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.随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，就这方面发表一些自己的拙见。
一、鼓励和指导的方法——称赞对孩子不再有用了吗？
大多数人相信夸奖可以建立孩子的自信，让他们有安全感。当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎不表扬就是不尊重学生，不能体现学生的主体地位。不过，我们的学生会怎样看待表扬？
去年期末的时候,我在的5年级学生做了一个调查，结果，在我任教的4个班约160个学生中，100%的学生表示喜欢老师的表扬,约有12%的学生表示表扬对自己的学习影响“很小”，期间包括不同水平的学生，不外乎三类回答:一类是“我喜欢老师的表扬，但也希望老师批评，我可以改正缺点”；第二类是“我觉得老师‘只表扬不批评’不好！”；而最后一类学生大致是这么说的“我希望老师有时候要少表扬，同学们答对太简单的问题时不要表扬，因为那真的没什么，也没意思。”没想到在他们小小的心里会有这么多丰富的不同的想法。表扬是不是太滥了？
这让我考虑到一个称赞的有效性。评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，这样有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。
二、模糊性评价与准确性评价的交锋
片断A
上课开始时，多媒体出示一个张画。
师：观察这个作品，你发现什么地方和这个画面最不相符的？（摄影出版社五年级上册第6课）
生1：我发现画面右边这个人（要裁切掉的）生2：当中这个熊。（多媒体闪烁演示） 生3：那个茶几。
师（有些不自然地）：是吗，观察的真是特别！
片段B （如前面一样）
师：同学们的观察都很仔细，但是今天如果只借助的这个工具，可能只能进行简单的边缘的裁切，要想对里面部分进行挖空，而且要让图片变的完整需要比较复杂的过程，有兴趣的同学我们有时间互相探讨下
课堂教学的进程完全没按我所设想的“套路”进行，因此我就抛出了这样一句似乎无关痛痒的话。
想到自己在学生时代，语文老师如果在我的作文上的评语是多几个字，点出我的优点，甚至自己的不足的地方的时候，我都会从心底感到开心，并且会拿着那篇作文和评语看了又看，但是如果评语只是简单的优良，会让我非常失落。同样，在课堂教学中有针对性的口头评价语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。也能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。
三、给学生指导而不是批评
批评和评定性的称赞是双刃剑，两者都是在给孩子下判断。为了避免下判断，心理学家不会发表批评意见影响孩子，而是指导孩子。
片段：（五年级学生）
上课中，突然听到一个女生大声喊到“老师，他老是说我是胖，说我是猪！”这是哄堂的大笑打断了教室的常规。
记得当时我是这么做的：我很平静的说了声“知道了，先上好课，**我们再谈一下”。当时教室里很安静，我也顺利的把课上完了，其实我在上课的时候，脑子一直在打转，我该怎么处理，孩子已经把自己的痛苦说出来了，期望老师可以帮助他们解决，但是又不能很尖锐，我把那个男学生叫到了门口，我说：“你觉得你自己是胖还是瘦，老师想问下你觉得你的父母胖不胖，如果没有胖的，那么还有爷爷奶奶外公外婆这么多你周围最亲近的人呢，老师相信在你尊敬、亲近的人里面也一定有体态比较丰满的人，那么你也会这么喊他们吗？”学生无语。从那以后，至少在信息课中这个班级再无这种情况发生，我想如果我当时是指着学生鼻子说他“这么没有礼貌，没有教养！”是否也会这么和平的、安静的、快速的解决这个问题呢？
四、如何处理我们自己的愤怒
三年级的小学生自控能力是比较差的，在我们这种地处农村而外地生又比较多的学校这种现象就更加普遍。
