论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）23-0194-02
课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。探索语文课堂教学中的辩证艺术，对于课堂教学程序的优化控制，提高教学效益有重要意义。
1 疏密相间的课堂结构
疏密相间是中国绘画艺术处理结构的重要理论。语文课堂结构也有疏与密的辩证关系。但由于语文教材内容丰富，教学时间有限，不少教师感到课时不够，进度难以完成。因此，有的拖堂加课，加大课堂教学的容量，教学结构密度过大；有的则削足适履，删减课文，又使课堂结构松散疏落。那么，怎样才能使课堂结构疏密相间呢？笔者认为要做到以下两点：
1.1 根据学生的思维、心理特点设计课堂结构。据现代教育心理学的统计和测定，学生课堂活动中的思维特点有三个阶段，即思维逐渐集中、思维亢奋和思维疲劳。新课伊始，学生的注意和思维都处于较松弛的状态，教师要精心设计新课的导入，提高输入信息的强度（即学生对刺激反应的强烈程度），尽可能在较短的时间里，把学生的注意力和思维中心集中到所学的内容上。因此，教学的密度要小，教师只要给学生提示课堂学习的主題就可以了。待学生思维逐渐进入兴奋状态时，输入信息的强度下降，课堂教学的主题全面展开，进入重点、难点的教学，使教学的内容与进程有较大的密度。大密度之后，学生思维逐渐疲劳，教学的密度逐渐减小，节奏由快而慢，输入信息渐渐增强，教学转入对课文的巩固、练习阶段，教师要设计引入深思的练习，让学生的情绪曲线保持比较平缓的状态。这样疏密相间地安排课堂结构，就会使语文教学呈现出玲珑剔透、情趣盎然的生动格局。
1.2 优化信息输出，增大教学密度。教学过程，从信息论的角度讲，是由教师通过学生的主动性，把知识（包括技能）信息传输给学生的过程。传统的满堂灌教学，表面上看输出的信息多，课堂的容量和密度大，但学生获取的有效信息量很小。为了适应中学生思维活跃、求知欲强的特点，教师必须优化信息输出，课堂教学以精讲点拨为主，尽量把教学点分布于双边活动之中，使学生成为课堂的主体，并有充分的活动内容，师生在双边活动中高频率地传递信息。这样，课堂教学才真正有较大的密度。
2 虚实相生的教学方法
虚实相生是中国绘画艺术处理空间问题的重要理论。语文教学课文的“实”和教学处理的“虚”也有一个辩证关系。但是，长期以来，语文教学是按照传统的教育程式组织教学，让学生在“实”的空间里学习的。以作文教学为例，教师出一道作文题，总要做许多详细的审题构思的讲解，甚至怎样开头、怎样结尾都交代得明确而又真实。结果，学生的作文，不是鹦鹉学舌，就是东施效颦。教师的积极指导填满了学生的思维空间，教师的才气抑制了学生的写作灵气。事实上，作文教学不能仅仅满足于文体特点，以及开头、结尾、过渡等技巧的传授，更重要的是对学生思维能力的训练、写作情趣的培养。这种务“实”的教学，只能使学生死记条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，诱发不了学生学习语文的兴趣和写作冲动。
这并不是说，语文教学不需要强调实，而是对实的强调是绳之以法（规律）。学生的学习过程有知与不知的矛盾，教师不仅要使学生的不知转变为知，而且要使他们从知中审视出不知来，掌握知和不知的方法。如学了《我的叔叔于勒》，要让学生会读莫泊桑的其他作品，以及巴尔扎克、契诃夫的作品。要做到这一点，就必须授之以法，让学生了解并掌握小说阅读的一般方法。只有这样举一反三，才能使学生由不知到知，由知之不多到知之甚多，由掌握知识到形成能力，发展智力。
绘画艺术往往留出空处，轻轻着笔，显示其虚，达到虚中传神的艺术效果。教学中的虚，就是指对教材的处理要留有余地。古人云：“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏。”语文教学要培养学生的能力，发展其智力，就必须引导学生在“虚”中探索，充分发挥学生的主观能动作用，遇到问题，让学生在多种假设中选择、判断。同时，教学语言要含蓄，做到“言在此而意在彼”。如有位教师在教完《赫耳墨斯和雕像者》一文之后，听到几个同学窃窃私议：“文章好象少了一个结尾，赫耳墨斯最后在听了雕刻家的话之后，难道就没有反应？”教师没有直接向学生讲赫耳墨斯可能有哪些反应，而是在黑板上写了“！？……”三个标点符号，用以启发学生丰富的想象。在最初惊疑之后，赫耳墨斯一定会有各种各样的心理活动，一个省略号为学生通过自己的想象去体验赫耳墨斯“别有一般滋味在心头”的心理活动留下了广阔的天地。就是教学处理的虚，含而不露，余味无穷。
