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为了加强基础教育，提高全民族的素质，使教育能体现时代性，充分培养和发挥学生的创造性，党和国家大力推行基础教育课程改革。新课程改革对教师提出了更高的要求：
（一）教师的课堂角色必须彻底转变。新课程要求教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。（二）教师的教学方式必须改变。新课程要求教师更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的培养，因而教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。由此引发出对教师的课堂驾驭能力、应变能力、终身学习能力，以及教师知识结构等诸多方面的更高要求。（三） 教师的学生观必须改变。新课程要求学生成为学习的主人，教师应当为学生的自主学习、合作学习、探究式的学习过程提供帮助。（四）教师对学生的评价观必须改变。在传统教学中，教师评价学生的方式和内容单一，忽略学生的个性差别和个体差异。甚至于仅仅把分数作为评价学生的惟一标准。新课程要求教师建立起多元化的评价标准，从不同的方面综合评价学生。从以上几点我们不难看出，新一轮课程改革首先要改掉的是教师几年、十几年甚至是几十年来养成的一些不利于学生发展和创新品质培养的而恰恰又是过去被奉为行动指南的东西，加之我们现在的基础教育教师组成几乎都是在传统教育下培养出来的，知识、观念、思维模式大都继承了传统教育的精髓，因此，在课程改革中也就难免会出现“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学涛声依旧”的局面。但是，课改的主阵地在课堂，主要的实施者是教师，课改最后能否成功，取决于广大教师的努力。笔者认为广大教师要吃透课程改革的精神，完成教育观念和教学方法的转变，克服心中的迷茫，首先在于作好心理调整。
一、调整心理状态，适应从主导、管理者向引导者的角色转变
新课程要求必须改变以讲授为主的教学方式，使学生自主学习，自主思考，成为学习的主人，取得个体的全面持续发展。换而言之，也就是要求教师由过去的课堂主导者、管理者向引导者转变。广大教师在传统与发展之间面临着痛苦的心理抉择，调整心理状态，成功地完成教师角色的转型是教师成功应对课改，也是课改成功的关键。
著名的心理学家皮亚杰认为传统教育把学生当成知识的容器，教师在课堂上独自的讲，学生被动的装。这种说与听的学习活动仅仅是一种口头机械的学习，学生难于理解知识的内涵和外延，更难于在有限的知识积累基础上有所创新。只有让学生自己去操作，通过自己亲身活动进行的学习才是最有效的学习。正是从这个角度，皮亚杰认为：“知识是不能教给学生的。”新课程在教学中要求教师首先要为学生创设问题情景，引导学生根据自身特点，对学习内容和学习方法进行多元化的选择，让每一个学生都能按照各自的步调向前发展。新课程还要求教师对学生的智力发展水平的差异有清醒的认识。要求教师要善于和乐于发现学生的优点和长处，科学地分析学生的优势和劣势，辨证地认识学生，让学生在表扬和鼓励中健康发展。从新课程实施纲要中我们不难看出，新课程改革一项重要的举措就是改变以往单一的、不合理的评价方式。我们的学生都是独一无二的个体，客观公正地对待他们，相信他们，让每一个学生都为自己而自豪，健康自信地成长，是每一个教师义不容辞的责任，也是时代赋予我们的光荣使命。
二、新课程改革呼唤教师不断地提高自己、充实自己，具有良好健康的心理素质
教师是一个特殊的职业，我们面对的学生，心理发展还不成熟，容易受到外界各种因素的影响，尤其是教师的情绪和情感会直接影响到学生对环境的正确认识、态度和观点。在知识经济时代成长的孩子，感悟信息的能力比任何一个时代的孩子都强很多，面对教师这一鲜活的榜样，他们渴望能有一个公正、文明、亲善的，对学生、对生活都充满信心和期望的楷模。
