课堂教学结构是指构成教学系统要素之间的相互关联与影响。其中主要要素有：一是包括达到教学目的和实现教学任务；二是融洽教师和学生之间的知识联系。换句话说就是怎样由教学目的设计，来提出具体的教学任务。教师如何将教学目的通过教学过程向学生传授知识，完成使学生既迅速理解又记得牢、会运用的教学任务。我们研究如何优化课堂教学结构，其实质就是研究将其各要素进行优化，以及各要素之间的最佳结合方式，最终设计和构成最合理的课堂结构，使各要素的关联达到协调、统一。要达到这一目的，实践中我体会到要抓好以下四个方面：
　　1.课堂教学结构的整体性。
　　即课堂教学过程的设计要从整体出发。既有教师知识水平素质，又有学生实际接受能力。要求做到统筹考虑，全面构思。故既要研究各要素的转化，使各要素的功能和目标服从教学总的最佳目标，又要研究各要素间的协调配合，做到和谐统一，使整体功能大于各要素功能之和。
　　2.课堂教学结构的目的性。
　　教学结构的设计要有明确的目的，即要做到全面落实教学任务，使知识、能力、思想教育融为一体。教师既要方方面面地设计好教学方案，又要周全地考虑到每个教学环节中可能出现的疑难问题，以及学生可能出现的接受障碍。还有如何运用教学媒体、教具的问题，以及教学过程中的方法步骤等，做到课堂教学过程、师生间的教与学配合等都有的放矢地为实施教学任务服务。
　　3.课堂教学结构的空间性。
　　课堂教学是在一定的时间及空间内达到一教学目的的“教”与“学”间两系统的双边活动，其中学生占主体地位。如何把握课堂教学的空间性，在法定的教学空间内，做到最佳的效果呢？一是要着实解决学生学习内部动力问题，即充分调动学生的积极性，合理安排课堂教学和课外复、练时间。例如教师在精讲例题，给学生以典范的启迪之后，可请同学们在同桌间互相出题、解题，得出结果后，看谁算得又对又快，形成学习的竞争态势，激起学生的学习兴趣；二是解决学生的认识过程，教师要采用的方法和应持有的态度问题。学生学习的感知阶段，教师要运用最典型的题例，充分发挥循序善诱的本能和方法；理解认识阶段，教师要持耐心勿燥的态度；巩固复习阶段，教师要会且善促士气，充分运用表彰鼓励的方法；运用阶段，教师要放手让学生施展才能，发挥学生的天赋。只有这样才会充分科学地利用课堂教学结构的空间。
　　4.课堂教学结构的动态性。
　　课堂教学中，教师和学生间两个系统，都随着教材讲授和接受深入而渐处于发展的趋势。教师必须随时注意与两个系统的运行和稳定情况全神关注从学生反馈回来的信息，把握好学生学习进展的脉搏，随时调节教学内容和教学方式，正确发挥教学媒介和知识载体的作用，变静为动、变单一为双向，不断达到教学结构的最佳状态。
　　教師在教学中所运用的课堂教学结构千姿百态、繁杂而多样，会充分发挥出各自不同的教学效果。故在全面启动课改的今天研究新形势下的课堂教学结构的新态势，应作为研究课改的当务之急。据我个人之见解，把握和主要抓课堂教学结构这四性的研究，充分发挥这四性在教学中的作用，会为课改教学研究工作带来新的起色。