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评价，是一把双刃剑，有效的写字评价能够化解学生的浮躁，激发学生的兴趣，培养学生良好的习惯，锤炼坚强的意志力。这就需要我们开展多元化的评价来激励学生、引导学生。
一、评价语言的形象化
低年级小学生的思维以形象直观为主，有意注意时间短，小手稚嫩，写字对他们来说有些单调、枯燥。如果我们在指导学生写字时，运用一些形象化的语言，将会提高学生写字的兴趣，收到事半功倍的效果。如在教学“马”字的书写时，尽管我已经以“马头”、“马身”、“马腿”作比喻，引导学生分析领会了字的结构，但还是发现有不少学生的“横折”和“竖折折钩”写得一样宽，最后一笔“横”向左外伸不够，整个字重心不稳。于是我就在黑板上用简笔画画了两匹马，让学生进行比较。我指着其中的一匹“大头马”对学生说：“这匹马头大身子小，头重脚轻，怎么站得稳呢?”在笑声中，学生们重新写这个“马”字时，再也没出现上述情况。针对学生重写的“马”字，我又个别表扬道：“瞧，徐宇恒这匹马伸开了四肢，好像正在飞奔，多精神啊!”“谢恩晨这匹马威武高大，真是一匹好马。”就这样，在形象化语言的点拨下，在幽默轻松的氛围中，難点迎刃而解。
二、评价符号的多样化
几乎每一个孩子都爱收集小食品里的那种小卡片，这不仅是因为小卡片的精美或好玩，更因为不管你最终是否能集齐小卡片，这个收集的过程本身就是一个充满希望与期待的过程，是一个不断收获与感受成功的过程。这对写字教学也有很好的可借鉴性。传统的写字评价符号，往往在写得好的字上画圆圈，再打上一个分数或等级。刚开始时，学生还有较浓厚的兴趣，但时间一久，对于低年级的学生来说，就会缺少一种新鲜感，继而影响写字的积极性。基于此，在评价学生的字时，根据学生的个性及心理，我运用了多样的评价符号，如“星星、笑脸、哭脸、金牌、银牌、铜牌、金苹果、小红花”等，这些符号符合现代学生求奇、求趣的心理，他们容易被这些新鲜、有趣的符号所吸引，进而对下次的写字充满期待。当看到作业本上一个大大的笑脸时，忍不住开怀大笑；当金牌收入囊中时，禁不住手舞足蹈；当小红花迎面扑来时，他们的笑脸也如花儿那样灿烂。
当学生的写字热情被调动起来之后，我们还要将他们的写字热情延续下去。在学生的作业本上，我让“星星”不停闪烁。只要有点滴进步，我就为他加星。本子上满五颗星的，可以到墙上的表格里贴一颗星，集齐墙上的五颗星换一个“金苹果”，集齐五个“金苹果”的可以换一份奖品。这样的收集规则起点不高，每个学生都积极参与，经过努力都能得到。因此学生在这样的激励下兴致勃勃，对每一次作业都认真对待。墙上的表格中，红星谁多谁少，一目了然，小学生又争强好胜，班级中形成了比、学、赶、帮、超的良好写字氛围。这样的激励机制不仅对低年级有效，对中高年级的学生也有很大的“诱惑”。
三、评价标准的精细化
让学生学会评价自己的字和别人的字，可以进一步提高他们的写字技能。但低年级学生年龄小，如果评价的标准过大或过于笼统，他们就不知从何处人手进行评价。新课标指出第一学段的写字目标是：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。”针对上述目标，在平时的评价中可以将标准细化些。一位老师执教二年级下册《并立和重叠》，在学生临写“炎”字前，出示评价标准：1．书写时做到上小下大。2．上面火字的捺写成长平点。3．下面火字的撇捺写得舒展。4．两个火字上下中心对得正。5．卷面整洁，位置准确。这样的评价标准，不只关注整个字的总体效果，而且关注学生的书写习惯、态度与技能，可操作性强，便于学生学会如何评价。
