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摘 要 在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，不少学生在写作时不能准确运用所学语言进行表达，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。如何改变这种局面是当前广大高中英语教师面临的一个主要问题。
关键词 连接词 高中英语 写作
一、写作教学中存在的问题
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。高中《英语新课程标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。所以，高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。高中英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面，都要有信息的获取和处理。
笔者在教学实践中发现，学生的书面表达除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外，还存在以下问题:
（1）学生在写作过程中喜欢使用在汉语里有对应词的英语连词，如:and，but，so等;
（2）学生习惯于用意思和重复来衔接，而忽略了用过渡词手段;
（3）作文中出现了分句与分句之间没有连接词，只是随便用逗号连接的现象。
由于这些问题的存在，高中学生的英语作文中
（1）词汇缺乏、用词单调、不准确;
（2）表达乏力，内容缺乏深度;
（3）层次不清、结构散乱、逻辑性不强以及语篇衔接能力不强。
出现这种情况主要是因为学生不了解英汉用法上的区别:汉语倾向于意和，即句子间或段落间的语义关系不靠连接词作为纽带直接显现出来，而是通过句子与句子或段落与段落之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来;而英语注重形和，语言学家以“竹节句法”来比喻英语句子，即在大多数情况下，英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成，就像竹竿上的竹节将竹子节节相连，依靠连接词对语篇中的语义关系进行连接。
二、连接词在高中英语写作的误用原因研究
高中学生英语作文中连接词的使用情况：虽然连接词使用的频率较高，但是也存在着很多误用、乱用情况，反应出高中学生虽然了解连接词的含义和用法，却不能在写作过程中正确使用。下文指出了一些症结所在，以期能找出原因，并在教学中加以重视，最终能有助于提高学生英语作文质量。
（一）教师对写作教学的误解
在实际教学中，由于时间的限制，英语教师倾向于向学生讲解语言点、语法结构;并从未来择业的角度考虑，常向学生强调英语口语的重要性，无形中淡化了写作的教学。有些教师虽然认同写作的重要性，可是他们认为完全没有必要在高一、高二阶段进行专项训练，到了高三有很多练习写作的时间，写得多了，自然而然作文质量就会有所提升。他们没有意识到写作是用最有效、最贴切的语言去表达我们的所思所想的过程，是个耗时弥久的过程，单靠几个月的“速成”，至多只会让学生写出结构单一呆板，甚至千篇一律，用词干瘪，牵强附会，没有“亮点”，没有可读性、欣赏性的文章来。这样不仅与新课程标准理念相悖，也不利于学生个体对英语的全面掌握。
（二）连接词汇运用的不足与教学策略有关
传统英语教学中，中学生的已有词汇大多是教来的，学生先接触的是词汇的音、形、义，然后教师用演绎的方法给学生列举的孤立的单句，但缺乏有效的后续练习，没有让学生在语境中经常性的熟练这些词汇的用法。因此，这些词汇在学生没有将其内化以前就在“遗忘曲线”中消失，留下的仅是经过死一记硬背而掌握的基本词义，这样学到的消极词汇根本就谈不上熟练运用。这样传统的词汇教学策略是漠视学生自我学习策略及其认知规律的。也就是说，学生对词汇的理解和应用之间还有很大的距离。
（三）连接词的误用与文化差异有关
虽然少数连接词和汉语的意义及句法功能相似，学生容易接受并使用，但是学生也会受汉语相应连接词的干扰，从而产生负迁移，即学习者的母语对目标语的负迁移。中国人习惯以间接和模糊的方式说话，听者或读者需要从上下文中获取足够的信息去理解这些信息。从文化的角度看，汉语是一种高情境语言，不需要太多的显性连接词语，即所谓的重“意合”，不重“形合”。汉语的语法关系主要不是靠形态来表现，而是采取提取意义支点的方法，依赖语义的配搭和语用的因素来反映词语的组合关系，了解句子的意思。也就是，汉语中各意群成分是通过内在的联系贯串在一起的，字里行间存在着隐性的逻辑关系，语法关系需要在上下文中才能得到完整的正确理解，读者要自己去根据不同的语境理解这句话的含义。如:知己知彼，百战不殆;不知彼而知己，一胜一负;不知彼不知己，每战必殆。虽然没有连接词，但却通过“排比”手法使一组语句(三项或三项以上)的相关内容进行并列，而不需连接词的引导。相反，英语属于低情境语言。读者被假设为对话题的背景信息知道甚少，因此作者需要以清楚和富有逻辑性的方式给读者提供大量的信息。
