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语文课程标准指出：“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。”这是从学生思想健康发展的需要提出了语文学科“育人”的重要任务。那么如何在语文阅读教学中找准“育人点”，落实“育人”的重任呢？
一、挖掘教材——育人的凭借点
新编小学语文课本是由一篇篇文质兼美的文章集聚而成的。这些文章，运用语言文字“显之以像，动之以情”，使人在“像”中见意，在情中悟“理”，在“文”中悟“道”。如果我们善于探寻教材的内涵，挖掘并把握教材的育人点，就能以教材为凭借，有机地渗透思想品德教育。
例如我们使用的新教材，其中蕴涵着环保教育的内容。我们在教学中，就要充分挖掘教材，把握好时机，巧妙渗透，让学生潜移默化地去领悟、体会，自觉地成为环保的宣传者和参与者。如教《 两只鸟蛋》 这首儿歌的时候，通过儿歌中的“我”把鸟蛋送还，让孩子自己领悟到要爱鸟，要保护鸟，进而扩展到教育孩子要爱动物，知道动物是人类的朋友。教学《 美丽的小路》 、《 失物招领》 时，让孩子表演文中的故事，知道保护环境卫生的重要性，知道地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。再让孩子通过实践调查，了解到我们周围的垃圾是怎样来的，到哪里去了，进一步认识到乱扔垃圾的危害。在生活中孩子们自觉地改掉了以前不爱环境卫生的坏习惯，还能够处处提醒别人要爱清洁，讲卫生。
二、摸透学生——育人的入手点
在教学中教师应摸清学生对教材思想内容的认识，可让学生自己读了课文后，再让学生谈谈对课文的初步认识，从这里人手，往往能找到育人的突破点。如学生读完了《 小伙伴》 后，会觉得安东做得对，他把自己的黄油面包分给玛莎吃，不像维加和安娜只知道责备玛莎没看好自己的背包。教师就此人手，引导学生深人理解，认识到要用实际行动给别人最需要的帮助。在教学中，还可以给学生质疑的机会，使育人入手点更趋于学生实际。口语交际中的“该怎么办”讲到，小松不小心打碎了花瓶，他把情况如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。让孩子们展开讨论，如果是你，你会怎么办？热烈的讨论过后，孩子们认识到：诚实是最重要的，说谎是不对的，不管别人怎么对我们，我们自己都应该保持一颗诚实的心。
三、情感效应——育人的催化点
语文课文大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。课堂教学前，老师要细细品味文中的情感因素，以便阅读教学中运用多种教法使学生受到文章情感因素的感染，师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。
情感是思想品德内化的催化剂。在教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，因文而异地进行情感教学。只有让学生在动情中悟理，才能在开智中育德。如教学《 王二小》 时，教师含情范读，把学生引到课文描述的情境中，在了解故事的内容后，学生禁不住说出了“日本鬼子太坏了，把那么好的王二小杀害了”，再指导学生有感情地朗读，学生都眼含热泪，真正体会到了“我们的幸福生活来之不易”，体会到了王二小舍己为人的高尚的情操，受到美好的情感熏陶。
情感效应的过程是教师进行阅读教学的创造思维过程。创造情感效应的方法灵活多样：一盆花草，一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学主题服务的，且运用得当，都能创造出一定的情感意境。
四、寓教于练― 育人的融合点
将思想教育寓于生活实际之中，乃是语文教学的融合点。如教学《 小白兔和小灰兔》 ，学生认识到“只有自己种，才有吃不完的菜”；教学《 两只小狮子），学生认识到“要自己学会生活的本领”, 这样的思想教育使学生明白了自己的事情自己做，不能依赖父母，自觉培养生活自理能力，也知道学习科学知识是为了自己将来成为一个有用的人，目标明确了，学习的自觉性大大提高了，学习的劲头更足了。
为了能有时间与学生多沟通，为了让学习有困难的同学能够及时得到帮助，我主动引导他们发现问题、提出问题，帮助学生克服在学习中遇到的困难，注意了解和研究学生的学习情况，及时调整和改进课堂教学。平时，我对同学要求很严格，但对于学习较差的同学，我没有歧视他们，而是经常多一些关心，鼓励他们好好学习天天向上。
五、进入情景——育人的激发点
一切“情境”皆育人。不管是人为创造的情景，还是客观存在的实景，都会为学生形成表象，感知理解提供帮助。在音乐课上，教师出示草原的图片，学生们动情地演唱《蓝蓝的天》，感受着大草原的辽阔之美；美术课上展示着绘画出的美丽盘子，大家一起追溯我国古老的民族底蕴；自然课上，那些栩栩如生的标本更是带领大家走进了美丽的自然世界……那么，在倡导综合性学习的今天，作为语文教师，如何创造性地使用教材，建构新型教学模式，从而全面提升学生的语文素养呢？我想就要在情境教学上多下点工夫了。
进入角色，让学生悟“情”，是激起学生思想道德的有效途径。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”学生如能在教师的引导下全身心地投入到读中去，就会经历一次由感知文字到感受情感的心理变化过程，促使学生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”来。如在教《十里长街送总理》一文时，让学生观察课文插图、了解课文内容之后着重进行朗读课文的方法指导并进行范读；而后配上音乐，要求学生感情朗读。在轻缓的音乐声中，学生读得越来越投入，对总理的无限祟敬与怀念之情也自然流露出来了。
