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摘要：伴随着课程改革的新理念和新思想的提出，我们的课堂教学由以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“师说生听”变成“自主探索”。然而，凝眸反思，我们的课堂教学除多了些新颖的形式和茫然的教学行为外，却折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出生命的活力？
关键词：课堂教学；有效性；教学计划；教学策略；教学调控；教学反思
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。下面笔者就此浅谈一些个人看法。
一、 课堂教学有效性指什么
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们分析了各种影响教学有效性的因素，认为要想提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，有效教学的核心问题是教学的效益——教师与学生的共同发展。
我认为有效性教学就是在课堂教学中如何实现有效科学的教学，使学生能够在课堂中达到所要求的知识目标，达到预期效果。这就是说有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是与无效、低效相对的教学过程。
二、 如何实现有效教学
“有效的才是有用的。”就目前而言，影响课堂教学有效性的软件硬件、主观客观等因素很多，倡导的教学方式方法也很多，无论用哪几种方法，使学生能够在课堂中达到所要求的知识目标、实现预期目的，这才是我们所追求的。要保证课堂教学的有效性，必须做如下几个方面的工作：
1. 教学整体计划要有效
教学也是一项工作，工作要有计划性，每一节课要有完成的教学任务，应按计划有条不紊地进行，不能陷入盲目性。不要为完成教学任务而囫囵吞枣，也不能漫无边际地、随意地拓展。
2. 教学基本策略要有效
“有效才是真道理”。具体教学要落实“旧知铺垫，引导探索；归结新知，指导方法；突出重点，注重过程”这一基本策略。
要确定好教学的整体思路及教学方法、训练的重点，安排好每课时的教学目标，做到重点突出。教学过程主要突出为学生的“学习”，所以教师要注意 “引导” 的设计。
要根据解题能力的要求，指导学生解决问题的方法。训练中抓住两点：突出重点，有效训练。要以培养学生的能力为重点，以学生的思维训练为突破口，探索总结分析与解决问题的角度、途径、规律和方法，突出学习方法的指导和训练。
3. 教学调控有效
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。教师可根据具体教学内容、具体情况而采取具体措施：（1）认真“备教材”。课堂教学中，立足基础，知识点过关，做到“心中有书”从而“心中有数”。（2）认真“备学生”。在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。（3）注意课堂教学的层次性。每个班都有成绩好中差的学生，要尽量使每个学生都听懂和掌握。
4. 做好教学反思工作
苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教师在上完一堂课后，要及时地对整个教学过程进行反思，以便今后查漏补缺、调整教学方法，从而不断提高自己的教学质量和教学能力。在教学中反思，在反思中提高。
在教学实践中，我认为应该从以下几方面入手：
（1）成功之处。教学中往往会出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言，教师适时巧妙的设问等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，日后进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。
（2）失败的教训。再完美的教学设计也可能有疏漏之处，把课堂教学中的“败笔”，如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容，乃至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因作深刻分析和探究，使之成为以后教学所应吸取的教训，在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决。
（3）教学中的应变。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。
参考文献：
[1] 钟鹏明.重视提高课堂教学效率[J].教育理论与实践，1991（4）.
[2] 梁廉玉.课堂教学浪费论析[J].福建师大学报，1996.
[3] 吕渭源.论教学的有效法则[J].武汉教育科研，1991（2）.
[4] 汪霞.教师输出教学信息的艺术[J].课程、教材、教法，1995（5）.
[5] 蔡庆参.教学控制论与提高教学质量.光明日报，1981（12）.
[6] 自在.教学中的社会心理学问题[J].江西教育科研，1987（1）.
[7] 陈从耘.试论教态对教学效果的影响[J].课程、教材、教法，1992（11）.
[8] 李康.教学策略及其类型探析[J].西北师大学报，1994（2）.
（河南省平顶山市工业学校）
关键词：课堂教学；有效性；教学计划；教学策略；教学调控；教学反思
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。下面笔者就此浅谈一些个人看法。
一、 课堂教学有效性指什么
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们分析了各种影响教学有效性的因素，认为要想提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，有效教学的核心问题是教学的效益——教师与学生的共同发展。
我认为有效性教学就是在课堂教学中如何实现有效科学的教学，使学生能够在课堂中达到所要求的知识目标，达到预期效果。这就是说有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是与无效、低效相对的教学过程。
二、 如何实现有效教学
“有效的才是有用的。”就目前而言，影响课堂教学有效性的软件硬件、主观客观等因素很多，倡导的教学方式方法也很多，无论用哪几种方法，使学生能够在课堂中达到所要求的知识目标、实现预期目的，这才是我们所追求的。要保证课堂教学的有效性，必须做如下几个方面的工作：
1. 教学整体计划要有效
教学也是一项工作，工作要有计划性，每一节课要有完成的教学任务，应按计划有条不紊地进行，不能陷入盲目性。不要为完成教学任务而囫囵吞枣，也不能漫无边际地、随意地拓展。
2. 教学基本策略要有效
“有效才是真道理”。具体教学要落实“旧知铺垫，引导探索；归结新知，指导方法；突出重点，注重过程”这一基本策略。
要确定好教学的整体思路及教学方法、训练的重点，安排好每课时的教学目标，做到重点突出。教学过程主要突出为学生的“学习”，所以教师要注意 “引导” 的设计。
要根据解题能力的要求，指导学生解决问题的方法。训练中抓住两点：突出重点，有效训练。要以培养学生的能力为重点，以学生的思维训练为突破口，探索总结分析与解决问题的角度、途径、规律和方法，突出学习方法的指导和训练。
3. 教学调控有效
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。教师可根据具体教学内容、具体情况而采取具体措施：（1）认真“备教材”。课堂教学中，立足基础，知识点过关，做到“心中有书”从而“心中有数”。（2）认真“备学生”。在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。（3）注意课堂教学的层次性。每个班都有成绩好中差的学生，要尽量使每个学生都听懂和掌握。
4. 做好教学反思工作
苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教师在上完一堂课后，要及时地对整个教学过程进行反思，以便今后查漏补缺、调整教学方法，从而不断提高自己的教学质量和教学能力。在教学中反思，在反思中提高。
在教学实践中，我认为应该从以下几方面入手：
（1）成功之处。教学中往往会出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言，教师适时巧妙的设问等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，日后进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。
（2）失败的教训。再完美的教学设计也可能有疏漏之处，把课堂教学中的“败笔”，如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容，乃至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因作深刻分析和探究，使之成为以后教学所应吸取的教训，在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决。
（3）教学中的应变。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。
参考文献：
[1] 钟鹏明.重视提高课堂教学效率[J].教育理论与实践，1991（4）.
[2] 梁廉玉.课堂教学浪费论析[J].福建师大学报，1996.
[3] 吕渭源.论教学的有效法则[J].武汉教育科研，1991（2）.
[4] 汪霞.教师输出教学信息的艺术[J].课程、教材、教法，1995（5）.
[5] 蔡庆参.教学控制论与提高教学质量.光明日报，1981（12）.
[6] 自在.教学中的社会心理学问题[J].江西教育科研，1987（1）.
[7] 陈从耘.试论教态对教学效果的影响[J].课程、教材、教法，1992（11）.
[8] 李康.教学策略及其类型探析[J].西北师大学报，1994（2）.
（河南省平顶山市工业学校）