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摘 要：在小学阶段，语文课程的教学是非常重要的，其中，阅读和写作两个板块是最关键的。针对小学语文阅读教学展开分析，探讨如何让教学更有效，提出几条简单的策略，以期为相关教学工作提供帮助。
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性
教学是否有效，最关键的还是看学生是否能跟随教师的讲解节奏，有较好的课堂反应，所以关键点还是在学生身上。对此，对于小学语文阅读教学来说，在开展的过程中，一定要重视调动学生的积极性，因此对于课堂做出的优化等也要从学生主体性激发这方面入手。下文将进行具体分析。
一、课前导趣
在教学开展之前需要进行一定的导入，这是让学生将注意力迅速集中在课堂上的一个重要办法，所以不容忽视。在课堂导入的过程中，以学生为基础来开展，就要激发他们的兴趣。学生在学习之前，如果对课文有了浓厚的兴趣，在课堂上也会更积极地和教师互动。因此，课前导趣很重要。很多学生觉得语文知识比较枯燥，在学习的时候没有全身心投入，对于课文的分析也是依靠教师，虽然跟随教师的脚步，但没有自己的思考。课前导趣办法有很多，比如教师可以用语言给学生描绘一个具体的情境，吸引他们的注意力，还可以在课前开展一个小活动，这也能起到吸引学生注意力的作用。
比如，在《乡下人家》这篇课文的教学中可以在课前给学生展示一些乡下人家的图片，比如菜园、果园等。借助图片刺激学生的眼球，让他们将注意力集中到课堂上。还可以创设一个具体的话题，例如：如果让你生活在这样的乡下人家中，你愿意吗？你觉得这些景色美吗？美在哪里？在这样的讨论过后，学生会对这篇课文有较强烈的学习积极性，会迫切地想看到乡下人家到底是什么样子的，教师后续的讲解也会变得容易。
二、课中导思
在课堂教学过程中，一个误区是教师不停地讲，将课堂所有的时间都占用了，而学生只需要听。这种误区是很多教师都存在的，但是素质教育实行以来，人们普遍认识到，在教学过程中学生才是主体，要以他们为主体开展各项活动。活动开展的效果如何，是否收获了良好的效果，都要看学生在这一过程中是否有更多的智慧增长。因此，在课堂教学过程中，要让语文阅读教学更有效，在教学过程中要重视对学生的思维启发，也就是课中导思。导思提问是通过在疑难点处以及关键处提出具体的问题，对学生的思维进行启发以及引领，让他们在课文学习中有更多的获得感。比如，在《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学中就可以在讲解课文之前先提一个问题：大家在看到这个题目之后都有什么样的想法呢？这个总也倒不了，让你有什么样的思考？借助这样一个小问题，让学生将注意力放在这篇课文上思考这个老屋到底是什么样子的，它为什么总也倒不了。之后进入对课文的具体分析中。在老屋第一次接收到一个请求，让它先不要倒，此时可以提问：老屋接收到这样的请求之后，它是如何做的呢？从它的做法可以看出它是一个什么样的人？在分析课文的过程中，可以用问题启发学生的思维，不断推进课堂教学的进行。在课文分析完毕之后，还可以设置开放性的问题，让学生将思维不断的拓展。如：同学们觉得老屋最后倒了吗？还会不会有其他人来请求他不要倒？还会发生什么样的故事呢？大胆想象并分享出来吧。
课堂上，通过这样的导思，能够帮助学生养成一种良好的习惯，让他们在后续自己进行阅读或者学习的过程中也能不断地思考，而不是将每个问题都留下来等待老师解答。在这样的课堂中学生不仅会有知识的增长，还会有思维能力方面的增长，在学习上也会更主动。学生学习能力的增强意味着教师的课堂教学会更有效。
三、课后导练
语文这一学科常常被学生误解，认为这是自己每天都会接触到的知识，不必多费心思去学习就能学好。其实在这一学科中，体系比较庞大，知识点也很繁杂，要学好并不是一件容易的事。就阅读来说，看似在课堂上对课文内容理解了，也掌握了一些阅读的技巧方法，但是如果课后不重视总结练习，很难得到阅读能力的提升。有很多学生会发现自己在课堂上对这些内容已经充分理解了，但是在课下自己做题时还是存在一些问题。主要是由于在课堂上是在教师的带领下对课文进行分析，因此会显得比较容易，但是课下是学生自己完成，问题就显现出来了。因此在课堂教学结束之后，还要重视对学生导练，引导他们学会练习，学会巩固。比如，在学完一篇课文之后，可以鼓励学生用结构图的形式将这篇课文的脉络等写出来。也可以在学完课文之后进行续写练习，发展思维，同时锻炼写作能力。还可以让学生以小组的形式共同练习，不断回顾学过的阅读内容，总结规律，最终掌握阅读方法以及技巧，让自己在这一部分的学习中有更多的能力提升。这些方法都可以用于课后练习，教师可以对学生稍加引导，让他们能充分掌握知识。
四、结语
总而言之，在小学阶段，阅读教学是非常关键的，要提升教学的有效性，需要以学生为中心，对课堂做出优化以及完善。因此本文提出课前导趣、课中导思以及课后导练这几方面，多措并举，让坚持学生主体的理念可以贯穿教学全过程，进而实现教学效率的提升。
参考文献：
[1]黃淑萍.谈小学语文阅读教学有效性的提升[J].中外交流，2019，26（27）：280.
