（河南省平顶山市第七中学 467000）
　　2015年秋，一场改革之风悄然在我们的校园刮起，往日沉寂的课堂沸腾了。师生间和谐愉快的互动让教师生机勃勃，同学之间的合作探究使学习不再枯燥无味。看似“乱哄哄”的课堂充满着激情碰撞，短暂的沉寂正是学生对疑难问题的深邃思考......这就是我校课堂教学改革实施“导学评七环节教学法”带来的新气象。
　　“导学评七环节教学法”以检测预习效果为课前引导，经过“自主学习、合作交流、点拨释疑、展示整理、小结评价”等环节，完成课堂学习任务，以布置下节课的预习目标为课堂的延伸，以学生自主学习、合作学习为主体，以教师的启发、点拨为主导，以《学程》为抓手，以小组合作学习为载体，构建和谐高效课堂，最终达到大面积提升教育教学质量的目的。
　　然而学校刚实行《学程》教学以后，我有一段时间特别的迷茫，突然不知道该怎么上课了，每天上完课自己总是很不满意。后来去了山东学习，受益匪浅。回来以后将学到的与自己的教学实际情况相结合。慢慢的摸索出一种适合自己课堂的模式，現在跟大家分享如下：
　　“导学评七环节”的课堂模式主要体现在学程的设计上。在学程设计的目标方面，我认真钻研教材，从新课标中找出有关本节课的知识、需要培养的能力，和学生从中获得知识的愉悦度，认真剖析每一个词语，努力做到用词准确、语法严谨，并且保证教材內容和新课标的有机统一。确定了学习目标后，我把学生需要掌握的知识点进行归类，确定了重难点，捋顺了各环节的先后次序，又翻阅了教参，搜集了一些案例资料来充实这节课。
　　根据我校的“导学评七环节”模式和地理学科的特点，我们地理组全体成员经过共同商讨，将地理学程的教学环节主要设计了以下几步：情景导入、预习自学、我的困惑、合作交流、展示整理、点拨释疑、课堂小结、反刍训练。把简单的知识梳理部分应用在预习自学环节，把重难点放在合作学习部分，让学生讨论合作完成，针对重难点选择典型题目让学生在反刍训练环节做练习。这样就完备了学程的基本环节。
　　再把每环节间的过渡语进行补充，预设了许多课堂上不同场景的应对思路，凝练了语言，便形成教学设计。
　　在课件的制作上，我力求美观大方，简洁实用，每个环节对学生的学法指导都呈现在幻灯片中，让老师变的愚笨起来，让学生变的聪明、主动起来。
　　由于课前准备充分，课堂达到了较好的效果，课堂气氛活跃，学生高效的完成学习任务，这也主要归功于学生。学生能够按照平时课堂的训练要求，认真落实每一步，自学时能够独立完成并做好笔记，合作学习时充分讨论、发表见解，形成小组智慧，发言时积极踊跃、大胆举手、及时补充，学生们思路清晰、思维活跃，师生配合默契。
　　在整个教学流程中，贯穿使用的一个重要措施就是小组评价。在一开始，我特别不理解为什么上课要评，是好是坏大家不都“心中有数”吗？在课堂上实践后，发现“评价”对孩子太重要了。孩子们之所以厌学，有一部分的原因就是评价滞后，贬多扬少，成就感低，而课堂上加入适当的评价机制后，各层次的学生都可以及时获得对应的评价和各自的成就感，动力强而效率高，课堂纪律转好，学风转浓，甚至一些平时总瞌睡的孩子也能学有所得。
　　小组评价的重要作用体现在管理和学习方面，整个小组在组长的带领下，按照老师的要求落实每一步的学习任务，对于个别课堂上精力不集中的组员，组长会及时提醒，让整个小组更加有序，提高了学习质量。将各小组的评分结果展示在黑板上，得分较高的小组信心倍增，参与课堂学习的动力更加充足，略微落后的小组，会产生紧迫感，努力赶超，也方便了老师及时关注各小组的学习状态，及时关注落后的小组。这样各组之间形成竞争的态势，有利于激发学生的学习热情，充分参与课堂，从而能更高效的完成学习任务。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课改任重而道远，只有起点没有终点，只有更好没有最好，我将乘着课改的东风，在地理教学中，不断探索实践更加优质的高效课堂。