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摘 要：识字是阅读和写作的基础，是小学低年级教学的重中之重，也是学习语文的关键。小学生识字量的多少、识字效率的高低和识字方法的选择，直接关系到小学生的读写能力，也会影响到其他学科的学习。在新课改的推动下，小学低年级识字教学已经被提上了新的高度，受到越来越多小学语文教师的重视，并已经取得了不错的教学效果。小学语文教师要根据学习需求和实际，不断创新识字教学策略，展示出识字的乐趣，逐步增加低年级小学生的识字量。
关键词：小学低年级;小学语文;识字教学;小学生
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0057-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.028
识字对于小学生的成长具有至关重要的作用，也是小学生必须要掌握的一项技能。特别是对于低年级小学生，从幼儿园迈入小学，还有很多的不适应，学习能力和学习习惯还未养成，在识字的时候会遇到各种各样的困难，这就需要小学语文教师提高教学水平，选择多样化的识字教学方式，吸引小学生的识字兴趣，增强小学生的自信心，从而更好地提高小学生的识字效率。那么，如何让小学低年级识字教学更加高效和实用，成为摆在小学语文教师面前的难题。小学语文教师要创设丰富多彩的识字情境，采用直观的方式开展识字教学，挖掘低年级小学生的潜力，使小学生掌握识字规律，在轻松的氛围中学习和成长。
一、语境识字，激发识字兴趣
低年级小学生形象思维占主导，他们的记忆特点是先整体再局部，在识字的时候最吸引小学生眼球的是汉字的字形，小学生经常会由字形而对汉字展开联想，因此小学语文教师在识字教学时要尊重低年级小学生的认知特点，将汉字的音、形、义等巧妙地融入特定的语境中，提高小学生的参与热情。
语境识字就是要让识字教学依托语境，做到字不离词、词不离句、句不离文。所以，阅读就成了识字教学的载体，把汉字的学习放在一篇篇具体特定的语言环境中，让低年级小学生在阅读中寻找汉字的落脚点，研究汉字出现的语境，在语境中理解汉字的含义，从而达到高效识字的目的。
小学语文教师可以在阅读过程中进行分步识字教学。第一步，利用阅读内容中的插图，让小学生进行看图说话识字，通过对图画的描述引入相应的生字教学。第二步，在进行文章范读时，要求小学生把不认识的生字动手圈出来，由语文教师统一进行讲解。第三步，对文章进行精读，帮助低年级小学生理解汉字在文章中的含义，促进对文章的理解。在这样反反复复的阅读中，小学生多次与汉字碰面，将识字的难度降到了最低，加深了小学生对生字的记忆。
小学语文教师在识字教学中可以对阅读文本进行变式，为小学生呈现一个新的语境，让小学生在新的语境中品味生字，体会不同语言形式中生字的用法。低年级学生活泼、好动，喜欢接触一些新鲜、有趣的事物，教师可以抓住低年级学生的这一心理特点，利用多媒体创设灵活多样的语言情境，在情境中图文对应，促进学生语文思维能力的发展，使识字教学变得更加轻松、有效。
二、字理识字，体会汉字魅力
传统的识字教学只注重从字的结构和笔画组合去分析字形，小学生只能靠死记硬背来识字，经常出现“记得快忘得快”的现象，时间长了也会使小学生感到单调和乏味，对识字学习失去兴趣。而字理识字依据汉字的构字规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学，通过象形、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，从而达到识字的目的。
