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伴随着时间的推移、社会的进步，小学语文口语教学的重要性在人们的意识里逐渐清晰。要想小学生的口语交际取得更优异的成绩，首先就要对小学生进行口语交际的教学。因为实训小学生口语交际的能力实际上就是在教会小学生学会倾听他人表达应对和为人处世的能力，让小学生能够轻松的环境中愉悦的和他人交谈，体现小学生的主人翁意识，小学基础语文学习的主要任务就是口语交际技能。也是学生进行素质教育的必然要求。
一、前言
人们在生产生活中最基础的社会活动就是口语交际，其作用主要有内心的倾听、信息的传递、情感的沟通。随着社交范畴的扩大，合作领域的拓展，口语外交能力也必须要从小抓起，在各种交际活动中使学生学会倾听、表达、交流要改变小学语文课堂的现状，就要实现教学思路的转变，在口语表达上创新，充分利用教学资源。
二、小学语文口语交际存在的问题
1.小学语文口语交际能力基础薄弱，没有形成一个协调统一的教学环境。
有的小学生认为自己与口语交际没有任何关系，没有充分了解口语交际在现实的作用。我们不仅仅要完成教师安排的作业，还要学会平时的自我练习。所以社会上有一些学生具有不敢说、不会说，不想说、说话少、表达不清楚的特征，此外有的学生说话不规范、表达重复、性格内向、不愿与外界交流，这些都可能是口语交际的能力差的原因。教学环境的差异，使得口语交际存在问题。对于多数学生而言，考试压力大、课程繁重，大多数时间都是用来学习的，课后又有大量的作业和补习班占据了学生的业余时间。缺少丰富多彩的课外实践活动也就是失去了一个良好的机会和平台来学习和锻炼口语交际。另外，由于新兴媒体的发展容易给学生造成不良影响危害学生健康使学生养成不良的说话习惯。另一方面由于学生的家长忙于工作没有时间与学生进行有效的沟通或者不懂与学生进行口语交际的练习。让学生错过学习口语的良好时机。是否有一个舒适的口语交际环境对孩子口语交际的发展有着极大的关系。如果家庭教育与学校教育相脱节，就会很难形成良好的学习环境。
2.一些语文教师不重视学生的口语教学
许多语文教师对学生的口语交际教学活动认识不到位，没有认真认识口语交际的好坏会对学生产生深远的影响，他们认为学生的说话能力和倾听是天生的，在课堂上只会让学生多写、多听、多看、少说话。只关注学生的分数，不注重学生的表达能力这都是中国教育体质的畸形，不利于口语交际教学的发展。
3.口语训练脱节于生活，缺少口语训练环境
学生的日常学习时间紧张。组词、造句的内容都被省略了。恰当地使用词语是进行语言表达训练的基础。书本中的口语交际练习脱离了具体的情景，也就是使口语练习失去了交际的本质要求，所以课堂上就会缺少真实的口语交际的环境，口语练习就会缺乏真实的情感，显得空洞、无聊。只要建立起真实的口语交际的环境，才会使口语练习得到进步。
三、小学语文口语交际的教学对策
1.创设有利于口语交际的环境
小学语文口语交际教学中要创建有利于学生身心发展和认知水准的具体情景，要注重学生情感态度与知识水平的联系性，帮助小学生形成积极健康的价值观。第一，创设情景要有一定的趣味性通过各种表演使学生产生口语交际的欲望；第二，情景的创设要真实、有意义，并且符合特定的文化需要。使学生能够体会到要采取不同的表达方式和态度来面对不同的交际情景；第三，创设情景的人要有一定的内涵和修，使学生在特定的情境中感悟人生的价值、体会人生的真谛。例如：让学生在过周末或者放假的时候，在家长带领下逛逛商场或市场，感受人们在商场和市场里发生的各种情况，让学生们多看多听多想，并积极参与商场或市场的各种活动。还有节假日的时候让学生多参加自己感兴趣的旅游活动，然后交流参观景点后的心得体会，这些都能极大地丰富和锻炼学生们的口头语言表达能力，鼓励学生积极观察生活中的各种突发状况，经常为学生提供一些交流、交际的機会，鼓励学生积极参与其中，帮助学生树立交流、交际的信心。
2.评价机制要真实有效
学生只有在真实、具体的环境中进行口语交际，才能够正确反映出学生们的口语交际水平，关注学生交际水平的目的是要了解学生向多方面发展的潜能，了解学生发展的个体差异，激发学生们的创新思维和能力。所以评价机制的建立不应该是一种，否则有违公平。新课改中的三个维度是过程方法、情感态度、价值观。不要随便就否定了学生的种种思路。评价中的语言要具有描述性和表现性。用发展的眼光去观察学生的长处及优点，鼓励学生练习口语交际。
3.训练学生使用语法说话
教师进行口语交际教学时，需要把语法教学放在首位。学生们的说话方法就是语法。例如教师设置语气不同，意思相同的一组句子，让学生想象或者模仿。在训练学生时要让学生知道这句话是什么、为什么、怎么做，带着问题去组织语言将这句话说得准确、完整、有条理。打好语言基础，提升口语交际能力，这样才会让自己的语言更具说服力。
