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【摘要】新课程改革标准要求“低年级语文教学要满足学生的识字愿望”。文章针对小学语文识字教学的误区展开研究，并根据教学问题提出有效的改善对策，促使教师在低年级语文教学中有效规避误区，提高识字教学的效果。
【关键词】小学低年级语文 识字教学 误区 对策
【中图分类號】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0056-02
前言
小学低年级学生主要是指一、二年级的学生，低年级学生刚进入小学，首要的学习人物就是识字，根据实际调查来说，小学低年级学生识字困难仍旧成为语文教学的障碍。观察目前小学语文教师识字教学的现状，发现教师容易出现识字教学误区。
一、小学语文低年级识字效果差的原因
在现阶段，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管教师在教学中，比较重视识字教学，但实际效果较差。低年级学生年龄一般在6到9岁，这个年龄段的学生的识字方法一般是死记硬背，但这种记忆时间比较短，记忆程度较弱，但学生在课堂上注意力的有效时间一般在二十分钟左右，一旦超过这一时间，就会加大学生的学习难度；另外还有一种情况是，教师在进行识字教学时，没有有效的教学方法，使用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的实际情况，不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。
二、小学语文识字教学中的误区
1.强调兴趣，忽视书写
小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟，在实际学习中，学生的注意力集中时间在20到25分钟，教师重视学生的兴趣培养，能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大提高了学生的记忆效果，但在很多时候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降。
2.教学方法单一，脱离实践
低年级小学语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务，所使用集中识字的方法，低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课所要学的生字都展现出来，这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。
3.重视识字，忽视写字
汉字教学中，不仅是简单的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”与一身，并且有较多的同音字、形近字等，教师在进行教学时，只重视识字，简单认识字形，忽视字音以及生字的实际写作，不能够使学生准确的掌握汉字，则会使识字教学的效果大大折扣。在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系，在识字中，忽视情景教学，使学生不能够灵活的运用学习的知识。
三、小学语文识字教学的改善对策
1.做好课程安排
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师在对低年级学生进行教学时，要合理安排课程教学内容，保证每本内容都能够有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义，教师在这一课时中，要合理安排时间，不仅要重视识字时间，还要为学生留下时间能够进行写字锻炼，让学生对生字有基本认识，然后将生字放置在文章中，让学生阅读文章，进一步巩固识字效果，或者也可以进行识字练习，提高识字教学的效果。
2.选择合适的识字教学方法
教师在识字教学中，可以运用情景教学法，将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习，不仅能够了解生字的读音，还能够了解基本意义。还有重视对学生的写字规范指导，可以对不好把握的生字重点讲解，分析字形等，以便完成识字教学的任务，提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中，“大量读写，提前阅读”现阶段教学必可避免的趋势，教师在这一阶段，就要针对低年级孩子的身心特点，引导学生的进行识字学习，同时也对学生的学习策略进行指导，将提高学生的学习效果。
结语
要想提高低年级识字教学效果，避免教师走进教学误区，在了解小学语文低年级识字教学现状后，教师要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在实际教学中认字；同时教师要区分难以，按照由易到难的原则循序渐进教学；教师要规避无效教学，做到有的放矢，在识字教学中讲求实效；针对低年级学生的身心特点，教师要弊繁就简，不仅要锻炼学生识字，还要重视实践，让学生能够在具体实践中灵活运用，强化学生的记忆；最后，教师要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。
参考文献：
[1]李娜.小学语文识字教学中存在的误区及相关对策研究[J].读天下.2016，（21）：308.
[2]何静，谭凤娟.小学语文识字教学的误区与对策[J].新课程（上旬）.2015，（12）：246.
【关键词】小学低年级语文 识字教学 误区 对策
【中图分类號】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0056-02
前言
小学低年级学生主要是指一、二年级的学生，低年级学生刚进入小学，首要的学习人物就是识字，根据实际调查来说，小学低年级学生识字困难仍旧成为语文教学的障碍。观察目前小学语文教师识字教学的现状，发现教师容易出现识字教学误区。
一、小学语文低年级识字效果差的原因
在现阶段，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管教师在教学中，比较重视识字教学，但实际效果较差。低年级学生年龄一般在6到9岁，这个年龄段的学生的识字方法一般是死记硬背，但这种记忆时间比较短，记忆程度较弱，但学生在课堂上注意力的有效时间一般在二十分钟左右，一旦超过这一时间，就会加大学生的学习难度；另外还有一种情况是，教师在进行识字教学时，没有有效的教学方法，使用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的实际情况，不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。
二、小学语文识字教学中的误区
1.强调兴趣，忽视书写
小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟，在实际学习中，学生的注意力集中时间在20到25分钟，教师重视学生的兴趣培养，能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大提高了学生的记忆效果，但在很多时候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降。
2.教学方法单一，脱离实践
低年级小学语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务，所使用集中识字的方法，低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课所要学的生字都展现出来，这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。
3.重视识字，忽视写字
汉字教学中，不仅是简单的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”与一身，并且有较多的同音字、形近字等，教师在进行教学时，只重视识字，简单认识字形，忽视字音以及生字的实际写作，不能够使学生准确的掌握汉字，则会使识字教学的效果大大折扣。在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系，在识字中，忽视情景教学，使学生不能够灵活的运用学习的知识。
三、小学语文识字教学的改善对策
1.做好课程安排
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师在对低年级学生进行教学时，要合理安排课程教学内容，保证每本内容都能够有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义，教师在这一课时中，要合理安排时间，不仅要重视识字时间，还要为学生留下时间能够进行写字锻炼，让学生对生字有基本认识，然后将生字放置在文章中，让学生阅读文章，进一步巩固识字效果，或者也可以进行识字练习，提高识字教学的效果。
2.选择合适的识字教学方法
教师在识字教学中，可以运用情景教学法，将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习，不仅能够了解生字的读音，还能够了解基本意义。还有重视对学生的写字规范指导，可以对不好把握的生字重点讲解，分析字形等，以便完成识字教学的任务，提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中，“大量读写，提前阅读”现阶段教学必可避免的趋势，教师在这一阶段，就要针对低年级孩子的身心特点，引导学生的进行识字学习，同时也对学生的学习策略进行指导，将提高学生的学习效果。
结语
要想提高低年级识字教学效果，避免教师走进教学误区，在了解小学语文低年级识字教学现状后，教师要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在实际教学中认字；同时教师要区分难以，按照由易到难的原则循序渐进教学；教师要规避无效教学，做到有的放矢，在识字教学中讲求实效；针对低年级学生的身心特点，教师要弊繁就简，不仅要锻炼学生识字，还要重视实践，让学生能够在具体实践中灵活运用，强化学生的记忆；最后，教师要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。
参考文献：
[1]李娜.小学语文识字教学中存在的误区及相关对策研究[J].读天下.2016，（21）：308.
[2]何静，谭凤娟.小学语文识字教学的误区与对策[J].新课程（上旬）.2015，（12）：246.