兴趣，是促进学习的动机，推动学生认真、自主学习的内在动力。著名心理学家布鲁纳指出：“孩子的学习第一是兴趣，第二仍是兴趣，第三还是兴趣……”这句话告诉我们，小学生学习积极性和主动性，很大程度上与良好的情境和学习氛围有关，与他们对学习的兴趣有关。在教学中，深入挖掘教学内容中的内在因素，结合教学规律，积极引导学生参与到学习的全过程，在听、想、说、读、做中用最少的时间得到最大的效益，让学生们快乐成长。
　　一、创造问题情境，激发学习兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：学习的目的就是能借助已有的知识创造性地解决问题。所以，在教学中，不能死守课本，不知变化，要勇于思索，敢于挑战，敢于“异想天开”，善于创新。如在教学完长、正方体的表面积计算后，我让同学们求一个有外壳、内壳的火柴盒的表面积，然后提出这样一个问题：“请你设计一个既美观又节约材料的21世纪新型火柴盒。”同学们一看到这一创造性的问题，情绪都很高涨，都迫切地想当一回“小小发明家”。经过一番愉悦的讨论，有的设计成圆柱，有的设计成抽屉型、有的设计成果冻盒式、有的设计成文具盒式、有的设计成烟盒式……真可谓“八仙过海，各显神通”，大家都品尝到了成功的喜悦。经过多次这样的熏陶，学生树立了敢于探索的勇气和信心，培养和发展了他们的创造性思维能力。
　　二、创设故事情境，激发学习兴趣
　　一位数学家曾经说过：“故事是儿童第一需要。”生动的故事确实能使学生终生难忘，故事中生动的情节不仅能吸引学生进入数学情境，而且也符合低年级学生形象记忆的特点。如在教学“小猫钓鱼”这一节课时，为了使学生积极主动参与学习，我改变了以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变了学生静听、模仿、记忆的学习方式，而是以音乐导入，让学生先听《小猫钓鱼》这首歌，给学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，然后问学生你听这首歌里唱的是什么，再要求学生以故事形式说一说课本上插图的图意。这时，同学们就自己编起了故事。其中，有一位学生是这样编的：周末到了，猫兄弟四人一起来到池塘边钓鱼。傍晚，四兄弟回家。它们看了看自己的收获，老大高兴地说：“今天我钓了三条鱼。”老二高兴地说：“我钓了二条鱼。” 老三高兴地说：“我钓了二条鱼。”而猫小弟沮丧地说：“哎！今天我一条鱼也没钓着。”故事讲完了，我问：“小朋友都来猜一猜，猫兄弟中谁钓的鱼最多？谁钓的鱼最少？猫小弟怎么会没有钓着一条鱼呢？如果用数字来表示猫小弟钓的鱼的数量，应该用哪个数字呢？”真是一石激起千层浪，小朋友们议论纷纷，有的说这个原因，有的说那个原因，学生各抒己见。在数学问题的解决中，小朋友们发现了“0”，形成对数字“0”的感知，懂得了“一条鱼也没有”与“手上一枝铅笔也没有”“房间里一个人也没有”一样都可以用数字“0”表示，体会到“0”与“1”“2”“3”……一样也是一个数，体会到数的相对大小的关系。这样的教学过程既符合了低年级学生的年龄特征，又能激发学生主动参与数学活动的兴趣。
　　三、创设合作情境，激发学习兴趣
　　合作交流，是指在学生自己解决问题的基础上，让学生在小范围内（小组内或班集体范围内）充分表现自己的思考的步骤和方法，并通过同学之间的互相补充、修改、完善促使各种意见、观点、见解更加全面、合理和完善。交流的目的，不在于学生解决多少问题，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作、学会思考。教师在教学时，让学生带着问题进行自主学习，进行小组讨论后，推选代表上台交流，台下同学可以不时补充、提问，这就是学生的自主合作交流。同学们在融洽热烈的课堂交流中学到了知识，在合作中看到了集体的力量，使他们深切感受到团队合作的重要。例如，在教“三角形面积公式”时，让学生拿出硬纸剪好三角形，动手摆、想、议，通过交流讨论推导出三角形的面积计算公式。在这个过程中教师讲解的时间不多，学生的学习兴趣得到了激发，不但掌握了三角形面积计算公式如何推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了合作交流的能力。在领会到自主学习乐趣的同时学会相互帮助，优胜互补，增强了合作意识，提高了交往的能力。
　　总之，数学教学应该紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生自主活动、探究、交流，激发学生数学兴趣及学好数学的愿望，使学生生动活泼地掌握基本的数学知识，形成技能，各方面能力得到充分发展。
　　（福建省安溪县感德镇槐扬小学）