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摘 要:在聋校的班级管理中,班主任工作对聋生教育起到至关重要的作用。在提倡素质教育的今天,班主任对学生的教育常以表扬为主,但对犯错的学生,班主任也要进行适当的批评。班主任如何批评犯错的学生,使犯错的学生能充分认识到自己的错误,并愉快地接受老师的批评,是聋校班主任工作的策略,也是一种教育艺术。
关键词:聋校 班主任 批评艺术
在聋校班级管理中,作为班主任,我们对这群特殊儿童的教育常以表扬为主,但这并不意味着对犯了错误的聋哑学生不进行批评。如何批评犯错的学生帮助其改正缺点则是教育工作者的责任。
那么,教师,尤其是班主任老师,怎样艺术地批评犯错的学生,才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”,从而使学生乐于接受并达到预期效果呢?
一、旁敲侧击,引发思考
在批评某种错误的认识、看法、做法时,在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时,不直言其事,而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理;或借助于批评类似现象,引起对方的联想、比照;或讲个小笑话,启发对方去思考,这种批评方式可称作旁敲侧击。如一次上课时,我发现班级里一个平时表现比较好的同学,坐在下面偷偷地在看课外书。这时,如果我直接点名批评这位同学,则极容易损伤这位同学的自尊心,还可能会打击她看书的积极性,收不到预期的效果,达不到教育目的。针对这种情况,我改换了方式,没有直接批评,而是问学生:有些小朋友很爱看书,如果把课外书放在老师讲课的时间里看,你们说好不好?学生自然回答:不好。我接着说:老师相信,我们班的小朋友人人都是自觉的好孩子。经我这么一番旁敲侧击,偷偷看书的同学马上意识到自己的不对了,便收起了书,认真听讲了。
二、寓庄于谐,活跃气氛
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说:用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。老师在批评学生的时候也是如此,板着面孔说教,在很多时候,效果并不理想。如果老师用幽默的方式批评学生,能使问题点而不破,就很容易被学生接受,有利于问题的解决。如一次语文课上,我正在板书,一个男生不经意地用笔在桌上敲打起来,那声音很响,我便立即停下了板書,诙谐地说:小朋友们,你们的演奏非常好,但老师的课现在还不曾需要伴奏,如果需要,我一定要请大家为我演奏奥,到时候大家可要尽力帮忙!我的幽默逗笑了学生,敲打声也悄然隐去。又一次,我正在讲课,一个女生怪叫起来,其他几个女生也发出尖叫,好像看到了可怕的东西。原来,有两只蜜蜂从开着的窗户飞进来,在她们头顶盘旋。她们害怕,一边叫着,一边左躲右闪。我微笑着对她们说,蜜蜂把漂亮的你们当做美丽的花儿了,你们都坐着不动,看蜜蜂会落在哪朵花上。同学们都微笑着坐着不动,蜜蜂很快就从她们身边飞走了。
三、以退为进,留出空间
对于某些学生的偶尔犯错,老师退一步,给他一个自我反省、自我教育的机会,让他感受到老师对他的信任,这对他是一种鼓舞、是一种力量,产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。记得有一次上课时,一个成绩不错的学生显得很兴奋,总是找旁边的同学轻轻地讲话,我暗示他两次也没多大效果。在课堂上,我并没有与他较劲。但下了课他主动找到我说,老师你批评我吧。我不但没有马上批评他,而且跟他说:你能来找老师认错,这已经很好了,我想老师可能也有责任,如果我的课能讲得更精彩生动一些,就会吸引你的注意力,让你认真听课了,……好吧,以后我们一起来努力。从此以后这个学生听课都很认真。
四、欲抑先扬,创造氛围
聋哑学生由于听力缺陷,与外界接触较少,接受文明礼仪方面的熏陶不多,加之父母放任自流,顺其自然的思想致使许多的聋生都较自私、自大,心胸狭窄、不尊重老师、同学,不关心集体等等。面对学生这样的缺点,教师找学生谈话时若开门见山指出缺点,让学生认识这样的缺点有什么不好时,学生却不以为然,他们觉得自己既没影响老师的教学,又没影响班集体,更没有违反校纪校规,老师似乎多管闲事。但这些缺点对于学生的健康成长、对于学生未来的发展是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况,我一般采取先扬后抑的办法。批评之前,先对学生各方面的优点充分肯定,让学生有一个愉快的心境,再提出学生在某方面存在的不足,让他知道若能改正自己的不足或缺点,他就会成为一个更好的学生,更受大家欢迎、尊敬的人。这样一来,学生觉得老师并不是讨厌他的缺点,而是为了他好,为了他的成长,他会从内心接受批评教育。
五、以鼓励代批评
有些聋生受生理缺陷的影响,导致心理承受能力稍微差些。对这部分学生,一般宜通过鼓励达到批评的目的。对聋生的成长来说,老师的鼓励如同阳光,不可缺少。老师热情的鼓励和赞扬,使学生从鼓励中发现不足,看到希望,增强信心。
参考文献
[1]何如英 《班主任工作》.学苑出版社。
[2]麦志强 潘海英 主编 《新课程背景下的班主任工作创新》.中国传媒大学出版社。
[3]李岩 主编 《中小学优秀班主任经典案例评析》.中国人事出版社。
关键词:聋校 班主任 批评艺术
在聋校班级管理中,作为班主任,我们对这群特殊儿童的教育常以表扬为主,但这并不意味着对犯了错误的聋哑学生不进行批评。如何批评犯错的学生帮助其改正缺点则是教育工作者的责任。
那么,教师,尤其是班主任老师,怎样艺术地批评犯错的学生,才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”,从而使学生乐于接受并达到预期效果呢?
