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摘 要：在高中生物教學中，利用多样化的情境开展教学，可以有效提高学生对生物知识的探索兴趣，让他们在主动学习中深入理解生物知识，促进学习效率的提高。在设计情境时，教师要依据生物教学内容，选择学生感兴趣的情境，引导学生在情境中学习和思考，使他们充分发挥自己的主体作用，随着教学活动的不断推进深刻理解所学知识，提高他们的生物核心素养，实现情境教学法对高中生物教学的促进作用。
关键词：高中生物;生活情境;多媒体;问题情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.023
随着素质教育的深入进行，在高中生物教学中，教师在引导学生探索学习时，还要借助多样化的情境模式来吸引学生，使他们在生物课堂上充分发挥学习主动性。通过情境的引导进行深入思考，可以建立生物知识间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。在情境教学中，教师要依据生物教材内容，选择不同的情境模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩，课堂教学在学生的积极参与中深入推进，打造情境模式下的高效生物课堂。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中生物教学中创设生活情境，把学生熟悉的生活内容与教材内容结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣，使学生在对生活认知的引导下顺利过渡到生物知识的学习中，通过主动探索掌握生物知识。通过生活情境的创设，在生物课堂上学生很容易被生活情境所吸引，他们在熟悉的生活现象中发现生物知识的存在，能够进一步激发他们探究生物知识的动力，主动投入到新知识的学习中。在生活情境下，学生借助生活认知进行生物知识的分析、探索，能够让他们把生物知识与熟悉的生活联系起来，在兴趣引导下主动学习。
例如，在教学《植物生长素》时，教师可以给学生创设生活情境：一个很懒的人养了一盆花，放在窗台上很长时间了，结果有一天花盆从窗台上掉下去摔碎了，你知道这是什么原因吗？在趣味生活情境下，学生的思维活跃起来了，他们纷纷说出自己的见解，有的说浇水浇得不均匀，有的说施肥施得不均匀。在活跃的氛围中，教师引出要学习的新内容——植物的向光性，并向学生介绍向光性的定义。在生活情境下的学习活动中，学生对所学知识产生了好奇心，他们认真分析教材内容，理解了向光性对植物生长的意义，知道了生长素的发现过程，掌握了科学研究的一般过程。
二、创设认知冲突情境，激发求知欲
在高中生物学习中，随着学生掌握的生物知识不断增加，他们的自主学习能力得到了有效提升。在学习新知识的过程中，学生已有的生物知识经常会与新知识产生认知冲突，有效利用这些冲突，可以激发学生的求知欲，让他们深入分析新知识，顺利解决认知冲突，达到对新知识深入理解的效果。根据学生学习过程的认知特点，教师可以创设认知冲突情境，让学生在认知冲突下产生学习生物知识的动力，勇于向认知冲突进行挑战，促进他们生物思维的发展，高效完成新知识的学习。
在设计认知冲突情境时，教师要抓住学生的最近发展区，结合学生的已有知识和常识引出与新知识的认知冲突。在渴望解决冲突的过程中，学生会认真研究教材内容，抓住重点内容进行深入思考，并通过与教师互动交流、同学讨论的方式获得对所学知识的全方位理解。这个主动学习的过程，充分凸显了学生的探究能力，他们能从多个角度分析新知识，随着认知冲突的解决，学生能够深刻理解所学知识。
三、创设多媒体情境，实现深入学习
高中生物教材中包括了很多抽象、微观的生物知识，只用语言来描述的教学方式很难让学生理解这些知识。在教学过程中，引入多媒体创设直观情境，利用多媒体给学生播放相关的图片、视频，让学生在情境下分析和探究生物知识，他们可以直观地理解抽象的生物知识，不仅能大大提高他们的探究主动性，还能激发他们的思维活跃性，让他们深入分析所学的生物知识，促进学习活动的有效推进。在设计多媒体教学内容时，教师要从多媒体素材中选择与教学内容相关的直观内容，让学生在精彩的多媒体课件引导下发挥思维的活跃性，在直观感受下掌握抽象的生物知识。
例如，在教学《细胞生活的环境》时，教师可以用多媒体给学生播放草履虫的图片，让学生结合教材内容说一说图片上是什么细胞，以及这种细胞生活的环境。在多媒体情境下，学生很快掌握了单细胞生物及其生活环境。在进一步的教学中，教师用多媒体给学生展示体内组织模型，让学生在直观情境下认识细胞内液、血浆、组织液、细胞淋巴。在学习体内细胞与内环境之间的物质交换时，教师可以用多媒体给学生播放动画，让学生结合动画内容进行理解。在多媒体情境的辅助下，学生实现了高效深入的学习。
