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在素质教育实施中，小学低年级识字教学也在逐渐发生的改变。小学低年级学生的思维特点是以具体思维为主，这就决定了识字教学是低年级语文教学的重点和难点。而识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读上的下降，为了使学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，掌握在生活中自主识字的途径与方法，我对低年级识字教学进行了探索，主要经验总结如下：
1 根据儿童思维特点，教给学生多种识字方法
识字是枯燥的，如果一味地让孩子被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在识字过程中，机械记忆字形效果很差，教师教给学生一些识字方法会起到事半功倍的作用。①同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如：猫——猴、狗、狮、猪、狼；其二是声旁串字，把握难点。如：请——清、情、晴、蜻。②析字会意法。不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，会收到事半功倍之效。如“休”字，引导学生理解为“一个人坐在树（即木）旁在休息”。③字理讨论法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。如“间”字，属于半包围结构，是门字部，中间一个“日”。④形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。例如：“跳”和“桃”，左边部首不同，右边都是“兆”字。再如“要”和“耍”下边都是“女”字，“要”字上边是“西”，“耍”字上边是“而”。⑤字义类推法。其一是形符推义，如“江”、“河”、“湖”的部首都是三点水，都与“水”有关。再如“妈”、“奶”、“姑”都有女字旁，与女性有关系。⑥部件描述法。对没有名称的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形与序。如“大字加一点”是“犬”。⑦猜字谜识字法，如“半个月亮”是“胖”字。当然还有很多方法值得我们借鉴、探索。这样学生等于插上了翅膀，能在识字的王国里自由飞翔。
2 激发兴趣，提高学生的识字效率
在教给学生识字方法的同时，教师需创设丰富多彩的教学环境，运用多种形象直观的教学手段，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2.1 巧用游戏，引导学生愉快识字。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。比如在教学一年级语文《小蝌蚪找妈妈》一课中，让孩子们分角色表演鲤鱼妈妈、青蛙妈妈、乌龟、小蝌蚪，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识和理解了十多个生字及词语。后来，随着识字量的增加，我又将“猜字谜”、“找朋友”、“风车转转”等有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字热情高涨，达到了理想的教学目的。
2.2 利用多媒体，激发学生识字兴趣。低年级的学生活泼好动，身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。如教学《四季歌》时，就可以从网上下载一些关于四季景色的图片，让孩子们尽情地观赏四季美景，感受不同季节特点的同时，高效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强学生记忆，提高识字效率。
2.3 互助互学中轻松识字。新的课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，应该引导帮助学生自己学习，自己发现问题，自己探究实验。在识字教学中，我鼓励学生自己读生字，学课文，同学之间合作学习，小组一起学习、朗读，同桌伙伴互相评价。通过多读、多学、多听、多问的语文实践活动让学生自主学习。在识字教学中，我经常有意识地让学生独立识字。如请一位或多位同学给大家朗读课文和生字。记得有一次，一位男同学站起来给大家认读《乌鸦喝水》一课的生字，读着读着，“怎么办”难住了他。他对我说：“老师，我想请我们班的小老师教教我，行吗？”我欣慰地点点头：“当然可以呀。”只见很多小老师都纷纷举手帮助他，最后在小老师的帮助下，他学会了。在同学们互帮互学的语文实践活动中，既使孩子们学得轻松、愉快，又增进了他们的友谊。
2.4 拓展资源，在生活中识字。教材提示我们，学习的资源无处不在，范围很广，涉及到学生生活的方方面面。应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。如：从课表上可认识各科科目的名字；从光荣栏上可认识同学的名字；从汽车站牌上可认识每站的站名；从门牌上可认识地名；从食物包装上可认识食物名；从课外书上认字；从钱币上认字等等。学生的思路得以打开，一时欢欣雀跃，学习劲头高涨，求知欲得到激发。使学生明白，认字不是一件困难的事，而是和我们的生活密切相关、很有实用价值和意义的事。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，处处从学生主体和实际出发，调动学生的多种感官，鼓励学生想象、实践，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学活跃、趣味起来，成为培养学生兴趣和热情探索的热土。
