随着教学改革的不断深化，原有的那种依靠增加课时数来完成教学任务，提高教学质量的做法显然已经偏离了真正的教学轨道，违背了教学规律. 那么要向45分钟要效益，要减轻学生沉重的学业负担，就需要教师不断地在实践中摸索，不断地优化自己的课堂教学.
　　一、注重教学方法，增强思维能力
　　1. 可采用“探索式”教学
　　教师根据教学实际，将教学内容设计成探索性问题，让学生亲自观察、实验、分析、猜测、论证等，充分调动学生的动手动脑能力. 如讲授“镶嵌”一节课时，可以给出很多生活中常见的图片，让学生在感官上对镶嵌有所了解，而组成这些美丽的图案须具备哪些条件呢？从而激发学生求知的欲望，学生就会自己动手去拼接、思考、猜测. 当他们亲自经历了失败与成功后，就会对知识有更加深刻的认识.
　　解决探索性问题是科研的启蒙，有利于培养学生的创造性思维能力. 教学中要把鼓励学生探索的教育思想贯穿于整个教学中，只要有合适的材料，就要有意识地强化这方面的训练. 如数学定理、公式的教学，教师先不给出结论，而是让学生探索出结论，以培养学生的思维能力.
　　2. 组织学生讨论，变单向输出为多向传递
　　讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动学生学习的积极性和主动性；讨论能使每名学生在短时间内调动所有的知识储备，进行紧张的思考，激发创造的灵感；讨论能使思想得到交换，别人新颖的观点、奇特的思路会给每个人带来新的启迪，从而增加思维的深度和广度.
　　二、注重个体差异，因材施教
　　学生之间的个体差异是必然存在的，对待不同学生要有不同的要求，使不同水平的学生在原有基础上得到最大限度的发展. 为此，讲课时应控制进度和难度，本着“浅、慢、精”的原则，使所有学生能得到不同的训练；精心设计不同层次、不同类型的数学问题，锻炼学生的意志品质和精益求精的态度. 把较难的问题让成绩好的学生回答，容易回答的问题让学困生回答，一般性的问题让中等生回答. 作业可分层次布置不同习题，考试可分为不同的试卷（A，B）. 其目的是使差生感到有信心、有希望；使好的学生感到不满足、有求知欲；使中等生感到有基础、有潜力.
　　三、在传授知识的同时，注意思想品质的培养
　　教学中，可渗透数学史的教学，以增强学生的民族自尊心和自豪感；通过展示数学简洁美、对称美……使学生受到美的熏陶；利用数学题的优美解答、多种解答、多种变形，激发学生的求知欲望；利用数学的严密性、精确性，培养学生养成实事求是、精益求精的习惯；创造宽松愉悦的教学环境，使学生能轻松愉快地学习，有利于身心得到健康地发展. 同时，教师工作的严谨认真，对学生的关心爱护，也深刻地影响着学生的成长.
　　四、加强学生学法指导，注意学生能力的培养
　　要让学生学会如何阅读数学书及参考资料；要让学生学会如何学习概念、定理、公式、法则等；要提供模式，教会学习数学的环节及方法：课前预习，专心听讲，及时复习，独立作业，质疑解难，总结归纳.
　　总之，如何优化课堂教学结构，提高教学效率，这是一个永恒的课题，它不仅培养了学生创新能力，也促进了学生思维的发展，提升了学生学数学、用数学的意识. 而这一切还需我们广大教师在实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造.