语文的工具性，体现了它智育的功能；而人文性，则承载着它育人的重任。因此，语文教学要善于挖掘教材中的育人素材，让学生在育智的同时，接受健康向上、审美爱美的思想情感教育。
一、挖掘教材——育人的凭借点
新编小学语文课本是由一篇篇文质兼美的文章集聚而成的。这些文章，运用语言文字“显之以像，动之以情”，使人在“像”中见意，在情中悟“理”，在“文”中悟“道”。如果我们善于探寻教材的内涵，挖掘并把握教材的育人点，就能以教材为凭借，有机地渗透思想品德教育。
例如我们使用的新教材，其中蕴涵着环保教育的内容。我们在教学中，就要充分挖掘教材，把握好时机，巧妙渗透，让学生潜移默化地去领悟、体会，自觉地成为环保的宣传者和参与者。如教《 两只鸟蛋》 这首儿歌的时候，通过儿歌中的“我”把鸟蛋送还，让孩子自己领悟到要爱鸟，要保护鸟，进而扩展到教育孩子要爱动物，知道动物是人类的朋友。教学《 美丽的小路》 、《 失物招领》 时，让孩子表演文中的故事，知道保护环境卫生的重要性，知道地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。再让孩子通过实践调查，了解到我们周围的垃圾是怎样来的，到哪里去了，进一步认识到乱扔垃圾的危害。在生活中孩子们自觉地改掉了以前不爱环境卫生的坏习惯，还能够处处提醒别人要爱清洁，讲卫生。
二、摸透学生——育人的入手点
在教学中教师应摸清学生对教材思想内容的认识，可让学生自己读了课文后，再让学生谈谈对课文的初步认识，从这里人手，往往能找到育人的突破点。如学生读完了《 小伙伴》 后，会觉得安东做得对，他把自己的黄油面包分给玛莎吃，不像维加和安娜只知道责备玛莎没看好自己的背包。教师就此人手，引导学生深人理解，认识到要用实际行动给别人最需要的帮助。在教学中，还可以给学生质疑的机会，使育人入手点更趋于学生实际。口语交际中的“该怎么办”讲到，小松不小心打碎了花瓶，他把情况如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。让孩子们展开讨论，如果是你，你会怎么办？热烈的讨论过后，孩子们认识到：诚实是最重要的，说谎是不对的，不管别人怎么对我们，我们自己都应该保持一颗诚实的心。
三、情感效应——育人的催化点
语文课文大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。课堂教学前，老师要细细品味文中的情感因素，以便阅读教学中运用多种教法使学生受到文章情感因素的感染，师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。
情感是思想品德内化的催化剂。在教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，因文而异地进行情感教学。只有让学生在动情中悟理，才能在开智中育德。如教学《 王二小》 时，教师含情范读，把学生引到课文描述的情境中，在了解故事的内容后，学生禁不住说出了“日本鬼子太坏了，把那么好的王二小杀害了”，再指导学生有感情地朗读，学生都眼含热泪，真正体会到了“我们的幸福生活来之不易”，体会到了王二小舍己为人的高尚的情操，受到美好的情感熏陶。
情感效应的过程是教师进行阅读教学的创造思维过程。创造情感效应的方法灵活多样：一盆花草，一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学主题服务的，且运用得当，都能创造出一定的情感意境。
四、寓教于练― 育人的融合点
将思想教育寓于生活实际之中，乃是语文教学的融合点。如教学《 小白兔和小灰兔》 ，学生认识到“只有自己种，才有吃不完的菜”；教学《 两只小狮子），学生认识到“要自己学会生活的本领”, 这样的思想教育使学生明白了自己的事情自己做，不能依赖父母，自觉培养生活自理能力，也知道学习科学知识是为了自己将来成为一个有用的人，目标明确了，学习的自觉性大大提高了，学习的劲头更足了。
为了能有时间与学生多沟通，为了让学习有困难的同学能够及时得到帮助，我主动引导他们发现问题、提出问题，帮助学生克服在学习中遇到的困难，注意了解和研究学生的学习情况，及时调整和改进课堂教学。平时，我对同学要求很严格，但对于学习较差的同学，我没有歧视他们，而是经常多一些关心，鼓励他们好好学习天天向上。
五、进入情景——育人的激发点
一切“情境”皆育人。不管是人为创造的情景，还是客观存在的实景，都会为学生形成表象，感知理解提供帮助。在音乐课上，教师出示草原的图片，学生们动情地演唱《蓝蓝的天》，感受着大草原的辽阔之美；美术课上展示着绘画出的美丽盘子，大家一起追溯我国古老的民族底蕴；自然课上，那些栩栩如生的标本更是带领大家走进了美丽的自然世界……那么，在倡导综合性学习的今天，作为语文教师，如何创造性地使用教材，建构新型教学模式，从而全面提升学生的语文素养呢？我想就要在情境教学上多下点工夫了。
进入角色，让学生悟“情”，是激起学生思想道德的有效途径。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”学生如能在教师的引导下全身心地投入到读中去，就会经历一次由感知文字到感受情感的心理变化过程，促使学生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”来。如在教《十里长街送总理》一文时，让学生观察课文插图、了解课文内容之后着重进行朗读课文的方法指导并进行范读；而后配上音乐，要求学生感情朗读。在轻缓的音乐声中，学生读得越来越投入，对总理的无限祟敬与怀念之情也自然流露出来了。
语文的工具性，体现了它智育的功能；而人文性，则承载着它育人的重任。因此，语文教学要善于挖掘教材中的育人素材，让学生在育智的同时，接受健康向上、审美爱美的思想情感教育。