1． 教师要培养饱满、乐观、稳定的情绪。教师心理状态对于学生心理活动，乃至良好心理素质形成的巨大作用已经愈来愈得到社会和家长的认可。有这样一个例子：有一个被教师和其他学生公认的差班，前后换了几任教师，其中不乏大家公认优秀的、也有强悍的，却总是弄不好。有一位柔弱的女教师来到了这个班，进了教室，学生们怪叫、起哄，学校领导在外面捏了一把汗。奇怪的是几分钟以后，老师并没有哭着跑出来，教室里反而安静了，传出讲课声。事后，其他人问这位老师怎样治这帮学生的，这位老师笑笑回答：“我什么都没做。”后来人们在学生的日记中找到了答案：“我们笑着、闹着、吹着口哨，准以为教师会呵斥我们，会气得离开教室，像其他老师一样。可是，老师一点生气的样子都没有，只是微笑着站在讲台上，看着我们，就好像我妈妈第一天送我上学时的样子，眼神中满含着关切和期望，我觉得我不能再辜负老师，我今后上课再也不闹了。”分析其原因，我们不难看出，学生吵闹，教师应该生气，这是常理，学生也这样认为。但是，这位教师控制住了自己的情绪，并以自己的情绪状态感染学生，驾驭住了课堂。能够在这样的情形下调整自己的情绪，如果没有良好的心理素质显然是做不到的。在教学一线的工作中，我们时常还会听到一些教师说这样的话：“某某班太乱了，纪律太差，简直上不下课了”。但往往在同一个班，就有一些教师在轻轻松松地上着课，师生关系十分融洽。表面看这是驾驭课堂能力的强弱，细细想来，你给予学生的是怨气冲天，你又能期望学生回报你的是和风细雨吗？教师也是社会的个体，难免在生活、工作中遇到一些不如意的事，具有良好心理素质的教师能控制自己的情绪，避免把怒气、怨气带入课堂，给予学生的是平和、宽容，展现出的是乐观、积极向上，课堂氛围当然也就朝着好的方面发展。
2．教师要提高自我调节能力，适应变化的环境。人类进入21世纪，社会物质文明和精神文明得到空前发展，社会各领域的变化速度越来越快，对环境的适应成为人们经常遇到的问题。对高速变革的社会的不适应，会形成各种严重的心理问题。作为社会活动中的一分子，教师不可避免地受到外界的影响，也需要适应社会环境的变化，不断地提高自己，充实自己，调节心理状态。通过多与外界环境接触，了解周围生活的变化和学生在心理上、生活方式上发生的改变，从而作出相应的调整。我们往往听到有些教师说现在的学生太难教了，一年不如一年等等，而不考虑引起这种变化的原因。针对现状采取相应的教学举措，才能起到相应的效果。
3．教师要拓宽和优化自身发展，完善自身素质。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在传统教学中我们常常会听到诸如“给学生一碗水，教师要有一桶水”之类的说法，在当今这个知识经济时代，这已经远远不够了。教师大学时代所学的“一桶水”，在现在这个以网络为主要特征的信息时代，已经缩小成为“一杯”甚至更少的水。为了能够引领学生畅游在知识的海洋中，教师必须关注自身的提高，不断地充实自己，用终身学习的理念指导自己，使自己成为一个源源不断流淌的清泉。不仅是专业知识的更新，还包括发展良好的人际关系，人格的完善等。“户枢不蠹，流水不腐”，只有这样，才能在时代的进步中不断进步，永立潮头。
（一）教师的课堂角色必须彻底转变。新课程要求教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。（二）教师的教学方式必须改变。新课程要求教师更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的培养，因而教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。由此引发出对教师的课堂驾驭能力、应变能力、终身学习能力，以及教师知识结构等诸多方面的更高要求。（三） 教师的学生观必须改变。新课程要求学生成为学习的主人，教师应当为学生的自主学习、合作学习、探究式的学习过程提供帮助。（四）教师对学生的评价观必须改变。在传统教学中，教师评价学生的方式和内容单一，忽略学生的个性差别和个体差异。甚至于仅仅把分数作为评价学生的惟一标准。新课程要求教师建立起多元化的评价标准，从不同的方面综合评价学生。从以上几点我们不难看出，新一轮课程改革首先要改掉的是教师几年、十几年甚至是几十年来养成的一些不利于学生发展和创新品质培养的而恰恰又是过去被奉为行动指南的东西，加之我们现在的基础教育教师组成几乎都是在传统教育下培养出来的，知识、观念、思维模式大都继承了传统教育的精髓，因此，在课程改革中也就难免会出现“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学涛声依旧”的局面。但是，课改的主阵地在课堂，主要的实施者是教师，课改最后能否成功，取决于广大教师的努力。笔者认为广大教师要吃透课程改革的精神，完成教育观念和教学方法的转变，克服心中的迷茫，首先在于作好心理调整。
一、调整心理状态，适应从主导、管理者向引导者的角色转变
新课程要求必须改变以讲授为主的教学方式，使学生自主学习，自主思考，成为学习的主人，取得个体的全面持续发展。换而言之，也就是要求教师由过去的课堂主导者、管理者向引导者转变。广大教师在传统与发展之间面临着痛苦的心理抉择，调整心理状态，成功地完成教师角色的转型是教师成功应对课改，也是课改成功的关键。