总之，语文教学要讲究实处就法，实而不满；虚处藏神，虚而入理（科学）。但是，在具体一篇课文的教学中，虚实是很难分解的，实而不虚，难以见神；虚而不实，虚无着落，所以必须是虚实相生。
3 张驰有致的教学思维
教学，犹如音乐，应根据课堂旋律，抑扬顿挫、音调和谐、节奏明朗地进行。这就是教学的节奏。教学中讲究节奏，可以增强教学的感染力，激发学生的学习兴趣。
怎样才能产生跌宕多姿的教学节奏呢？笔者认为，注意教学思维的张与弛，是取得最佳教学节奏的重要途径。教学思维的“张”，是指在教学过程中，通过教师的启发、引导，形成一种教学高潮，教学目标得到充分体现，学生思维处于极度活跃、亢奋状态。一堂课有了高潮，学生就能保持一种良好的精神状态，主动、积极地探索问题，并迅速、准确地掌握知识、技能。语文教学设计高潮的方法很多，常用的有两种：一是设疑，即紧扣课文的重、难点，由浅入深地设计一个又一个互相关联的问题，然后引导学生一步深一步地去思索、释疑，学生的思维随着问题的逐层展开达到亢奋活跃的状态。二是挑逗，教师有意在课文“牵一发而动全身”之处，制造矛盾，引起争议，激发学生的思维，课堂教学随着争论的激化而走向高潮。此外，教师还可以抓住课文的文眼，进行深刻的讲解分析，如对诗歌、散文的教学，就可以描绘出诗人深远优美的意境，阐发其丰富的内涵，使学生对课文的认识升华到一个新的境界，得到一种美的享受。教学思维有张有弛，教学思维的“弛”，是指学生思维处于相对静态，教学中的停顿、休整等。教师讲述的知识输入学生的大脑，有一个处理转换的过程，或者是在理解的基础上储存，或者是随之转化成能力，这都需要一个回味、整理的时间，正如一首动听的乐曲总要有休止一样。因此，有经验的教师，往往在教学高潮处戛然而止，或提出有一定深度的问题，或布置下一堂课的思考题，给学生留下学习上的悬念和联想的余地。这种教学中的停顿，能收到“此时无声胜有声”的效果。
还必须注意，课堂教学是一个流动过程，学生的思维变化活动也不是按照教案中的设想一成不变的。语文教学中，学生的思维活动受课堂情绪、气氛的影响很大，有时会更弦易辙，面目全非。因此，教学中必须因势利导地调整教学思维的节奏，不然就会抑制学生思维的发展。
总之，语文课堂教学充满了辩证艺术，这是一个尚待深研的课题。
课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。探索语文课堂教学中的辩证艺术，对于课堂教学程序的优化控制，提高教学效益有重要意义。
1 疏密相间的课堂结构
疏密相间是中国绘画艺术处理结构的重要理论。语文课堂结构也有疏与密的辩证关系。但由于语文教材内容丰富，教学时间有限，不少教师感到课时不够，进度难以完成。因此，有的拖堂加课，加大课堂教学的容量，教学结构密度过大；有的则削足适履，删减课文，又使课堂结构松散疏落。那么，怎样才能使课堂结构疏密相间呢？笔者认为要做到以下两点：
1.1 根据学生的思维、心理特点设计课堂结构。据现代教育心理学的统计和测定，学生课堂活动中的思维特点有三个阶段，即思维逐渐集中、思维亢奋和思维疲劳。新课伊始，学生的注意和思维都处于较松弛的状态，教师要精心设计新课的导入，提高输入信息的强度（即学生对刺激反应的强烈程度），尽可能在较短的时间里，把学生的注意力和思维中心集中到所学的内容上。因此，教学的密度要小，教师只要给学生提示课堂学习的主題就可以了。待学生思维逐渐进入兴奋状态时，输入信息的强度下降，课堂教学的主题全面展开，进入重点、难点的教学，使教学的内容与进程有较大的密度。大密度之后，学生思维逐渐疲劳，教学的密度逐渐减小，节奏由快而慢，输入信息渐渐增强，教学转入对课文的巩固、练习阶段，教师要设计引入深思的练习，让学生的情绪曲线保持比较平缓的状态。这样疏密相间地安排课堂结构，就会使语文教学呈现出玲珑剔透、情趣盎然的生动格局。
1.2 优化信息输出，增大教学密度。教学过程，从信息论的角度讲，是由教师通过学生的主动性，把知识（包括技能）信息传输给学生的过程。传统的满堂灌教学，表面上看输出的信息多，课堂的容量和密度大，但学生获取的有效信息量很小。为了适应中学生思维活跃、求知欲强的特点，教师必须优化信息输出，课堂教学以精讲点拨为主，尽量把教学点分布于双边活动之中，使学生成为课堂的主体，并有充分的活动内容，师生在双边活动中高频率地传递信息。这样，课堂教学才真正有较大的密度。
2 虚实相生的教学方法
