传统教学方式的弊端。
二、陶行知理论融入小学数学教学中的策略
（一）因材施教的理念
因材施教是教育理念中的核心部分，在教育中只有少部分的教师实行此理念，更多的教师都在守旧，继续使用传统模式的教学方法。在实际授课中，教师应针对不同类型的学生制定不同类型的学习计划，在小学数学教学中采取不同的教学方法。因材施教主要体现在分层教学中，对不同学习程度的学生进行分层。为了不伤害自尊心，教学分组最为合适。以知识的了解程度作为分界线，对学生进行分组教学，主要的表现形式为小组互动[1]。
以西师版三年级数学上册《认识周长》一课为例，本文需要通过观察和操作，从而认识周长。对于周长，有些学生了解并且能灵活运用，但有些学生对周长的概念没有任何了解。出现这种情况，教师可以对知识有深入了解的组成一组，而对知识没有了解的分成另一组，然后在授课的过程中，着重对没有了解的一组进行细致讲解，而另一组可以自由讨论，将学习程度不同的学生加以分组，从而达到因材施教的目的，以此能更好的提升教学质量。
（二）手脑并用的方法
手脑并用的重点是“做”，因为“做”代表实践。在小学教学中，一味地向学生传授知识，并不会取得应有的成效，相反会导致学习热情的降低。所以开展既动手又动脑的教育活动非常重要。因此在实际教学中，应该实行理论和实践相结合的方式使学生更能理解知识的含义[2]。
以西师版三年级数学上册《24时计时法》一课为例，本节课的主要内容是明确一天等于24小时并且认识24时计时法。教师在讲课之前令学生准备纸和笔，在纸上画一个钟表，根据教师所说的时间，画出时针和分针的具体位置，在教师说出时间后，学生会进行快速地反应，促进思维的活跃性，通过对时针和分针位置的绘画，可以促进动手能力，从而达到手脑并用的目的。
（三）师生交流感情
课堂上的互动有助于学生对知识的理解，师生互动还能有效的增加师生之间的交流，拉近师生之间的距离，为学习营造了良好的班级氛围。在课堂上，教师可以通过设置情景或是提出问题，增加学生对知识的求知欲，使学生更好地融入班级的教学氛围，从而对知识产生了兴趣。经过长时间的交流，让学生对教师不再恐惧，也不会害怕数学。长此以往，能更好地提升教学质量[3]。
以西师版三年级数学上册《初步认识轴对称图形》一课为例，本课的主要内容是理解对称图形的特征。教师在讲课时拿出一张正方形的彩纸，然后将其对折，之后再展开，并提出问题。比如：对折过的正方形彩纸有什么特点吗？学生可能围绕轴对称的知识点进行回答。这种提出问题和解答问题的交流方式能够促进师生之间的感情，使其对所讲内容充满兴趣，以此来增强师生之间的交流。长期通过这种方式学习，不仅能降低对数学的恐惧感，还能对知识产生求知欲，更好地提升教学质量。
结束语
随着教育机制的不断改革，逐渐对小学教学提出了更高的要求。传统模式的教学，不能令教师走进学生的内心世界，思维能力得不到锻炼。但是在陶行知理论的指导下，教师和学生之间的距离得以靠近。关注学生的内心世界，继而能提升教学成果，融合陶行知教育理论，能更好地促进教育改革。
参考文献：
[1]庄红.实践陶行知教学思想优化小学数学教学的研究[J].华夏教师，2019，19：34-35.
[2]於慧敏.传承、突破、创新——小学数学“教学做合一”的实践研究[J].教育观察，2019，826：97+102.
[3]汤小凡.浅谈陶行知“教学做合一”理论在数学教学中的应用——以《找规律》的教学为例[J].才智，2017，27：128.