汉字有独特的构字方式，小学语文教师在运用字理识字时，要挖掘汉字固有的特点，发掘其中蕴含的趣味因素，将单调的汉字变成低年级小学生眼中一幅幅的图画，一个个有趣的故事，让小学生在不知不觉中识记汉字的音形义，感受到汉字的博大精深。日常教学中，语文教师要特别强调字理的系统性。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有一定的关联性和规律性，小学生只有掌握了其中的关联和规律，才能做到举一反三，成批识记，达到事半功倍的识字效果。因此，小学语文教师要注重生字间的联系，让先认识的汉字作为后认识的汉字的基础，相互联系的字互为背景，达到认识一个字可以联系、认识一串字和一批字的目的，彻底改变小学生传统低效的识字习惯。
另外，在识字教学中有很多形近字，给小学生的识字带来了很多困扰，为了增强小学生对形近字的辨识度，教师可以运用字理识字教学，从源头上为小学生讲清形近字各自的构字原理，并为小学生讲明形近字的演变过程，让小学生理解形近字的意思，在实际运用时不会出现混淆，提高识字的精准度。同时，教师还要让小学生认识到汉字是中华民族文化的重要组成部分，学好汉字尤为重要。利用网络资源拓宽小学生的视野，使小学生以最大的热情投入到汉字学习中，感受古人的思维和心理，体会汉字的魅力。
三、归类识字，培养识字能力
小学阶段学生要识记上千个生字，从数目上看是有些惊人，对于低年级的小学生来说会感到有压力，但实际上我们的汉字博大精深，很多汉字之间都具有关联性，有一定的规律可循，教师在课堂识字教学时要善于挖掘生字间的关系和规律，采用归类识字的方法辅助教学，对生字进行科学的归纳和分类，让小学生既了解汉字的构字规律，还能逐步掌握正确的识字方法，對低年级小学生的成长起到推波助澜的作用。小学语文教师应认真钻研语文教材和课程标准，根据识字教学的目标，强化学生认字，使小学生感受到识字的乐趣。
在实际教学中，常用的归类识字方法有部首归类识字、反义词比较归类识字、形声字归类识字、量词归类识字等。不同形式的归类识字教学有不同的构字规律，如果小学生能够掌握这些规律，学会猜字、识字、用字，对提高小学生的识字能力有很大的帮助。 在归类识字教学中，教师还要引导学生充分利用好拼音这一识字工具，发挥学生的主体地位，带领学生制作一些正方形的卡片，卡片的正面写上拼音，背面写上汉字，引导学生同桌之间进行识字练习，放开手让学生独立思考，学会自己归类，让学生在获取知识的同时养成独立自主的学习习惯。
语文教师要对学生进行引导，鼓励学生大胆质疑，增强学生的识字体验，进而加深学生对汉字的记忆。此外，归类识字教学并没有统一的归类标准，教师要注意培养学生的创造性思维，使学生的头脑活起来，鼓励学生按照自己的记忆特点进行归类，不限制、不统一答案和结论。
四、游戏识字，提高识字效果
根据低年级小学生喜欢游戏的特点，教师可以把游戏引入识字教学中，引导学生在丰富多彩的游戏中去识字，让学生对识字产生积极的情感。作为语文教师，我们应该清楚地认识到学生在低年级时的识字量将会直接影响他们以后的学习和生活，对低年级小学生进行识字教学必须要统筹兼顾，善于根据具体情况转换教学策略，达到最佳的教学效果。
以往的识字教学大多是让学生跟着教师一个字一个字地读，语文教师教得辛苦，学生学得厌烦，识字质量并不高。为此，教师可把游戏识字引入语文课堂，在学生眼里汉字不再是单调的笔画组合，而是变成了一个个充满灵性的个体，可以组成各种有趣的汉字游戏。学生在游戏的过程中真实感受到了识字的意义，在游戏中获得的成就感也为学生的识字注入了动力。
对于低年级小学生而言，识字量大，记忆困难是普遍存在的问题，以前教师经常让学生反复抄写汉字，加重了学生的学习负担，使学生容易产生抵触情绪。游戏识字教学法改变了传统识字教学的弊端，为低年级小学生创造了一个轻松愉快的识字环境，在游戏中帮助学生复习、巩固、运用学过的汉字，使学生的识字能力、口语表达能力和团队合作能力都能够得到提高。
五、生活识字，锻炼识字意识
识字教学仅停留在课本上是远远不够的，当学生掌握了课本上的生字后，教师要引导学生走出课堂，利用生活中的各种资源来识字，培养学生自主识字的意识和习惯，进一步增加学生的识字量，为今后的学习打下坚实的基础。
