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【摘 要】 小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是向学生反馈学习情况的一种形式。文中，笔者从教师批改作业的现状和学生对作业批改的看法透视了对作业评价的思考，并做了以下努力和尝试。（一）批语评价，激活创新意识;（二）符号评价，培养乐学情感;（三）延迟评价，激发学习动力;（四）协商评价，维护学生自尊。只有这样，真正使评价服务于学生的全面发展。
【关键词】 评价;调控;激励;诊断
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。我们一直以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，只看成绩，并不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。所以，教师就应根据具体的情况作出具体的评价方式，赋予评价丰富的内容，导向的功能。
一、批语评价，激活创新意识
在每次批改作业的时候，数学教师也应该像批改作文一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应带感情色彩，以情服人，既饱含教师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。用评语批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语使学生感到了老师对他的关心，也能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，提高思维品质。
二、符号评价，培养乐学情感
1、批改符号
教师要严格要求自己，要做到在一学期中在同一作业本中使用统一的批改符号，虽然不易，但要持之以恒。下面是我在网上看到的《作业批改规范符号、评价等级符号》中对数学作业常用批改符号的规定，我觉得值得我们借鉴。
常用小学数学作业批改符号
符号 意义
√ 完全正确
△ 这里有遗漏
？ 错误
！ 运算结果错误，表示可惜
（） 单位名称要加括号
？加圆圈 订正后，已经正确
2、评价符号
低中段的学生易为形象事物所吸引，根据这一特点，我们大多数教师在批改作业时，采用画小红花、五角星等图形。到了四年级学生对这些图案的兴趣已经大大降低了，我又想到了采用画笑脸、哭脸的评价方法。如：写的既工整又全对的画两张笑脸;写的全对但字迹不工整的画两张笑脸;写的有错误，但很工整的画一张笑脸;写的既有错误又不工整的画一张哭脸。
还可借鉴在水果上出数学题的方式，用水果来评定学生的作业质量。如：写的既工整又全对的画一个苹果;写的全对但字迹不工整的画一个梨;写的有错误，但很工整的画一个桃子;写的既有错误工整的只评定一个等级。
（三）延迟评价，激发学习动力
教师在作业评价过程中还存在着标准绝对化和批改作业态度情绪化的现象。对于优秀生和后进生的作业如果按一个绝对的标准和要求去评价，结果往往导致优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求太高，难以达到。因此，教师要坚持“多把尺子，多一批好学生”的观点，并付诸实践。用不同的尺子量不同的学生。
如：在第一次批改学生作业时发现的错误，我不急于给学生评定成绩，而是放回去让学生自己订正，直到订正全对为止，再给学生评定本次作业的等级，给出鼓励性的评语。这样既不打击学生的自信，也促使学生主动去寻找错因，比单纯的教师讲评效果更好。
这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
四、协商评价，维护学生自尊
作业中，有时会出现令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止发生抄袭作业的现象，我们可以采取当面了解情况，协商批改的评价策略。
例如，计算“401-（8+7）×25”时，有一位学生这样做“401-（8+7）×25=25+1=26。”我对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出了作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个较高的等级。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价服务于学生的全面发展。
参考文献
[1]《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社
[2]《当代教育》2008年第1、2期
[3]《小学数学教学研究》2007年第10、11期。
【关键词】 评价;调控;激励;诊断
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。我们一直以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，只看成绩，并不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。所以，教师就应根据具体的情况作出具体的评价方式，赋予评价丰富的内容，导向的功能。
一、批语评价，激活创新意识
在每次批改作业的时候，数学教师也应该像批改作文一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应带感情色彩，以情服人，既饱含教师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。用评语批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语使学生感到了老师对他的关心，也能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，提高思维品质。
二、符号评价，培养乐学情感
1、批改符号
教师要严格要求自己，要做到在一学期中在同一作业本中使用统一的批改符号，虽然不易，但要持之以恒。下面是我在网上看到的《作业批改规范符号、评价等级符号》中对数学作业常用批改符号的规定，我觉得值得我们借鉴。
常用小学数学作业批改符号
符号 意义
√ 完全正确
△ 这里有遗漏
？ 错误
！ 运算结果错误，表示可惜
（） 单位名称要加括号
？加圆圈 订正后，已经正确
2、评价符号
低中段的学生易为形象事物所吸引，根据这一特点，我们大多数教师在批改作业时，采用画小红花、五角星等图形。到了四年级学生对这些图案的兴趣已经大大降低了，我又想到了采用画笑脸、哭脸的评价方法。如：写的既工整又全对的画两张笑脸;写的全对但字迹不工整的画两张笑脸;写的有错误，但很工整的画一张笑脸;写的既有错误又不工整的画一张哭脸。
还可借鉴在水果上出数学题的方式，用水果来评定学生的作业质量。如：写的既工整又全对的画一个苹果;写的全对但字迹不工整的画一个梨;写的有错误，但很工整的画一个桃子;写的既有错误工整的只评定一个等级。
（三）延迟评价，激发学习动力
教师在作业评价过程中还存在着标准绝对化和批改作业态度情绪化的现象。对于优秀生和后进生的作业如果按一个绝对的标准和要求去评价，结果往往导致优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求太高，难以达到。因此，教师要坚持“多把尺子，多一批好学生”的观点，并付诸实践。用不同的尺子量不同的学生。
如：在第一次批改学生作业时发现的错误，我不急于给学生评定成绩，而是放回去让学生自己订正，直到订正全对为止，再给学生评定本次作业的等级，给出鼓励性的评语。这样既不打击学生的自信，也促使学生主动去寻找错因，比单纯的教师讲评效果更好。
这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
四、协商评价，维护学生自尊
作业中，有时会出现令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止发生抄袭作业的现象，我们可以采取当面了解情况，协商批改的评价策略。
例如，计算“401-（8+7）×25”时，有一位学生这样做“401-（8+7）×25=25+1=26。”我对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出了作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个较高的等级。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价服务于学生的全面发展。
参考文献
[1]《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社
[2]《当代教育》2008年第1、2期
[3]《小学数学教学研究》2007年第10、11期。