四、、结束
综上所述：我们生活中的每一个角落，恰当的语言运用会使人心悦诚服。在进行口语交际教学时，教师要不断地创设舒适的情景，培养小学生的口语交际能力，通过交易的培养和练习来促进小学生思维能力的发展。
一、前言
人们在生产生活中最基础的社会活动就是口语交际，其作用主要有内心的倾听、信息的传递、情感的沟通。随着社交范畴的扩大，合作领域的拓展，口语外交能力也必须要从小抓起，在各种交际活动中使学生学会倾听、表达、交流要改变小学语文课堂的现状，就要实现教学思路的转变，在口语表达上创新，充分利用教学资源。
二、小学语文口语交际存在的问题
1.小学语文口语交际能力基础薄弱，没有形成一个协调统一的教学环境。
有的小学生认为自己与口语交际没有任何关系，没有充分了解口语交际在现实的作用。我们不仅仅要完成教师安排的作业，还要学会平时的自我练习。所以社会上有一些学生具有不敢说、不会说，不想说、说话少、表达不清楚的特征，此外有的学生说话不规范、表达重复、性格内向、不愿与外界交流，这些都可能是口语交际的能力差的原因。教学环境的差异，使得口语交际存在问题。对于多数学生而言，考试压力大、课程繁重，大多数时间都是用来学习的，课后又有大量的作业和补习班占据了学生的业余时间。缺少丰富多彩的课外实践活动也就是失去了一个良好的机会和平台来学习和锻炼口语交际。另外，由于新兴媒体的发展容易给学生造成不良影响危害学生健康使学生养成不良的说话习惯。另一方面由于学生的家长忙于工作没有时间与学生进行有效的沟通或者不懂与学生进行口语交际的练习。让学生错过学习口语的良好时机。是否有一个舒适的口语交际环境对孩子口语交际的发展有着极大的关系。如果家庭教育与学校教育相脱节，就会很难形成良好的学习环境。
2.一些语文教师不重视学生的口语教学
许多语文教师对学生的口语交际教学活动认识不到位，没有认真认识口语交际的好坏会对学生产生深远的影响，他们认为学生的说话能力和倾听是天生的，在课堂上只会让学生多写、多听、多看、少说话。只关注学生的分数，不注重学生的表达能力这都是中国教育体质的畸形，不利于口语交际教学的发展。
3.口语训练脱节于生活，缺少口语训练环境
学生的日常学习时间紧张。组词、造句的内容都被省略了。恰当地使用词语是进行语言表达训练的基础。书本中的口语交际练习脱离了具体的情景，也就是使口语练习失去了交际的本质要求，所以课堂上就会缺少真实的口语交际的环境，口语练习就会缺乏真实的情感，显得空洞、无聊。只要建立起真实的口语交际的环境，才会使口语练习得到进步。
三、小学语文口语交际的教学对策
1.创设有利于口语交际的环境
小学语文口语交际教学中要创建有利于学生身心发展和认知水准的具体情景，要注重学生情感态度与知识水平的联系性，帮助小学生形成积极健康的价值观。第一，创设情景要有一定的趣味性通过各种表演使学生产生口语交际的欲望；第二，情景的创设要真实、有意义，并且符合特定的文化需要。使学生能够体会到要采取不同的表达方式和态度来面对不同的交际情景；第三，创设情景的人要有一定的内涵和修，使学生在特定的情境中感悟人生的价值、体会人生的真谛。例如：让学生在过周末或者放假的时候，在家长带领下逛逛商场或市场，感受人们在商场和市场里发生的各种情况，让学生们多看多听多想，并积极参与商场或市场的各种活动。还有节假日的时候让学生多参加自己感兴趣的旅游活动，然后交流参观景点后的心得体会，这些都能极大地丰富和锻炼学生们的口头语言表达能力，鼓励学生积极观察生活中的各种突发状况，经常为学生提供一些交流、交际的機会，鼓励学生积极参与其中，帮助学生树立交流、交际的信心。
2.评价机制要真实有效
学生只有在真实、具体的环境中进行口语交际，才能够正确反映出学生们的口语交际水平，关注学生交际水平的目的是要了解学生向多方面发展的潜能，了解学生发展的个体差异，激发学生们的创新思维和能力。所以评价机制的建立不应该是一种，否则有违公平。新课改中的三个维度是过程方法、情感态度、价值观。不要随便就否定了学生的种种思路。评价中的语言要具有描述性和表现性。用发展的眼光去观察学生的长处及优点，鼓励学生练习口语交际。
3.训练学生使用语法说话
教师进行口语交际教学时，需要把语法教学放在首位。学生们的说话方法就是语法。例如教师设置语气不同，意思相同的一组句子，让学生想象或者模仿。在训练学生时要让学生知道这句话是什么、为什么、怎么做，带着问题去组织语言将这句话说得准确、完整、有条理。打好语言基础，提升口语交际能力，这样才会让自己的语言更具说服力。
四、、结束
综上所述：我们生活中的每一个角落，恰当的语言运用会使人心悦诚服。在进行口语交际教学时，教师要不断地创设舒适的情景，培养小学生的口语交际能力，通过交易的培养和练习来促进小学生思维能力的发展。