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【摘要】：在我國现阶段的基础教育中推行素质教育，其核心就是要培养学生的创新能力。但在现代英语教学中，特别是在中学英语教学中，英语课堂有时会很枯燥。有些学生认为英语课堂很烦，甚至认为英语学习是很难的。老师教法的“一致性”让他们对英语学习失去了兴趣。笔者认为，要打破学生对英语学习的各种厌烦、无奈，需要有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智力因素和非智力因素的全面发展。笔者在自己的教育教学实践中通过刻苦钻研、努力实践和认真总结，找到了以启发式教学为切入点来提高学生英语素质的途径。
【关键词】：启发的含义；启发的做法；启发的原则
一、启发式教学的含义
有关启发式教学的思想、方法与技巧，在中外教育史上都有涉及。在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的含义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知、领悟与此相关联的其他方面的事理，就不再告诉他。此外，在中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》也有关于教学启发方法与技巧的精辟论述。
德国教育家第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出过卓越的贡献。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时才能在教学过程中发展学生的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使之能够“探求、考虑、判断、发现”，要知道“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的含义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，使其在生动活泼、轻松愉快地学习中获得发展，并且鼓励学生通过自己的经验和发现来进行英语学习。
二、启发式教学的做法
1、兴趣启发
人民常说：“兴趣是最好的老师”，让学生对英语学习产生兴趣是启发学生积极思维的第一步。因此，在英语教学中，我们要通过多媒体课件、电影、音乐等直观的方式提高学生的兴趣，丰富感性认识，减少他们对学习英语的畏惧和学习过程中存在的困难，从而进入积极的观察与思维。
2、场景启发
在教学的过程中，教师要善于根据所教学的内容创设情境，让学生在特定的氛围中学习，这样有利于激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性。如：我们在给学生讲解购物的时候，可以用多媒体播放顾客进入店铺时的情景片段，然后让学生自己体会。这样，不但让学生自己理解记忆了购物用语，而且因为情景的创设使得学生的记忆更深刻而不容易忘记。
3、问题启发
毫无疑问，问题启发是指教师根据教学内容，在教学前设置一定的问题，问题可以是富有启发性的；新旧知识之间互有联系的；也可以是教学内容的重点和难点。问题启发是启发式教学的一个重要方法，学习中没有问题了，那么学习也就终止了。所以，问题启发中教师所提到的问题必须是学生所迫切感受到的，而且能够引导学生积极思维的。
三、启发式教学的原则
启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，或对教师的启发引导反应迟缓；二是可能教师所提的问题太抽象、太庞杂，或者跳跃太大，缺乏启发性，没有循序渐进，致使学生的思维出现断层。为此，我认为在课堂教学中运用启发式教学时应遵循以下原则：
1.关键性原则。课堂上进行启发式教学，教师要启在最关键的地方，启在要害上。这就要求教师必须分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由若干环节构成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住整堂课的主要矛盾的同时还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个地去“启”，一层层地“发”，环环相扣；同时发散思维和收敛思维要相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相互配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
2.及时性原则。进行启发式教学要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱”的适宜情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引人“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。此时，教师要抓住时机、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显；如把握不准时机，就难以有好的效果。
3.实效性原则。设计启发式教学时要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里笔者提醒同行要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，就一定能做到启而有发、问而有答；二是鉴于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生要注意运用不同的问题和方法，以做到有的放矢、因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
在我国，推行素质教育核心之一就是要对学生创造力进行培养，但是，想要培养学生的创造力，就必须要对学生思维能力进行培养，对多种方法和途径进行有效地利用，从而对初中生思维进行启发，将中学生智慧真正的发展起来。
弄清了启发式教学的含义，再遵循上述原则和方法努力去实践和总结，就一定能很好地掌握启发式教学原则与方法的精髓，在英语教学中挥洒自如地运用以取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]王国俊. 讲授艺术论. 陕西师范大学出版社，1992.
[2]王果胜 白浩 . 倡导启发式教学培养学生创新思维 [J]. 2008，（8） .
[3]卢子州. 实用教育新法. 北京大学出版社，1999.
【关键词】：启发的含义；启发的做法；启发的原则
一、启发式教学的含义
有关启发式教学的思想、方法与技巧，在中外教育史上都有涉及。在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的含义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知、领悟与此相关联的其他方面的事理，就不再告诉他。此外，在中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》也有关于教学启发方法与技巧的精辟论述。
德国教育家第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出过卓越的贡献。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时才能在教学过程中发展学生的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使之能够“探求、考虑、判断、发现”，要知道“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的含义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，使其在生动活泼、轻松愉快地学习中获得发展，并且鼓励学生通过自己的经验和发现来进行英语学习。
二、启发式教学的做法
1、兴趣启发
人民常说：“兴趣是最好的老师”，让学生对英语学习产生兴趣是启发学生积极思维的第一步。因此，在英语教学中，我们要通过多媒体课件、电影、音乐等直观的方式提高学生的兴趣，丰富感性认识，减少他们对学习英语的畏惧和学习过程中存在的困难，从而进入积极的观察与思维。
2、场景启发
在教学的过程中，教师要善于根据所教学的内容创设情境，让学生在特定的氛围中学习，这样有利于激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性。如：我们在给学生讲解购物的时候，可以用多媒体播放顾客进入店铺时的情景片段，然后让学生自己体会。这样，不但让学生自己理解记忆了购物用语，而且因为情景的创设使得学生的记忆更深刻而不容易忘记。
3、问题启发
毫无疑问，问题启发是指教师根据教学内容，在教学前设置一定的问题，问题可以是富有启发性的；新旧知识之间互有联系的；也可以是教学内容的重点和难点。问题启发是启发式教学的一个重要方法，学习中没有问题了，那么学习也就终止了。所以，问题启发中教师所提到的问题必须是学生所迫切感受到的，而且能够引导学生积极思维的。
三、启发式教学的原则
启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，或对教师的启发引导反应迟缓；二是可能教师所提的问题太抽象、太庞杂，或者跳跃太大，缺乏启发性，没有循序渐进，致使学生的思维出现断层。为此，我认为在课堂教学中运用启发式教学时应遵循以下原则：
1.关键性原则。课堂上进行启发式教学，教师要启在最关键的地方，启在要害上。这就要求教师必须分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由若干环节构成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住整堂课的主要矛盾的同时还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个地去“启”，一层层地“发”，环环相扣；同时发散思维和收敛思维要相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相互配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
2.及时性原则。进行启发式教学要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱”的适宜情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引人“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。此时，教师要抓住时机、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显；如把握不准时机，就难以有好的效果。
3.实效性原则。设计启发式教学时要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里笔者提醒同行要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，就一定能做到启而有发、问而有答；二是鉴于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生要注意运用不同的问题和方法，以做到有的放矢、因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
在我国，推行素质教育核心之一就是要对学生创造力进行培养，但是，想要培养学生的创造力，就必须要对学生思维能力进行培养，对多种方法和途径进行有效地利用，从而对初中生思维进行启发，将中学生智慧真正的发展起来。
弄清了启发式教学的含义，再遵循上述原则和方法努力去实践和总结，就一定能很好地掌握启发式教学原则与方法的精髓，在英语教学中挥洒自如地运用以取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]王国俊. 讲授艺术论. 陕西师范大学出版社，1992.
[2]王果胜 白浩 . 倡导启发式教学培养学生创新思维 [J]. 2008，（8） .
[3]卢子州. 实用教育新法. 北京大学出版社，1999.