四、创设问题情境，促进思维发展
随着素质教育的进行，学生在进行自主学习时，他们通过主动思考来促进思维的发展，从而实现对知识的深入理解。在高中生物教学中，教师在激发学生思维活跃性时，可以利用教材内容设计问题，用问题来引导学生的思维，使他们能通过深入思考理解所学知识，解决教师提出的问题。在问题引导下的自主学习中，学生通过分析教材内容找到问题答案后，教师可以组织他们进行合作交流，说出自己对问题的理解以及回答的依据。由于学生对知识的认知程度不同，他们得出的答案也有差异，这时教师要引导他们进行深入讨论，分析哪个答案正确。在合作讨论中，学生的思维不断深入发展，他们正确解答了问题，对生物知识也有了深入的理解和认识。
例如，在教学《人脑的高级功能》时，教师可以根据教材内容设计以下问题：中枢神经系统由哪些部分组成？中枢神经与神经中枢相同吗？人和高等动物的高级神经中枢指的是什么？第一运动区的机能有哪些特征呢？学生在学习过程中结合问题进行思考，他们认真阅读了教材内容，找到了问题的答案，并能够说出人脑高级功能的研究方法，人脑的高级功能有哪些，掌握语言中枢的皮层定位以及各部位间的关系。 五、创设实验情境，提高实验探索能力
生物是一门理论教学与实验教学相结合的学科。在高中生物教学过程中，教师要发挥实验对学生的吸引力，根据教材内容为学生创设实验情境，通过实验演示来激发学生的探索主动性。教师在进行实验演示时，要让学生认真观看演示过程，了解实验目的，掌握实验步骤，通过演示实验对所学的生物知识有进一步的理解。在实验情境下，教师还要注重发挥学生的主体作用，让他们参与到实验操作中，在实验过程中认真、细心地操作，对实验现象进行观察。结合实验操作和觀察到的内容，学生对所学的生物知识有了进一步的理解，让他们具备了用实验来探索生物知识的意识和能力，可以取得良好的学习效果，促进他们生物核心素养的发展。
六、注重教学反思，发挥情境的作用
在高中生物教学中，运用情境开展教学时，教师在每一次教学结束之后都要进行教学反思，分析教学过程和教学结果，找到不同情境模式在教学中的优点和存在的问题，根据学生的学习状态和对知识的理解程度来进行教学改进和优化，更好地发挥情境对生物教学的促进作用。在进行教学反思时，教师可以结合以下方面进行：
1.情境教学是否能调动学生的学习主动性。把情境教学运用到高中生物教学中，其根本目的是提高学生的学习主动性，让他们对所学的生物知识产生兴趣，在学习过程中能进行主动探索。在反思过程中，教师要根据学生在课堂上的学习状态来判断所运用的情境模式是否能激发学生的兴趣。如果学生能快速进入到积极学习的状态，说明这种情境模式能够吸引学生，教师经过反思要对情境模式做进一步优化，更好地发挥情境教学对学生的推动作用。如果选择的情境模式不能让学生对所学内容进行积极探索，或容易影响他们的思维，那么这种情境模式就不适用。教师要根据反思结果对情境教学做进一步的改进，使生物教学在情境模式的作用下提高学生的学习主动性，促进教学的逐步深入。
2.情境模式是否与教学内容相契合。把情境模式运用到高中生物课堂上，教师不仅要考虑情境模式对学生的吸引力，还要分析情境模式的选择是否与教学内容相契合，是否能让学生在有限的课堂学习时间掌握所学知识，是否能起到促进教学深入的作用。通过反思，教师在选择教学模式时，可以用专业的生物知识来分析教材内容，选择恰当的情境模式，为学生提供生动的生物学习内容。
3.情境教学是否能促进学习的深入进行。在高中生物教学中，教师开展情境教学的根本目的是让学生能对知识进行深入的探索，通过积极思考达到对知识深刻理解的效果。在反思中，教师要及时收集学生的学习信息，根据他们的学习反馈分析他们对知识的理解程度。如果学生在课堂上顺利完成了学习，掌握了知识的本质，就说明情境教学取得了成功。反之，如果情境教学影响和干扰了学生对生物知识的理解，就说明所选情境不合适，需要根据教材内容更用心地选择情境模式，真正发挥情境教学对学生的引导作用，使他们能够进行有效的学习。
七、结语
综上所述，在高中生物教学中，运用不同的情境模式开展教学，符合新课改的要求，可以给学生提供丰富的学习内容，大大调动他们的探究热情，使他们在情境中始终保持对生物知识的兴趣，通过主动思考、探索完成生物知识的学习，促进生物核心素养的发展。教师在用情境模式设计教学内容时，要结合教学过程和教学效果进行反思，找到最优的情境模式，给学生呈现精彩生动的内容，让学生在情境下理解生物知识，推动高中生物教学的高效进行。
参考文献：
[1]张瑜.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].新校园（阅读），2016（3）.