学生生活在一个丰富多彩的世界中，汉字随处可见，校园里的标语、校训、校规、校报等都是学生识字的素材，大街上的各种广告牌、商店招牌、公交站牌等也都是识字的渠道，这都为小学生营造了一个多元化和开放性的识字环境。在这种环境下，既拓展了学生识字的宽度和深度，还给学生提供了施展才华的空间，促使学生体会识字的成就感，达到举一反三的效果。
此外，学生还可以在课外阅读中识字。低年级小学生已经有了一定的拼音基础，并且还认识了一部分汉字，已经可以阅读一些浅显的文本，所以教师可以根据学生的识字水平为他们挑选合适的课外读物，让学生在课后进行自主阅读。这样既巩固了熟字又学到了生字，实现了多识字、早阅读的目的。小学生在阅读中也会深化识字意识，激发他们识字的欲望。语文教师可以用剪贴画来进行汉字教学，引导小学生从废旧书刊、报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，将它们粘贴到笔记本上，一方面锻炼了小学生的动手能力和观察能力，另一方面也為小学生架设了一座连接课堂与生活的桥梁。
总之，识字是开启小学生学习之旅的一把钥匙，对小学生的健康成长发挥着关键性作用。识字教学也是小学阶段语文教学的重要组成部分，有利于培养小学生的语文素养。因此，小学语文教师在识字教学中要遵循低年级小学生的认知规律，采用科学、有效的教学策略和教学手段，创设新型的识字课堂，提高低年级小学生的识字能力，通过多种途径增加小学生的识字量，使小学生终身受益。
参考文献：
[1]周海礁.浅谈小学低年级语文识字教学中的有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（8）.
[2]张永红.浅谈小学语文低年级识字教学策略[J].未来英才，2017（12）.
[3]郑婷.小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈[J].当代家庭教育，2019（36）.
[4]贾晓莉.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].读天下（综合），2019（34）.
关键词：小学低年级;小学语文;识字教学;小学生
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0057-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.028
识字对于小学生的成长具有至关重要的作用，也是小学生必须要掌握的一项技能。特别是对于低年级小学生，从幼儿园迈入小学，还有很多的不适应，学习能力和学习习惯还未养成，在识字的时候会遇到各种各样的困难，这就需要小学语文教师提高教学水平，选择多样化的识字教学方式，吸引小学生的识字兴趣，增强小学生的自信心，从而更好地提高小学生的识字效率。那么，如何让小学低年级识字教学更加高效和实用，成为摆在小学语文教师面前的难题。小学语文教师要创设丰富多彩的识字情境，采用直观的方式开展识字教学，挖掘低年级小学生的潜力，使小学生掌握识字规律，在轻松的氛围中学习和成长。
一、语境识字，激发识字兴趣
低年级小学生形象思维占主导，他们的记忆特点是先整体再局部，在识字的时候最吸引小学生眼球的是汉字的字形，小学生经常会由字形而对汉字展开联想，因此小学语文教师在识字教学时要尊重低年级小学生的认知特点，将汉字的音、形、义等巧妙地融入特定的语境中，提高小学生的参与热情。
语境识字就是要让识字教学依托语境，做到字不离词、词不离句、句不离文。所以，阅读就成了识字教学的载体，把汉字的学习放在一篇篇具体特定的语言环境中，让低年级小学生在阅读中寻找汉字的落脚点，研究汉字出现的语境，在语境中理解汉字的含义，从而达到高效识字的目的。