1 根据儿童思维特点，教给学生多种识字方法
识字是枯燥的，如果一味地让孩子被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在识字过程中，机械记忆字形效果很差，教师教给学生一些识字方法会起到事半功倍的作用。①同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如：猫——猴、狗、狮、猪、狼；其二是声旁串字，把握难点。如：请——清、情、晴、蜻。②析字会意法。不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，会收到事半功倍之效。如“休”字，引导学生理解为“一个人坐在树（即木）旁在休息”。③字理讨论法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。如“间”字，属于半包围结构，是门字部，中间一个“日”。④形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。例如：“跳”和“桃”，左边部首不同，右边都是“兆”字。再如“要”和“耍”下边都是“女”字，“要”字上边是“西”，“耍”字上边是“而”。⑤字义类推法。其一是形符推义，如“江”、“河”、“湖”的部首都是三点水，都与“水”有关。再如“妈”、“奶”、“姑”都有女字旁，与女性有关系。⑥部件描述法。对没有名称的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形与序。如“大字加一点”是“犬”。⑦猜字谜识字法，如“半个月亮”是“胖”字。当然还有很多方法值得我们借鉴、探索。这样学生等于插上了翅膀，能在识字的王国里自由飞翔。
2 激发兴趣，提高学生的识字效率
在教给学生识字方法的同时，教师需创设丰富多彩的教学环境，运用多种形象直观的教学手段，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2.1 巧用游戏，引导学生愉快识字。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。比如在教学一年级语文《小蝌蚪找妈妈》一课中，让孩子们分角色表演鲤鱼妈妈、青蛙妈妈、乌龟、小蝌蚪，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识和理解了十多个生字及词语。后来，随着识字量的增加，我又将“猜字谜”、“找朋友”、“风车转转”等有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字热情高涨，达到了理想的教学目的。
2.2 利用多媒体，激发学生识字兴趣。低年级的学生活泼好动，身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。如教学《四季歌》时，就可以从网上下载一些关于四季景色的图片，让孩子们尽情地观赏四季美景，感受不同季节特点的同时，高效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强学生记忆，提高识字效率。
2.3 互助互学中轻松识字。新的课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，应该引导帮助学生自己学习，自己发现问题，自己探究实验。在识字教学中，我鼓励学生自己读生字，学课文，同学之间合作学习，小组一起学习、朗读，同桌伙伴互相评价。通过多读、多学、多听、多问的语文实践活动让学生自主学习。在识字教学中，我经常有意识地让学生独立识字。如请一位或多位同学给大家朗读课文和生字。记得有一次，一位男同学站起来给大家认读《乌鸦喝水》一课的生字，读着读着，“怎么办”难住了他。他对我说：“老师，我想请我们班的小老师教教我，行吗？”我欣慰地点点头：“当然可以呀。”只见很多小老师都纷纷举手帮助他，最后在小老师的帮助下，他学会了。在同学们互帮互学的语文实践活动中，既使孩子们学得轻松、愉快，又增进了他们的友谊。
2.4 拓展资源，在生活中识字。教材提示我们，学习的资源无处不在，范围很广，涉及到学生生活的方方面面。应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。如：从课表上可认识各科科目的名字；从光荣栏上可认识同学的名字；从汽车站牌上可认识每站的站名；从门牌上可认识地名；从食物包装上可认识食物名；从课外书上认字；从钱币上认字等等。学生的思路得以打开，一时欢欣雀跃，学习劲头高涨，求知欲得到激发。使学生明白，认字不是一件困难的事，而是和我们的生活密切相关、很有实用价值和意义的事。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，处处从学生主体和实际出发，调动学生的多种感官，鼓励学生想象、实践，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学活跃、趣味起来，成为培养学生兴趣和热情探索的热土。