[2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（4）.
[3]胡萧琼.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].考试周刊，2013（102）.
[4]胡天心.基于核心素养的高中生物学教学生活化的实践研究[J].教育界，2020（33）.
关键词：高中生物;生活情境;多媒体;问题情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.023
随着素质教育的深入进行，在高中生物教学中，教师在引导学生探索学习时，还要借助多样化的情境模式来吸引学生，使他们在生物课堂上充分发挥学习主动性。通过情境的引导进行深入思考，可以建立生物知识间的联系，促进学生生物知识结构体系的不断完善。在情境教学中，教师要依据生物教材内容，选择不同的情境模式，激发学生的探索兴趣，使生物教学内容更加精彩，课堂教学在学生的积极参与中深入推进，打造情境模式下的高效生物课堂。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中生物教学中创设生活情境，把学生熟悉的生活内容与教材内容结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣，使学生在对生活认知的引导下顺利过渡到生物知识的学习中，通过主动探索掌握生物知识。通过生活情境的创设，在生物课堂上学生很容易被生活情境所吸引，他们在熟悉的生活现象中发现生物知识的存在，能够进一步激发他们探究生物知识的动力，主动投入到新知识的学习中。在生活情境下，学生借助生活认知进行生物知识的分析、探索，能够让他们把生物知识与熟悉的生活联系起来，在兴趣引导下主动学习。
例如，在教学《植物生长素》时，教师可以给学生创设生活情境：一个很懒的人养了一盆花，放在窗台上很长时间了，结果有一天花盆从窗台上掉下去摔碎了，你知道这是什么原因吗？在趣味生活情境下，学生的思维活跃起来了，他们纷纷说出自己的见解，有的说浇水浇得不均匀，有的说施肥施得不均匀。在活跃的氛围中，教师引出要学习的新内容——植物的向光性，并向学生介绍向光性的定义。在生活情境下的学习活动中，学生对所学知识产生了好奇心，他们认真分析教材内容，理解了向光性对植物生长的意义，知道了生长素的发现过程，掌握了科学研究的一般过程。
二、创设认知冲突情境，激发求知欲
在高中生物学习中，随着学生掌握的生物知识不断增加，他们的自主学习能力得到了有效提升。在学习新知识的过程中，学生已有的生物知识经常会与新知识产生认知冲突，有效利用这些冲突，可以激发学生的求知欲，让他们深入分析新知识，顺利解决认知冲突，达到对新知识深入理解的效果。根据学生学习过程的认知特点，教师可以创设认知冲突情境，让学生在认知冲突下产生学习生物知识的动力，勇于向认知冲突进行挑战，促进他们生物思维的发展，高效完成新知识的学习。
在设计认知冲突情境时，教师要抓住学生的最近发展区，结合学生的已有知识和常识引出与新知识的认知冲突。在渴望解决冲突的过程中，学生会认真研究教材内容，抓住重点内容进行深入思考，并通过与教师互动交流、同学讨论的方式获得对所学知识的全方位理解。这个主动学习的过程，充分凸显了学生的探究能力，他们能从多个角度分析新知识，随着认知冲突的解决，学生能够深刻理解所学知识。
三、创设多媒体情境，实现深入学习
高中生物教材中包括了很多抽象、微观的生物知识，只用语言来描述的教学方式很难让学生理解这些知识。在教学过程中，引入多媒体创设直观情境，利用多媒体给学生播放相关的图片、视频，让学生在情境下分析和探究生物知识，他们可以直观地理解抽象的生物知识，不仅能大大提高他们的探究主动性，还能激发他们的思维活跃性，让他们深入分析所学的生物知识，促进学习活动的有效推进。在设计多媒体教学内容时，教师要从多媒体素材中选择与教学内容相关的直观内容，让学生在精彩的多媒体课件引导下发挥思维的活跃性，在直观感受下掌握抽象的生物知识。
例如，在教学《细胞生活的环境》时，教师可以用多媒体给学生播放草履虫的图片，让学生结合教材内容说一说图片上是什么细胞，以及这种细胞生活的环境。在多媒体情境下，学生很快掌握了单细胞生物及其生活环境。在进一步的教学中，教师用多媒体给学生展示体内组织模型，让学生在直观情境下认识细胞内液、血浆、组织液、细胞淋巴。在学习体内细胞与内环境之间的物质交换时，教师可以用多媒体给学生播放动画，让学生结合动画内容进行理解。在多媒体情境的辅助下，学生实现了高效深入的学习。
四、创设问题情境，促进思维发展