小学语文教师可以在阅读过程中进行分步识字教学。第一步，利用阅读内容中的插图，让小学生进行看图说话识字，通过对图画的描述引入相应的生字教学。第二步，在进行文章范读时，要求小学生把不认识的生字动手圈出来，由语文教师统一进行讲解。第三步，对文章进行精读，帮助低年级小学生理解汉字在文章中的含义，促进对文章的理解。在这样反反复复的阅读中，小学生多次与汉字碰面，将识字的难度降到了最低，加深了小学生对生字的记忆。
小学语文教师在识字教学中可以对阅读文本进行变式，为小学生呈现一个新的语境，让小学生在新的语境中品味生字，体会不同语言形式中生字的用法。低年级学生活泼、好动，喜欢接触一些新鲜、有趣的事物，教师可以抓住低年级学生的这一心理特点，利用多媒体创设灵活多样的语言情境，在情境中图文对应，促进学生语文思维能力的发展，使识字教学变得更加轻松、有效。
二、字理识字，体会汉字魅力
传统的识字教学只注重从字的结构和笔画组合去分析字形，小学生只能靠死记硬背来识字，经常出现“记得快忘得快”的现象，时间长了也会使小学生感到单调和乏味，对识字学习失去兴趣。而字理识字依据汉字的构字规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学，通过象形、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，从而达到识字的目的。
汉字有独特的构字方式，小学语文教师在运用字理识字时，要挖掘汉字固有的特点，发掘其中蕴含的趣味因素，将单调的汉字变成低年级小学生眼中一幅幅的图画，一个个有趣的故事，让小学生在不知不觉中识记汉字的音形义，感受到汉字的博大精深。日常教学中，语文教师要特别强调字理的系统性。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有一定的关联性和规律性，小学生只有掌握了其中的关联和规律，才能做到举一反三，成批识记，达到事半功倍的识字效果。因此，小学语文教师要注重生字间的联系，让先认识的汉字作为后认识的汉字的基础，相互联系的字互为背景，达到认识一个字可以联系、认识一串字和一批字的目的，彻底改变小学生传统低效的识字习惯。
另外，在识字教学中有很多形近字，给小学生的识字带来了很多困扰，为了增强小学生对形近字的辨识度，教师可以运用字理识字教学，从源头上为小学生讲清形近字各自的构字原理，并为小学生讲明形近字的演变过程，让小学生理解形近字的意思，在实际运用时不会出现混淆，提高识字的精准度。同时，教师还要让小学生认识到汉字是中华民族文化的重要组成部分，学好汉字尤为重要。利用网络资源拓宽小学生的视野，使小学生以最大的热情投入到汉字学习中，感受古人的思维和心理，体会汉字的魅力。
三、归类识字，培养识字能力
小学阶段学生要识记上千个生字，从数目上看是有些惊人，对于低年级的小学生来说会感到有压力，但实际上我们的汉字博大精深，很多汉字之间都具有关联性，有一定的规律可循，教师在课堂识字教学时要善于挖掘生字间的关系和规律，采用归类识字的方法辅助教学，对生字进行科学的归纳和分类，让小学生既了解汉字的构字规律，还能逐步掌握正确的识字方法，對低年级小学生的成长起到推波助澜的作用。小学语文教师应认真钻研语文教材和课程标准，根据识字教学的目标，强化学生认字，使小学生感受到识字的乐趣。
在实际教学中，常用的归类识字方法有部首归类识字、反义词比较归类识字、形声字归类识字、量词归类识字等。不同形式的归类识字教学有不同的构字规律，如果小学生能够掌握这些规律，学会猜字、识字、用字，对提高小学生的识字能力有很大的帮助。 在归类识字教学中，教师还要引导学生充分利用好拼音这一识字工具，发挥学生的主体地位，带领学生制作一些正方形的卡片，卡片的正面写上拼音，背面写上汉字，引导学生同桌之间进行识字练习，放开手让学生独立思考，学会自己归类，让学生在获取知识的同时养成独立自主的学习习惯。