片段：
三年级课中，教室非常安静，我正在讲解有关的操作，当我提出第一个问题的时候，只有前面的一部分学生回答，第二个问题、第三个问题…，感觉非常的不对劲，说不出的不对劲，学生很乖，教室很安静。想打破这种非正常的安静，我点名了坐在倒数三排的学生，让他们回答老师刚才提了什么问题，结果无语，没有一个学生回答的出来。我半开玩笑似的说：“人是来了，可是我们的三魂和七魄却去逛街了。”学生都笑了，回答不出来的学生也脸红了，我又很严肃地说“如果你们招不回魂魄来，我们的电脑也会睡着的，那还不如把电脑关了，好好休息去。”我让学生坐下了，那节课没有被这个状况卡住，学生的兴趣也没有遭到打击，预期的效果也有了，这也让我发现幽默的说话方式要比发怒式的吼叫效果要来的好的多。
五、寻找替代惩罚的有效手段——限制的技巧
在制定限制时——就像其他所有教育手段一样——成果取决于方法。限制必须清楚地告诉孩子（a）什么是不可接受的行为；（b）什么替代行为是可以接受的。
同样是出现在低年级的学生中，在他们学习打字或者是玩一些打字游戏的时候很容易乱敲键盘，以前我的做法都是制止他们，但是发现那样效果甚微。也是一次偶然，低年级的学生都是比较喜欢向老师告同学的状的，他们打着打着，只听一个学生喊“老师，他乱打键盘！”，我就让乱打的那学生先站起来，让全班放下手里的“活”，说：“如果你今天火气很大，没有地方发泄，老师给你个建议，电脑室没有沙包，但是只要你愿意，你可以朝墙壁敲打，我想我们墙壁应该是不介意的，但是键盘会痛的。”在学生都在笑的同时，我提出了我的一个规则，那就是不可以乱敲击键盘，学生也欣然接受了。我想没有一个人会苯到选择墙壁作为自己发泄的对象吧而且这样比干脆的否定，制止学生的某些不当行为要伤害来的小的多。
总之，语言具有培养、激发，或者威胁、毁坏的力量。当我们注意到孩子的努力，并且表示感激时，我们就帮助了他们培养希望和信心。与此相反，当我们评定孩子时，会造成孩子的焦虑和反抗。我们对待孩子的态度应该是正面的、鼓励的。所有这些沟通的方式技巧的背后，是对学生深深的理解和尊重。
【作者单位：瑞安市塘下镇第三小学浙江325204】
一、鼓励和指导的方法——称赞对孩子不再有用了吗？
大多数人相信夸奖可以建立孩子的自信，让他们有安全感。当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎不表扬就是不尊重学生，不能体现学生的主体地位。不过，我们的学生会怎样看待表扬？
去年期末的时候,我在的5年级学生做了一个调查，结果，在我任教的4个班约160个学生中，100%的学生表示喜欢老师的表扬,约有12%的学生表示表扬对自己的学习影响“很小”，期间包括不同水平的学生，不外乎三类回答:一类是“我喜欢老师的表扬，但也希望老师批评，我可以改正缺点”；第二类是“我觉得老师‘只表扬不批评’不好！”；而最后一类学生大致是这么说的“我希望老师有时候要少表扬，同学们答对太简单的问题时不要表扬，因为那真的没什么，也没意思。”没想到在他们小小的心里会有这么多丰富的不同的想法。表扬是不是太滥了？
这让我考虑到一个称赞的有效性。评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，这样有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。
二、模糊性评价与准确性评价的交锋
片断A
上课开始时，多媒体出示一个张画。
师：观察这个作品，你发现什么地方和这个画面最不相符的？（摄影出版社五年级上册第6课）
生1：我发现画面右边这个人（要裁切掉的）生2：当中这个熊。（多媒体闪烁演示） 生3：那个茶几。
师（有些不自然地）：是吗，观察的真是特别！
片段B （如前面一样）
师：同学们的观察都很仔细，但是今天如果只借助的这个工具，可能只能进行简单的边缘的裁切，要想对里面部分进行挖空，而且要让图片变的完整需要比较复杂的过程，有兴趣的同学我们有时间互相探讨下