三、增强连接词在高中英语写作应用的建议与措施
（一）对英语教学的启示
现在的高考类型作文，对语篇有许多主观或客观的限制，是一种半开放式作文，会提供文章所处的语境，还会列出粗略的提纲：对某个问题或现象，列出几种看法或观点，最后要求被试发挥想象，提出2～3点自己的看法，属于议论文性质;字数要求150字左右。在写作教学中，一方面要向学生作英汉思维模式方面的对比分析，引起学生重视英语“形合”的特点。教师应尽量让学习者排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生直接把汉语思维模式移植进英文，写出一些语言形式是英文，而思维模式仍然是汉语的作文。英语写作要达到熟练、流利、自然、得体，交际者就要排除文中思维心理的干扰，即最大限度地排除“心译”。对以汉语为母语的人在汉语环境背景下进行的二语写作的研究不能只停留在文本写作(即措词、造句、成段、谋篇以及对文章的错误分析和对比分析)这一层面上。写作应该是“用英语像英语族人那样思维的过程”。
（二）培养使用连接词意识的教学策略
学生误用连接词主要体现在省略了必要的连接词和不能恰当地使用连接词，说明中国学习者的语篇布局能力和使用语篇衔接手段的能力不足，这也暴露出国内英语教学对语篇处理不够重视。在外语教学过程中，教师应充分重视丰富、自然的目标语语料及其有关知识的输入，并引导学生根据语言的真实使用情况来使用连接词，培养学生有效地使用衔接手段来提高写作水平。
写作是将自己的观点通过语言形式表达出来的一个思维过程，这个过程的结果会产生有意义的篇章，而该篇章在语言的各个层次上都会出现不同程度的衔接，从而使作者想要表达的意图流畅地贯穿于整个篇章，同时有利于读者迅速掌握文章结构的逻辑关系，并尽快推理出作者的意图。因此，英语写作教学中突出连接词的运用是为了引导学生进行合理的篇章布局的重要手段，可以帮助他们理清思路，并根据不同的语境选用适当的连接词。同时，连接手段与其它衔接手段综合运用，与文章内容的发展相结合，以此增强写作的逻辑性和系统性，规范并提高运用语言的实际能力。总之，我们要鼓励学生恰当运用逻辑连接词来增强作文的连贯性，以便提高作文质量。
参考文献：
[1]刘远志,秦峰. 文本叙事断点分析[J]阿坝师范高等专科学校学报, 2003,(02) .
[2]谭姗燕. 主位推进模式与作为听力材料的人物介绍语篇分析[J]阿坝师范高等专科学校学报, 2005,(04) .
关键词 连接词 高中英语 写作
一、写作教学中存在的问题
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置。高中《英语新课程标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。所以，高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。高中英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面，都要有信息的获取和处理。
笔者在教学实践中发现，学生的书面表达除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外，还存在以下问题:
（1）学生在写作过程中喜欢使用在汉语里有对应词的英语连词，如:and，but，so等;
（2）学生习惯于用意思和重复来衔接，而忽略了用过渡词手段;
（3）作文中出现了分句与分句之间没有连接词，只是随便用逗号连接的现象。
由于这些问题的存在，高中学生的英语作文中
（1）词汇缺乏、用词单调、不准确;
（2）表达乏力，内容缺乏深度;
（3）层次不清、结构散乱、逻辑性不强以及语篇衔接能力不强。
出现这种情况主要是因为学生不了解英汉用法上的区别:汉语倾向于意和，即句子间或段落间的语义关系不靠连接词作为纽带直接显现出来，而是通过句子与句子或段落与段落之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来;而英语注重形和，语言学家以“竹节句法”来比喻英语句子，即在大多数情况下，英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成，就像竹竿上的竹节将竹子节节相连，依靠连接词对语篇中的语义关系进行连接。
二、连接词在高中英语写作的误用原因研究
高中学生英语作文中连接词的使用情况：虽然连接词使用的频率较高，但是也存在着很多误用、乱用情况，反应出高中学生虽然了解连接词的含义和用法，却不能在写作过程中正确使用。下文指出了一些症结所在，以期能找出原因，并在教学中加以重视，最终能有助于提高学生英语作文质量。