语文教师要对学生进行引导，鼓励学生大胆质疑，增强学生的识字体验，进而加深学生对汉字的记忆。此外，归类识字教学并没有统一的归类标准，教师要注意培养学生的创造性思维，使学生的头脑活起来，鼓励学生按照自己的记忆特点进行归类，不限制、不统一答案和结论。
四、游戏识字，提高识字效果
根据低年级小学生喜欢游戏的特点，教师可以把游戏引入识字教学中，引导学生在丰富多彩的游戏中去识字，让学生对识字产生积极的情感。作为语文教师，我们应该清楚地认识到学生在低年级时的识字量将会直接影响他们以后的学习和生活，对低年级小学生进行识字教学必须要统筹兼顾，善于根据具体情况转换教学策略，达到最佳的教学效果。
以往的识字教学大多是让学生跟着教师一个字一个字地读，语文教师教得辛苦，学生学得厌烦，识字质量并不高。为此，教师可把游戏识字引入语文课堂，在学生眼里汉字不再是单调的笔画组合，而是变成了一个个充满灵性的个体，可以组成各种有趣的汉字游戏。学生在游戏的过程中真实感受到了识字的意义，在游戏中获得的成就感也为学生的识字注入了动力。
对于低年级小学生而言，识字量大，记忆困难是普遍存在的问题，以前教师经常让学生反复抄写汉字，加重了学生的学习负担，使学生容易产生抵触情绪。游戏识字教学法改变了传统识字教学的弊端，为低年级小学生创造了一个轻松愉快的识字环境，在游戏中帮助学生复习、巩固、运用学过的汉字，使学生的识字能力、口语表达能力和团队合作能力都能够得到提高。
五、生活识字，锻炼识字意识
识字教学仅停留在课本上是远远不够的，当学生掌握了课本上的生字后，教师要引导学生走出课堂，利用生活中的各种资源来识字，培养学生自主识字的意识和习惯，进一步增加学生的识字量，为今后的学习打下坚实的基础。
学生生活在一个丰富多彩的世界中，汉字随处可见，校园里的标语、校训、校规、校报等都是学生识字的素材，大街上的各种广告牌、商店招牌、公交站牌等也都是识字的渠道，这都为小学生营造了一个多元化和开放性的识字环境。在这种环境下，既拓展了学生识字的宽度和深度，还给学生提供了施展才华的空间，促使学生体会识字的成就感，达到举一反三的效果。
此外，学生还可以在课外阅读中识字。低年级小学生已经有了一定的拼音基础，并且还认识了一部分汉字，已经可以阅读一些浅显的文本，所以教师可以根据学生的识字水平为他们挑选合适的课外读物，让学生在课后进行自主阅读。这样既巩固了熟字又学到了生字，实现了多识字、早阅读的目的。小学生在阅读中也会深化识字意识，激发他们识字的欲望。语文教师可以用剪贴画来进行汉字教学，引导小学生从废旧书刊、报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，将它们粘贴到笔记本上，一方面锻炼了小学生的动手能力和观察能力，另一方面也為小学生架设了一座连接课堂与生活的桥梁。
总之，识字是开启小学生学习之旅的一把钥匙，对小学生的健康成长发挥着关键性作用。识字教学也是小学阶段语文教学的重要组成部分，有利于培养小学生的语文素养。因此，小学语文教师在识字教学中要遵循低年级小学生的认知规律，采用科学、有效的教学策略和教学手段，创设新型的识字课堂，提高低年级小学生的识字能力，通过多种途径增加小学生的识字量，使小学生终身受益。
参考文献：
[1]周海礁.浅谈小学低年级语文识字教学中的有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（8）.
[2]张永红.浅谈小学语文低年级识字教学策略[J].未来英才，2017（12）.
[3]郑婷.小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈[J].当代家庭教育，2019（36）.
[4]贾晓莉.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].读天下（综合），2019（34）.