课堂教学的进程完全没按我所设想的“套路”进行，因此我就抛出了这样一句似乎无关痛痒的话。
想到自己在学生时代，语文老师如果在我的作文上的评语是多几个字，点出我的优点，甚至自己的不足的地方的时候，我都会从心底感到开心，并且会拿着那篇作文和评语看了又看，但是如果评语只是简单的优良，会让我非常失落。同样，在课堂教学中有针对性的口头评价语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。也能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。
三、给学生指导而不是批评
批评和评定性的称赞是双刃剑，两者都是在给孩子下判断。为了避免下判断，心理学家不会发表批评意见影响孩子，而是指导孩子。
片段：（五年级学生）
上课中，突然听到一个女生大声喊到“老师，他老是说我是胖，说我是猪！”这是哄堂的大笑打断了教室的常规。
记得当时我是这么做的：我很平静的说了声“知道了，先上好课，**我们再谈一下”。当时教室里很安静，我也顺利的把课上完了，其实我在上课的时候，脑子一直在打转，我该怎么处理，孩子已经把自己的痛苦说出来了，期望老师可以帮助他们解决，但是又不能很尖锐，我把那个男学生叫到了门口，我说：“你觉得你自己是胖还是瘦，老师想问下你觉得你的父母胖不胖，如果没有胖的，那么还有爷爷奶奶外公外婆这么多你周围最亲近的人呢，老师相信在你尊敬、亲近的人里面也一定有体态比较丰满的人，那么你也会这么喊他们吗？”学生无语。从那以后，至少在信息课中这个班级再无这种情况发生，我想如果我当时是指着学生鼻子说他“这么没有礼貌，没有教养！”是否也会这么和平的、安静的、快速的解决这个问题呢？
四、如何处理我们自己的愤怒
三年级的小学生自控能力是比较差的，在我们这种地处农村而外地生又比较多的学校这种现象就更加普遍。
片段：
三年级课中，教室非常安静，我正在讲解有关的操作，当我提出第一个问题的时候，只有前面的一部分学生回答，第二个问题、第三个问题…，感觉非常的不对劲，说不出的不对劲，学生很乖，教室很安静。想打破这种非正常的安静，我点名了坐在倒数三排的学生，让他们回答老师刚才提了什么问题，结果无语，没有一个学生回答的出来。我半开玩笑似的说：“人是来了，可是我们的三魂和七魄却去逛街了。”学生都笑了，回答不出来的学生也脸红了，我又很严肃地说“如果你们招不回魂魄来，我们的电脑也会睡着的，那还不如把电脑关了，好好休息去。”我让学生坐下了，那节课没有被这个状况卡住，学生的兴趣也没有遭到打击，预期的效果也有了，这也让我发现幽默的说话方式要比发怒式的吼叫效果要来的好的多。
五、寻找替代惩罚的有效手段——限制的技巧
在制定限制时——就像其他所有教育手段一样——成果取决于方法。限制必须清楚地告诉孩子（a）什么是不可接受的行为；（b）什么替代行为是可以接受的。
同样是出现在低年级的学生中，在他们学习打字或者是玩一些打字游戏的时候很容易乱敲键盘，以前我的做法都是制止他们，但是发现那样效果甚微。也是一次偶然，低年级的学生都是比较喜欢向老师告同学的状的，他们打着打着，只听一个学生喊“老师，他乱打键盘！”，我就让乱打的那学生先站起来，让全班放下手里的“活”，说：“如果你今天火气很大，没有地方发泄，老师给你个建议，电脑室没有沙包，但是只要你愿意，你可以朝墙壁敲打，我想我们墙壁应该是不介意的，但是键盘会痛的。”在学生都在笑的同时，我提出了我的一个规则，那就是不可以乱敲击键盘，学生也欣然接受了。我想没有一个人会苯到选择墙壁作为自己发泄的对象吧而且这样比干脆的否定，制止学生的某些不当行为要伤害来的小的多。
总之，语言具有培养、激发，或者威胁、毁坏的力量。当我们注意到孩子的努力，并且表示感激时，我们就帮助了他们培养希望和信心。与此相反，当我们评定孩子时，会造成孩子的焦虑和反抗。我们对待孩子的态度应该是正面的、鼓励的。所有这些沟通的方式技巧的背后，是对学生深深的理解和尊重。
【作者单位：瑞安市塘下镇第三小学浙江325204】