叶澜教授曾说过：“课堂教学应被看做师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，在数学课堂教学中，我们只有尊重学生，这样才能促使课堂焕发出生命的活力。
　　
　　一、尊重年龄特点，营造乐学氛围
　　
　　教师只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间的心灵沟通才有可能。根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的特点，我们要为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
　　如一位老师在教学《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具、图片、水果，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在—起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，打开了学生的思维，让学生参与了知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验。
　　
　　二、尊重情感体验，增强学习动力
　　
　　在数学课堂教学中，我们应该呵护每位学生的自信、尊严，努力实现认知和情感和谐发展，从而增强学习数学的兴趣和信心。
　　我教学分数除法一课，一位同学板演时忘记结果要约成最简分数。大家都说：“算错了!算错了!”这位学生失望地低下了头，胆怯地站在前面。这时，我微笑着说：“很好!你能根据分数除法的计算法则准确算出前三步。已经非常接近最后的答案!”这位学生会意地点了点头，又信心百倍地计算出结果。我朝他竖起了大拇指，教室里也响起了一片掌声。课堂上，对学生出现的错误，我们不应该冷眼视之，也不应该置之不理，而是发现之后及时引导，保护好孩子的尊严和感情，给孩子一份宽容。这个过程看似简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力，他们不断体验到成功的喜悦，获得多方面的满足与发展，能不积极参与吗?
　　
　　三、尊重已有知识经验，提高课堂效率
　　
　　《数学课程标准》中也指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。因此，教师必须尊重学生的生活经验和知识基础，必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动，站在学生的角度想学生之所想。想学生之所需，这样的教学将是最经济、最有效的。
　　例如：在教学“认识千米”时，我启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过举例说明，学生是能够建立起“千米”的概念的。在学习这一长度单位之前，学生已经有了对“千米”的感性认识，同时学生知道1千米就是1000米。我们可以通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。于是我组织了形成千米概念的数学活动。引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程，有效地发展了学生的数学思维能力。这节课由于充分把握了学生的学习起点，取得了良好的教学效果。
　　
　　四、尊重个体差异。促进共同发展
　　
　　数学课程标准的基本理念强调指出：不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应该关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，使每个学生都能从中取得成功的体验。
　　新课堂追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。教师应追求一种主动的课堂生存状态，师生共同享受课堂教学带来的无穷乐趣。只要我们在课堂中真正地尊重学生。用心去感受学生身上的每一点变化，就会不断地找到灵感，数学课堂也会不断地焕发出新的“活”力!