一、旁敲侧击,引发思考
在批评某种错误的认识、看法、做法时,在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时,不直言其事,而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理;或借助于批评类似现象,引起对方的联想、比照;或讲个小笑话,启发对方去思考,这种批评方式可称作旁敲侧击。如一次上课时,我发现班级里一个平时表现比较好的同学,坐在下面偷偷地在看课外书。这时,如果我直接点名批评这位同学,则极容易损伤这位同学的自尊心,还可能会打击她看书的积极性,收不到预期的效果,达不到教育目的。针对这种情况,我改换了方式,没有直接批评,而是问学生:有些小朋友很爱看书,如果把课外书放在老师讲课的时间里看,你们说好不好?学生自然回答:不好。我接着说:老师相信,我们班的小朋友人人都是自觉的好孩子。经我这么一番旁敲侧击,偷偷看书的同学马上意识到自己的不对了,便收起了书,认真听讲了。
二、寓庄于谐,活跃气氛
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说:用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。老师在批评学生的时候也是如此,板着面孔说教,在很多时候,效果并不理想。如果老师用幽默的方式批评学生,能使问题点而不破,就很容易被学生接受,有利于问题的解决。如一次语文课上,我正在板书,一个男生不经意地用笔在桌上敲打起来,那声音很响,我便立即停下了板書,诙谐地说:小朋友们,你们的演奏非常好,但老师的课现在还不曾需要伴奏,如果需要,我一定要请大家为我演奏奥,到时候大家可要尽力帮忙!我的幽默逗笑了学生,敲打声也悄然隐去。又一次,我正在讲课,一个女生怪叫起来,其他几个女生也发出尖叫,好像看到了可怕的东西。原来,有两只蜜蜂从开着的窗户飞进来,在她们头顶盘旋。她们害怕,一边叫着,一边左躲右闪。我微笑着对她们说,蜜蜂把漂亮的你们当做美丽的花儿了,你们都坐着不动,看蜜蜂会落在哪朵花上。同学们都微笑着坐着不动,蜜蜂很快就从她们身边飞走了。
三、以退为进,留出空间
对于某些学生的偶尔犯错,老师退一步,给他一个自我反省、自我教育的机会,让他感受到老师对他的信任,这对他是一种鼓舞、是一种力量,产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。记得有一次上课时,一个成绩不错的学生显得很兴奋,总是找旁边的同学轻轻地讲话,我暗示他两次也没多大效果。在课堂上,我并没有与他较劲。但下了课他主动找到我说,老师你批评我吧。我不但没有马上批评他,而且跟他说:你能来找老师认错,这已经很好了,我想老师可能也有责任,如果我的课能讲得更精彩生动一些,就会吸引你的注意力,让你认真听课了,……好吧,以后我们一起来努力。从此以后这个学生听课都很认真。
四、欲抑先扬,创造氛围
聋哑学生由于听力缺陷,与外界接触较少,接受文明礼仪方面的熏陶不多,加之父母放任自流,顺其自然的思想致使许多的聋生都较自私、自大,心胸狭窄、不尊重老师、同学,不关心集体等等。面对学生这样的缺点,教师找学生谈话时若开门见山指出缺点,让学生认识这样的缺点有什么不好时,学生却不以为然,他们觉得自己既没影响老师的教学,又没影响班集体,更没有违反校纪校规,老师似乎多管闲事。但这些缺点对于学生的健康成长、对于学生未来的发展是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况,我一般采取先扬后抑的办法。批评之前,先对学生各方面的优点充分肯定,让学生有一个愉快的心境,再提出学生在某方面存在的不足,让他知道若能改正自己的不足或缺点,他就会成为一个更好的学生,更受大家欢迎、尊敬的人。这样一来,学生觉得老师并不是讨厌他的缺点,而是为了他好,为了他的成长,他会从内心接受批评教育。
五、以鼓励代批评
有些聋生受生理缺陷的影响,导致心理承受能力稍微差些。对这部分学生,一般宜通过鼓励达到批评的目的。对聋生的成长来说,老师的鼓励如同阳光,不可缺少。老师热情的鼓励和赞扬,使学生从鼓励中发现不足,看到希望,增强信心。
参考文献
[1]何如英 《班主任工作》.学苑出版社。
[2]麦志强 潘海英 主编 《新课程背景下的班主任工作创新》.中国传媒大学出版社。
[3]李岩 主编 《中小学优秀班主任经典案例评析》.中国人事出版社。