宣汉县樊哙镇小学 636168
关键词：陶行知理论;小学数学;教学评价
引言
陶行知理论在教育中的应用非常广泛，很多教育工作者都對此十分推崇。而其中最著名的三条理论分别是因材施教、手脑并用、师生交流感情，这三条理论对如今的教育行业有至关重要的影响。很多学校在此基础上加入自身的教学理念，使学校的教育方式更加完善，更加适应现代化需求，以此来提升教师的教学素质和教育水平。
一、当代小学数学教学现状
（一）“填鸭式”教学的弊端
小学教学的阶段应充分把握学生的思维能力，将教学中的重点充分了解。在教学中应让学生在课堂中发散思维，使思想得到充分发展，但是在应试教育的背景下，广大教师并没有让学生得到应有的发展，而是采取“填鸭式”教学，书本上的知识，被原封不动的讲解，这种方式严重影响了学生的思维发展，使学生对数学这门课程变得更加没有兴趣。而在课堂上，教师整堂课都在讲理论知识，没有任何空闲的时间留给学生进行独立思考。这种方式严重阻碍了学习的进度。
（二）传统的教学方式
小学数学课堂教学的效果不明显，主要是因为方式过于传统和守旧，使教学内容变得乏味枯燥。教师是课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，这种教育方式完全不能明白所学知识的意义。传统模式的教学方式使小学生在课堂上处于被动地位，这种情况严重影响了教学质量和教学速度。使之不能养成良好的学习习惯和学习态度。这些都是传统教学方式的弊端。
二、陶行知理论融入小学数学教学中的策略
（一）因材施教的理念
因材施教是教育理念中的核心部分，在教育中只有少部分的教师实行此理念，更多的教师都在守旧，继续使用传统模式的教学方法。在实际授课中，教师应针对不同类型的学生制定不同类型的学习计划，在小学数学教学中采取不同的教学方法。因材施教主要体现在分层教学中，对不同学习程度的学生进行分层。为了不伤害自尊心，教学分组最为合适。以知识的了解程度作为分界线，对学生进行分组教学，主要的表现形式为小组互动[1]。
以西师版三年级数学上册《认识周长》一课为例，本文需要通过观察和操作，从而认识周长。对于周长，有些学生了解并且能灵活运用，但有些学生对周长的概念没有任何了解。出现这种情况，教师可以对知识有深入了解的组成一组，而对知识没有了解的分成另一组，然后在授课的过程中，着重对没有了解的一组进行细致讲解，而另一组可以自由讨论，将学习程度不同的学生加以分组，从而达到因材施教的目的，以此能更好的提升教学质量。
（二）手脑并用的方法
手脑并用的重点是“做”，因为“做”代表实践。在小学教学中，一味地向学生传授知识，并不会取得应有的成效，相反会导致学习热情的降低。所以开展既动手又动脑的教育活动非常重要。因此在实际教学中，应该实行理论和实践相结合的方式使学生更能理解知识的含义[2]。
以西师版三年级数学上册《24时计时法》一课为例，本节课的主要内容是明确一天等于24小时并且认识24时计时法。教师在讲课之前令学生准备纸和笔，在纸上画一个钟表，根据教师所说的时间，画出时针和分针的具体位置，在教师说出时间后，学生会进行快速地反应，促进思维的活跃性，通过对时针和分针位置的绘画，可以促进动手能力，从而达到手脑并用的目的。
（三）师生交流感情
课堂上的互动有助于学生对知识的理解，师生互动还能有效的增加师生之间的交流，拉近师生之间的距离，为学习营造了良好的班级氛围。在课堂上，教师可以通过设置情景或是提出问题，增加学生对知识的求知欲，使学生更好地融入班级的教学氛围，从而对知识产生了兴趣。经过长时间的交流，让学生对教师不再恐惧，也不会害怕数学。长此以往，能更好地提升教学质量[3]。
以西师版三年级数学上册《初步认识轴对称图形》一课为例，本课的主要内容是理解对称图形的特征。教师在讲课时拿出一张正方形的彩纸，然后将其对折，之后再展开，并提出问题。比如：对折过的正方形彩纸有什么特点吗？学生可能围绕轴对称的知识点进行回答。这种提出问题和解答问题的交流方式能够促进师生之间的感情，使其对所讲内容充满兴趣，以此来增强师生之间的交流。长期通过这种方式学习，不仅能降低对数学的恐惧感，还能对知识产生求知欲，更好地提升教学质量。
结束语
随着教育机制的不断改革，逐渐对小学教学提出了更高的要求。传统模式的教学，不能令教师走进学生的内心世界，思维能力得不到锻炼。但是在陶行知理论的指导下，教师和学生之间的距离得以靠近。关注学生的内心世界，继而能提升教学成果，融合陶行知教育理论，能更好地促进教育改革。
参考文献：
[1]庄红.实践陶行知教学思想优化小学数学教学的研究[J].华夏教师，2019，19：34-35.
[2]於慧敏.传承、突破、创新——小学数学“教学做合一”的实践研究[J].教育观察，2019，826：97+102.
[3]汤小凡.浅谈陶行知“教学做合一”理论在数学教学中的应用——以《找规律》的教学为例[J].才智，2017，27：128.
宣汉县樊哙镇小学 636168