随着素质教育的进行，学生在进行自主学习时，他们通过主动思考来促进思维的发展，从而实现对知识的深入理解。在高中生物教学中，教师在激发学生思维活跃性时，可以利用教材内容设计问题，用问题来引导学生的思维，使他们能通过深入思考理解所学知识，解决教师提出的问题。在问题引导下的自主学习中，学生通过分析教材内容找到问题答案后，教师可以组织他们进行合作交流，说出自己对问题的理解以及回答的依据。由于学生对知识的认知程度不同，他们得出的答案也有差异，这时教师要引导他们进行深入讨论，分析哪个答案正确。在合作讨论中，学生的思维不断深入发展，他们正确解答了问题，对生物知识也有了深入的理解和认识。
例如，在教学《人脑的高级功能》时，教师可以根据教材内容设计以下问题：中枢神经系统由哪些部分组成？中枢神经与神经中枢相同吗？人和高等动物的高级神经中枢指的是什么？第一运动区的机能有哪些特征呢？学生在学习过程中结合问题进行思考，他们认真阅读了教材内容，找到了问题的答案，并能够说出人脑高级功能的研究方法，人脑的高级功能有哪些，掌握语言中枢的皮层定位以及各部位间的关系。 五、创设实验情境，提高实验探索能力
生物是一门理论教学与实验教学相结合的学科。在高中生物教学过程中，教师要发挥实验对学生的吸引力，根据教材内容为学生创设实验情境，通过实验演示来激发学生的探索主动性。教师在进行实验演示时，要让学生认真观看演示过程，了解实验目的，掌握实验步骤，通过演示实验对所学的生物知识有进一步的理解。在实验情境下，教师还要注重发挥学生的主体作用，让他们参与到实验操作中，在实验过程中认真、细心地操作，对实验现象进行观察。结合实验操作和觀察到的内容，学生对所学的生物知识有了进一步的理解，让他们具备了用实验来探索生物知识的意识和能力，可以取得良好的学习效果，促进他们生物核心素养的发展。
六、注重教学反思，发挥情境的作用
在高中生物教学中，运用情境开展教学时，教师在每一次教学结束之后都要进行教学反思，分析教学过程和教学结果，找到不同情境模式在教学中的优点和存在的问题，根据学生的学习状态和对知识的理解程度来进行教学改进和优化，更好地发挥情境对生物教学的促进作用。在进行教学反思时，教师可以结合以下方面进行：
1.情境教学是否能调动学生的学习主动性。把情境教学运用到高中生物教学中，其根本目的是提高学生的学习主动性，让他们对所学的生物知识产生兴趣，在学习过程中能进行主动探索。在反思过程中，教师要根据学生在课堂上的学习状态来判断所运用的情境模式是否能激发学生的兴趣。如果学生能快速进入到积极学习的状态，说明这种情境模式能够吸引学生，教师经过反思要对情境模式做进一步优化，更好地发挥情境教学对学生的推动作用。如果选择的情境模式不能让学生对所学内容进行积极探索，或容易影响他们的思维，那么这种情境模式就不适用。教师要根据反思结果对情境教学做进一步的改进，使生物教学在情境模式的作用下提高学生的学习主动性，促进教学的逐步深入。
2.情境模式是否与教学内容相契合。把情境模式运用到高中生物课堂上，教师不仅要考虑情境模式对学生的吸引力，还要分析情境模式的选择是否与教学内容相契合，是否能让学生在有限的课堂学习时间掌握所学知识，是否能起到促进教学深入的作用。通过反思，教师在选择教学模式时，可以用专业的生物知识来分析教材内容，选择恰当的情境模式，为学生提供生动的生物学习内容。
3.情境教学是否能促进学习的深入进行。在高中生物教学中，教师开展情境教学的根本目的是让学生能对知识进行深入的探索，通过积极思考达到对知识深刻理解的效果。在反思中，教师要及时收集学生的学习信息，根据他们的学习反馈分析他们对知识的理解程度。如果学生在课堂上顺利完成了学习，掌握了知识的本质，就说明情境教学取得了成功。反之，如果情境教学影响和干扰了学生对生物知识的理解，就说明所选情境不合适，需要根据教材内容更用心地选择情境模式，真正发挥情境教学对学生的引导作用，使他们能够进行有效的学习。
七、结语
综上所述，在高中生物教学中，运用不同的情境模式开展教学，符合新课改的要求，可以给学生提供丰富的学习内容，大大调动他们的探究热情，使他们在情境中始终保持对生物知识的兴趣，通过主动思考、探索完成生物知识的学习，促进生物核心素养的发展。教师在用情境模式设计教学内容时，要结合教学过程和教学效果进行反思，找到最优的情境模式，给学生呈现精彩生动的内容，让学生在情境下理解生物知识，推动高中生物教学的高效进行。
参考文献：
[1]张瑜.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].新校园（阅读），2016（3）.
[2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（4）.
[3]胡萧琼.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].考试周刊，2013（102）.
[4]胡天心.基于核心素养的高中生物学教学生活化的实践研究[J].教育界，2020（33）.