（一）教师对写作教学的误解
在实际教学中，由于时间的限制，英语教师倾向于向学生讲解语言点、语法结构;并从未来择业的角度考虑，常向学生强调英语口语的重要性，无形中淡化了写作的教学。有些教师虽然认同写作的重要性，可是他们认为完全没有必要在高一、高二阶段进行专项训练，到了高三有很多练习写作的时间，写得多了，自然而然作文质量就会有所提升。他们没有意识到写作是用最有效、最贴切的语言去表达我们的所思所想的过程，是个耗时弥久的过程，单靠几个月的“速成”，至多只会让学生写出结构单一呆板，甚至千篇一律，用词干瘪，牵强附会，没有“亮点”，没有可读性、欣赏性的文章来。这样不仅与新课程标准理念相悖，也不利于学生个体对英语的全面掌握。
（二）连接词汇运用的不足与教学策略有关
传统英语教学中，中学生的已有词汇大多是教来的，学生先接触的是词汇的音、形、义，然后教师用演绎的方法给学生列举的孤立的单句，但缺乏有效的后续练习，没有让学生在语境中经常性的熟练这些词汇的用法。因此，这些词汇在学生没有将其内化以前就在“遗忘曲线”中消失，留下的仅是经过死一记硬背而掌握的基本词义，这样学到的消极词汇根本就谈不上熟练运用。这样传统的词汇教学策略是漠视学生自我学习策略及其认知规律的。也就是说，学生对词汇的理解和应用之间还有很大的距离。
（三）连接词的误用与文化差异有关
虽然少数连接词和汉语的意义及句法功能相似，学生容易接受并使用，但是学生也会受汉语相应连接词的干扰，从而产生负迁移，即学习者的母语对目标语的负迁移。中国人习惯以间接和模糊的方式说话，听者或读者需要从上下文中获取足够的信息去理解这些信息。从文化的角度看，汉语是一种高情境语言，不需要太多的显性连接词语，即所谓的重“意合”，不重“形合”。汉语的语法关系主要不是靠形态来表现，而是采取提取意义支点的方法，依赖语义的配搭和语用的因素来反映词语的组合关系，了解句子的意思。也就是，汉语中各意群成分是通过内在的联系贯串在一起的，字里行间存在着隐性的逻辑关系，语法关系需要在上下文中才能得到完整的正确理解，读者要自己去根据不同的语境理解这句话的含义。如:知己知彼，百战不殆;不知彼而知己，一胜一负;不知彼不知己，每战必殆。虽然没有连接词，但却通过“排比”手法使一组语句(三项或三项以上)的相关内容进行并列，而不需连接词的引导。相反，英语属于低情境语言。读者被假设为对话题的背景信息知道甚少，因此作者需要以清楚和富有逻辑性的方式给读者提供大量的信息。
三、增强连接词在高中英语写作应用的建议与措施
（一）对英语教学的启示
现在的高考类型作文，对语篇有许多主观或客观的限制，是一种半开放式作文，会提供文章所处的语境，还会列出粗略的提纲：对某个问题或现象，列出几种看法或观点，最后要求被试发挥想象，提出2～3点自己的看法，属于议论文性质;字数要求150字左右。在写作教学中，一方面要向学生作英汉思维模式方面的对比分析，引起学生重视英语“形合”的特点。教师应尽量让学习者排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生直接把汉语思维模式移植进英文，写出一些语言形式是英文，而思维模式仍然是汉语的作文。英语写作要达到熟练、流利、自然、得体，交际者就要排除文中思维心理的干扰，即最大限度地排除“心译”。对以汉语为母语的人在汉语环境背景下进行的二语写作的研究不能只停留在文本写作(即措词、造句、成段、谋篇以及对文章的错误分析和对比分析)这一层面上。写作应该是“用英语像英语族人那样思维的过程”。
（二）培养使用连接词意识的教学策略
学生误用连接词主要体现在省略了必要的连接词和不能恰当地使用连接词，说明中国学习者的语篇布局能力和使用语篇衔接手段的能力不足，这也暴露出国内英语教学对语篇处理不够重视。在外语教学过程中，教师应充分重视丰富、自然的目标语语料及其有关知识的输入，并引导学生根据语言的真实使用情况来使用连接词，培养学生有效地使用衔接手段来提高写作水平。
写作是将自己的观点通过语言形式表达出来的一个思维过程，这个过程的结果会产生有意义的篇章，而该篇章在语言的各个层次上都会出现不同程度的衔接，从而使作者想要表达的意图流畅地贯穿于整个篇章，同时有利于读者迅速掌握文章结构的逻辑关系，并尽快推理出作者的意图。因此，英语写作教学中突出连接词的运用是为了引导学生进行合理的篇章布局的重要手段，可以帮助他们理清思路，并根据不同的语境选用适当的连接词。同时，连接手段与其它衔接手段综合运用，与文章内容的发展相结合，以此增强写作的逻辑性和系统性，规范并提高运用语言的实际能力。总之，我们要鼓励学生恰当运用逻辑连接词来增强作文的连贯性，以便提高作文质量。
参考文献：
[1]刘远志,秦峰. 文本叙事断点分析[J]阿坝师范高等专科学校学报, 2003,(02) .
[2]谭姗燕. 主位推进模式与作为听力材料的人物介绍语篇分析[J]阿坝师范高等专科学校学报, 2005,(04) .