虚实相生是中国绘画艺术处理空间问题的重要理论。语文教学课文的“实”和教学处理的“虚”也有一个辩证关系。但是，长期以来，语文教学是按照传统的教育程式组织教学，让学生在“实”的空间里学习的。以作文教学为例，教师出一道作文题，总要做许多详细的审题构思的讲解，甚至怎样开头、怎样结尾都交代得明确而又真实。结果，学生的作文，不是鹦鹉学舌，就是东施效颦。教师的积极指导填满了学生的思维空间，教师的才气抑制了学生的写作灵气。事实上，作文教学不能仅仅满足于文体特点，以及开头、结尾、过渡等技巧的传授，更重要的是对学生思维能力的训练、写作情趣的培养。这种务“实”的教学，只能使学生死记条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，诱发不了学生学习语文的兴趣和写作冲动。
这并不是说，语文教学不需要强调实，而是对实的强调是绳之以法（规律）。学生的学习过程有知与不知的矛盾，教师不仅要使学生的不知转变为知，而且要使他们从知中审视出不知来，掌握知和不知的方法。如学了《我的叔叔于勒》，要让学生会读莫泊桑的其他作品，以及巴尔扎克、契诃夫的作品。要做到这一点，就必须授之以法，让学生了解并掌握小说阅读的一般方法。只有这样举一反三，才能使学生由不知到知，由知之不多到知之甚多，由掌握知识到形成能力，发展智力。
绘画艺术往往留出空处，轻轻着笔，显示其虚，达到虚中传神的艺术效果。教学中的虚，就是指对教材的处理要留有余地。古人云：“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏。”语文教学要培养学生的能力，发展其智力，就必须引导学生在“虚”中探索，充分发挥学生的主观能动作用，遇到问题，让学生在多种假设中选择、判断。同时，教学语言要含蓄，做到“言在此而意在彼”。如有位教师在教完《赫耳墨斯和雕像者》一文之后，听到几个同学窃窃私议：“文章好象少了一个结尾，赫耳墨斯最后在听了雕刻家的话之后，难道就没有反应？”教师没有直接向学生讲赫耳墨斯可能有哪些反应，而是在黑板上写了“！？……”三个标点符号，用以启发学生丰富的想象。在最初惊疑之后，赫耳墨斯一定会有各种各样的心理活动，一个省略号为学生通过自己的想象去体验赫耳墨斯“别有一般滋味在心头”的心理活动留下了广阔的天地。就是教学处理的虚，含而不露，余味无穷。
总之，语文教学要讲究实处就法，实而不满；虚处藏神，虚而入理（科学）。但是，在具体一篇课文的教学中，虚实是很难分解的，实而不虚，难以见神；虚而不实，虚无着落，所以必须是虚实相生。
3 张驰有致的教学思维
教学，犹如音乐，应根据课堂旋律，抑扬顿挫、音调和谐、节奏明朗地进行。这就是教学的节奏。教学中讲究节奏，可以增强教学的感染力，激发学生的学习兴趣。
怎样才能产生跌宕多姿的教学节奏呢？笔者认为，注意教学思维的张与弛，是取得最佳教学节奏的重要途径。教学思维的“张”，是指在教学过程中，通过教师的启发、引导，形成一种教学高潮，教学目标得到充分体现，学生思维处于极度活跃、亢奋状态。一堂课有了高潮，学生就能保持一种良好的精神状态，主动、积极地探索问题，并迅速、准确地掌握知识、技能。语文教学设计高潮的方法很多，常用的有两种：一是设疑，即紧扣课文的重、难点，由浅入深地设计一个又一个互相关联的问题，然后引导学生一步深一步地去思索、释疑，学生的思维随着问题的逐层展开达到亢奋活跃的状态。二是挑逗，教师有意在课文“牵一发而动全身”之处，制造矛盾，引起争议，激发学生的思维，课堂教学随着争论的激化而走向高潮。此外，教师还可以抓住课文的文眼，进行深刻的讲解分析，如对诗歌、散文的教学，就可以描绘出诗人深远优美的意境，阐发其丰富的内涵，使学生对课文的认识升华到一个新的境界，得到一种美的享受。教学思维有张有弛，教学思维的“弛”，是指学生思维处于相对静态，教学中的停顿、休整等。教师讲述的知识输入学生的大脑，有一个处理转换的过程，或者是在理解的基础上储存，或者是随之转化成能力，这都需要一个回味、整理的时间，正如一首动听的乐曲总要有休止一样。因此，有经验的教师，往往在教学高潮处戛然而止，或提出有一定深度的问题，或布置下一堂课的思考题，给学生留下学习上的悬念和联想的余地。这种教学中的停顿，能收到“此时无声胜有声”的效果。
还必须注意，课堂教学是一个流动过程，学生的思维变化活动也不是按照教案中的设想一成不变的。语文教学中，学生的思维活动受课堂情绪、气氛的影响很大，有时会更弦易辙，面目全非。因此，教学中必须因势利导地调整教学思维的节奏，不然就会抑制学生思维的发展。
总之，语文课堂教学充满了辩证艺术，这是一个尚待深研的课题。