摘 要:“读”与“写”的问题一直存在于我们的日常教学中。课堂上,老师带领学生入情入境地读教材;课堂外,我们鼓励学生广泛地阅读经典。学生读了很多,然而,习作水平却未见得提高,他们在习作时对“为什么写？写什么？怎么写”所表现出的无所适从,让我们不得不思考,对于三年级学生习作起步阶段的教学,应该怎样紧紧围绕单元主题和文本内容进行有效的指导,从而在“以读导写、读写结合”的教学中发展学生读书与写作的能力。
　　关键词:学生写作能力
　　中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0125-01
　　
　　叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”学生写文章时所遇到的问题:为什么写？写什么？怎么写？这涉及到文章的中心、主题、内容、表达方法,而这又恰恰是阅读教学的重点。把文本作为例子,借助文本语言形式对三年级学生习作起步进行指导,也就是叶老先生所说的用例子举一反三,练习阅读和习作的技巧了。
　　
　　1 借助文本语言形式积累语言
　　在品词析句的阅读教学中,教师通过引导学生对词句内涵、情感的揣摩,使学生领悟作者在词句运中的精妙传神。在教学段落篇章时,教师可以借助对作者构段谋篇的方法的揣摩,引导学生理清文章条理,感悟精巧的构段布局。如《翠鸟》一文,教师可以先让学生学习作者是怎样描写翠鸟的外形,在品读中感悟作者从上到下的观察方法,以及恰当地运用比喻句表达的方法,再让学生体会作者观察翠鸟捉鱼时的一连串动词“蹬开、叼起、贴着、飞起”的描写,然后让学生按照行文脉络背诵,积累典范的语言。通过诵读积累,以达到在习作时厚积薄发、水到渠成的目的。
　　
　　2 借助文本语言形式拓展想象
　　北师大版教材的每一篇课文都是经过精心挑选的,文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文,也有很多课文或留白的地方多或题材拓展延伸的范围广,给学生创造了巨大想象的空间。比如《圆圆的沙粒》一文讲述了沙粒为了变成一颗珍珠坦然地钻进贝壳,几十年后被采珍珠的姑娘发现的故事。文本中沙粒在贝壳中的几十年用“……”独立成段代替了,省略号的留白,给了学生无限的想象空间。教师在引导学生揣摩沙粒与同伴的对话,体悟情感的同时,可以借助文本留白创设情景,让学生想象:时光伴着海波逝去了,各式各样的议论被海潮冲走了,圆圆的沙粒也被它的同伴遗忘了,当它的同伴在享受阳光,享受美景的时候,圆圆的沙粒却在阴暗潮湿的蚌壳里过着怎样的生活？在惊涛骇浪中,它又会遇到哪些危险？此时,它又会想些什么？学生在情境中写作,在想象中发展语言能力。高洪波的儿童诗《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。这首诗极富韵律美,每一节的结构基本相同。教师可以利用文本激发儿童神奇的幻想,仿照诗文表达方式进行拓展延伸,培养学生的想象能力和语言表达能力。
　　
　　3 借助文本语言形式找写点
　　带着“怎样写”的问题走进文本,寻找写的着眼点,切实把文本当成一个例子,就为写作找到了一条捷径。
　　(1)仿写词句。在学生的习作中,缺少好词佳句是常见的毛病。文本中形象生动的句子应该是学生练笔的一个基本点,如:比喻句、擬人句、夸张句。这些句子在课文中出现,但散落各处,语文天地中又以句子练习的形式出现,恰好引起教师和学生足够的重视。做好了句子练习也才能为行文的丰满打好基础。
　　(2)仿写段落。在桂文亚的散文《你一定会听见的》一文中,作者用“当……当……当……”表达了作者用心听到的生活中的各种事物的声音,语言优美,排比句式结构鲜明。在教学中,首先让学生寻找生活中常见的声音,如动物的声音、哭声、笑声、雨声……;然后观察各种类型的声音的不同特点,如哭有轻轻抽泣、伤心流泪、哇哇大哭、嚎啕大哭,这些哭声是谁在什么样的情况下发生,如此点拨后,学生恍然大悟;最后学生就可以仿照段落句式进行练笔了。
　　(3)仿写结构。三年级学生开始明确地学习中心句,中心段。《小镇的早晨》一文,每一段的第一句以“小镇的早晨是安静(热闹、忙碌)的。”为总起句,再进行具体分述。教学时,教师在告知学生“中心句”这一概念的同时,可以适当渗透总分关系的构段方式,让学生实地观察小区或学校的早晨,仿照课文段落结构进行习作。
　　(4)仿写材料。在语文天地中有一些自读课文,如《一朵小花》、《第一次买东西》,这些课文内容贴近学生生活实际,他们或多或少能在课文中找到自己的影子,有相似的经历或相似的情感体验,能引发学生的共鸣。教学时,引导学生思考自己身上发生的类似的事,这样的小事又带给自己怎样的感受和启示,从而让学生明白选择哪些材料更利于习作。