[2]孙艳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].语文课内外，2019（23）：170.
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性
教学是否有效，最关键的还是看学生是否能跟随教师的讲解节奏，有较好的课堂反应，所以关键点还是在学生身上。对此，对于小学语文阅读教学来说，在开展的过程中，一定要重视调动学生的积极性，因此对于课堂做出的优化等也要从学生主体性激发这方面入手。下文将进行具体分析。
一、课前导趣
在教学开展之前需要进行一定的导入，这是让学生将注意力迅速集中在课堂上的一个重要办法，所以不容忽视。在课堂导入的过程中，以学生为基础来开展，就要激发他们的兴趣。学生在学习之前，如果对课文有了浓厚的兴趣，在课堂上也会更积极地和教师互动。因此，课前导趣很重要。很多学生觉得语文知识比较枯燥，在学习的时候没有全身心投入，对于课文的分析也是依靠教师，虽然跟随教师的脚步，但没有自己的思考。课前导趣办法有很多，比如教师可以用语言给学生描绘一个具体的情境，吸引他们的注意力，还可以在课前开展一个小活动，这也能起到吸引学生注意力的作用。
比如，在《乡下人家》这篇课文的教学中可以在课前给学生展示一些乡下人家的图片，比如菜园、果园等。借助图片刺激学生的眼球，让他们将注意力集中到课堂上。还可以创设一个具体的话题，例如：如果让你生活在这样的乡下人家中，你愿意吗？你觉得这些景色美吗？美在哪里？在这样的讨论过后，学生会对这篇课文有较强烈的学习积极性，会迫切地想看到乡下人家到底是什么样子的，教师后续的讲解也会变得容易。
二、课中导思
在课堂教学过程中，一个误区是教师不停地讲，将课堂所有的时间都占用了，而学生只需要听。这种误区是很多教师都存在的，但是素质教育实行以来，人们普遍认识到，在教学过程中学生才是主体，要以他们为主体开展各项活动。活动开展的效果如何，是否收获了良好的效果，都要看学生在这一过程中是否有更多的智慧增长。因此，在课堂教学过程中，要让语文阅读教学更有效，在教学过程中要重视对学生的思维启发，也就是课中导思。导思提问是通过在疑难点处以及关键处提出具体的问题，对学生的思维进行启发以及引领，让他们在课文学习中有更多的获得感。比如，在《总也倒不了的老屋》这篇课文的教学中就可以在讲解课文之前先提一个问题：大家在看到这个题目之后都有什么样的想法呢？这个总也倒不了，让你有什么样的思考？借助这样一个小问题，让学生将注意力放在这篇课文上思考这个老屋到底是什么样子的，它为什么总也倒不了。之后进入对课文的具体分析中。在老屋第一次接收到一个请求，让它先不要倒，此时可以提问：老屋接收到这样的请求之后，它是如何做的呢？从它的做法可以看出它是一个什么样的人？在分析课文的过程中，可以用问题启发学生的思维，不断推进课堂教学的进行。在课文分析完毕之后，还可以设置开放性的问题，让学生将思维不断的拓展。如：同学们觉得老屋最后倒了吗？还会不会有其他人来请求他不要倒？还会发生什么样的故事呢？大胆想象并分享出来吧。
课堂上，通过这样的导思，能够帮助学生养成一种良好的习惯，让他们在后续自己进行阅读或者学习的过程中也能不断地思考，而不是将每个问题都留下来等待老师解答。在这样的课堂中学生不仅会有知识的增长，还会有思维能力方面的增长，在学习上也会更主动。学生学习能力的增强意味着教师的课堂教学会更有效。
三、课后导练
语文这一学科常常被学生误解，认为这是自己每天都会接触到的知识，不必多费心思去学习就能学好。其实在这一学科中，体系比较庞大，知识点也很繁杂，要学好并不是一件容易的事。就阅读来说，看似在课堂上对课文内容理解了，也掌握了一些阅读的技巧方法，但是如果课后不重视总结练习，很难得到阅读能力的提升。有很多学生会发现自己在课堂上对这些内容已经充分理解了，但是在课下自己做题时还是存在一些问题。主要是由于在课堂上是在教师的带领下对课文进行分析，因此会显得比较容易，但是课下是学生自己完成，问题就显现出来了。因此在课堂教学结束之后，还要重视对学生导练，引导他们学会练习，学会巩固。比如，在学完一篇课文之后，可以鼓励学生用结构图的形式将这篇课文的脉络等写出来。也可以在学完课文之后进行续写练习，发展思维，同时锻炼写作能力。还可以让学生以小组的形式共同练习，不断回顾学过的阅读内容，总结规律，最终掌握阅读方法以及技巧，让自己在这一部分的学习中有更多的能力提升。这些方法都可以用于课后练习，教师可以对学生稍加引导，让他们能充分掌握知识。
四、结语
总而言之，在小学阶段，阅读教学是非常关键的，要提升教学的有效性，需要以学生为中心，对课堂做出优化以及完善。因此本文提出课前导趣、课中导思以及课后导练这几方面，多措并举，让坚持学生主体的理念可以贯穿教学全过程，进而实现教学效率的提升。
参考文献：
[1]黃淑萍.谈小学语文阅读教学有效性的提升[J].中外交流，2019，26（27）：280.
[2]孙艳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].语文课内外，2019（23）：170.