著名的心理学家皮亚杰认为传统教育把学生当成知识的容器，教师在课堂上独自的讲，学生被动的装。这种说与听的学习活动仅仅是一种口头机械的学习，学生难于理解知识的内涵和外延，更难于在有限的知识积累基础上有所创新。只有让学生自己去操作，通过自己亲身活动进行的学习才是最有效的学习。正是从这个角度，皮亚杰认为：“知识是不能教给学生的。”新课程在教学中要求教师首先要为学生创设问题情景，引导学生根据自身特点，对学习内容和学习方法进行多元化的选择，让每一个学生都能按照各自的步调向前发展。新课程还要求教师对学生的智力发展水平的差异有清醒的认识。要求教师要善于和乐于发现学生的优点和长处，科学地分析学生的优势和劣势，辨证地认识学生，让学生在表扬和鼓励中健康发展。从新课程实施纲要中我们不难看出，新课程改革一项重要的举措就是改变以往单一的、不合理的评价方式。我们的学生都是独一无二的个体，客观公正地对待他们，相信他们，让每一个学生都为自己而自豪，健康自信地成长，是每一个教师义不容辞的责任，也是时代赋予我们的光荣使命。
二、新课程改革呼唤教师不断地提高自己、充实自己，具有良好健康的心理素质
教师是一个特殊的职业，我们面对的学生，心理发展还不成熟，容易受到外界各种因素的影响，尤其是教师的情绪和情感会直接影响到学生对环境的正确认识、态度和观点。在知识经济时代成长的孩子，感悟信息的能力比任何一个时代的孩子都强很多，面对教师这一鲜活的榜样，他们渴望能有一个公正、文明、亲善的，对学生、对生活都充满信心和期望的楷模。
1． 教师要培养饱满、乐观、稳定的情绪。教师心理状态对于学生心理活动，乃至良好心理素质形成的巨大作用已经愈来愈得到社会和家长的认可。有这样一个例子：有一个被教师和其他学生公认的差班，前后换了几任教师，其中不乏大家公认优秀的、也有强悍的，却总是弄不好。有一位柔弱的女教师来到了这个班，进了教室，学生们怪叫、起哄，学校领导在外面捏了一把汗。奇怪的是几分钟以后，老师并没有哭着跑出来，教室里反而安静了，传出讲课声。事后，其他人问这位老师怎样治这帮学生的，这位老师笑笑回答：“我什么都没做。”后来人们在学生的日记中找到了答案：“我们笑着、闹着、吹着口哨，准以为教师会呵斥我们，会气得离开教室，像其他老师一样。可是，老师一点生气的样子都没有，只是微笑着站在讲台上，看着我们，就好像我妈妈第一天送我上学时的样子，眼神中满含着关切和期望，我觉得我不能再辜负老师，我今后上课再也不闹了。”分析其原因，我们不难看出，学生吵闹，教师应该生气，这是常理，学生也这样认为。但是，这位教师控制住了自己的情绪，并以自己的情绪状态感染学生，驾驭住了课堂。能够在这样的情形下调整自己的情绪，如果没有良好的心理素质显然是做不到的。在教学一线的工作中，我们时常还会听到一些教师说这样的话：“某某班太乱了，纪律太差，简直上不下课了”。但往往在同一个班，就有一些教师在轻轻松松地上着课，师生关系十分融洽。表面看这是驾驭课堂能力的强弱，细细想来，你给予学生的是怨气冲天，你又能期望学生回报你的是和风细雨吗？教师也是社会的个体，难免在生活、工作中遇到一些不如意的事，具有良好心理素质的教师能控制自己的情绪，避免把怒气、怨气带入课堂，给予学生的是平和、宽容，展现出的是乐观、积极向上，课堂氛围当然也就朝着好的方面发展。
2．教师要提高自我调节能力，适应变化的环境。人类进入21世纪，社会物质文明和精神文明得到空前发展，社会各领域的变化速度越来越快，对环境的适应成为人们经常遇到的问题。对高速变革的社会的不适应，会形成各种严重的心理问题。作为社会活动中的一分子，教师不可避免地受到外界的影响，也需要适应社会环境的变化，不断地提高自己，充实自己，调节心理状态。通过多与外界环境接触，了解周围生活的变化和学生在心理上、生活方式上发生的改变，从而作出相应的调整。我们往往听到有些教师说现在的学生太难教了，一年不如一年等等，而不考虑引起这种变化的原因。针对现状采取相应的教学举措，才能起到相应的效果。
3．教师要拓宽和优化自身发展，完善自身素质。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在传统教学中我们常常会听到诸如“给学生一碗水，教师要有一桶水”之类的说法，在当今这个知识经济时代，这已经远远不够了。教师大学时代所学的“一桶水”，在现在这个以网络为主要特征的信息时代，已经缩小成为“一杯”甚至更少的水。为了能够引领学生畅游在知识的海洋中，教师必须关注自身的提高，不断地充实自己，用终身学习的理念指导自己，使自己成为一个源源不断流淌的清泉。不仅是专业知识的更新，还包括发展良好的人际关系，人格的完善等。“户枢不蠹，流水不腐”，只有这样，才能在时代的进步中不断进步，永立潮头。