为防止学生在评价别人时只说缺点，不说优点。我引导学生评价时要一分为二。如我请一个学生在投影仪上书写“木”字，写好后，我评价道：“谢拓握笔姿势正确，能认真地按笔顺书写，纸面整洁。如果把撇和捺写得舒展些，就像小姑娘的裙子被风吹起来，那这个字就更美了。”这样先肯定了她的优点，再提出建议，既维护了学生的自尊，又指出了改进的方向，学生容易接受。
四、评价主体的多元化
课程改革提出要加强评价中的多元主体参与，在写字教学中，我们同样可以采用学生自评、互评、教师评、父母评等开放的、民主的多方协商评定法。
学生自评：在临写范字后，让学生参照评价标准，进行自我评价。此时的评价符号精彩纷呈，学生个性得以充分张扬。每个学生认真审视自己的学习成果，对自己的写字习惯、写字态度、写字技能进行反思。在反思中学会赞赏自己，树立信心，享受学习的快乐；在反思中发现自己存在的问题，逐步改正。
生生互评：所谓“当局者迷，旁观者清”。生生互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也给学生提供了相互学习的机会。他们可以学习客观地评价别人、欣赏别人，使学生学会学习，增强取长补短的能力。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。
教师点评：学生在自评和互评的过程中，在自我判断和赏鉴他人的基础上，不断加深认识。但低年级学生毕竟年龄小，评价时也许不够到位。此时，教师的点评将起到画龙点睛的作用。肯定优点，指出共性问题，使优秀者更上一层楼，中下者树立信心，奋起直追。
家长参评：充分利用家庭这一资源，要求家长转变观念，不要只关注孩子作业的结果是否对错，更要关注其写字过程中的坐姿、握笔姿势是否正确，态度是否认真。对孩子的写字作业作出客观公正的评价，形成家校合力，促进孩子写字技能的提高。
采得百花酿成蜜，集得百腋织成裘。只有多维感受，多元评价，多方参与，我们的评价定能为写字教学添翼，增强学生写字的兴趣和自信心，提高学生写字的基本技能，培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱之情。
一、评价语言的形象化
低年级小学生的思维以形象直观为主，有意注意时间短，小手稚嫩，写字对他们来说有些单调、枯燥。如果我们在指导学生写字时，运用一些形象化的语言，将会提高学生写字的兴趣，收到事半功倍的效果。如在教学“马”字的书写时，尽管我已经以“马头”、“马身”、“马腿”作比喻，引导学生分析领会了字的结构，但还是发现有不少学生的“横折”和“竖折折钩”写得一样宽，最后一笔“横”向左外伸不够，整个字重心不稳。于是我就在黑板上用简笔画画了两匹马，让学生进行比较。我指着其中的一匹“大头马”对学生说：“这匹马头大身子小，头重脚轻，怎么站得稳呢?”在笑声中，学生们重新写这个“马”字时，再也没出现上述情况。针对学生重写的“马”字，我又个别表扬道：“瞧，徐宇恒这匹马伸开了四肢，好像正在飞奔，多精神啊!”“谢恩晨这匹马威武高大，真是一匹好马。”就这样，在形象化语言的点拨下，在幽默轻松的氛围中，難点迎刃而解。
二、评价符号的多样化
几乎每一个孩子都爱收集小食品里的那种小卡片，这不仅是因为小卡片的精美或好玩，更因为不管你最终是否能集齐小卡片，这个收集的过程本身就是一个充满希望与期待的过程，是一个不断收获与感受成功的过程。这对写字教学也有很好的可借鉴性。传统的写字评价符号，往往在写得好的字上画圆圈，再打上一个分数或等级。刚开始时，学生还有较浓厚的兴趣，但时间一久，对于低年级的学生来说，就会缺少一种新鲜感，继而影响写字的积极性。基于此，在评价学生的字时，根据学生的个性及心理，我运用了多样的评价符号，如“星星、笑脸、哭脸、金牌、银牌、铜牌、金苹果、小红花”等，这些符号符合现代学生求奇、求趣的心理，他们容易被这些新鲜、有趣的符号所吸引，进而对下次的写字充满期待。当看到作业本上一个大大的笑脸时，忍不住开怀大笑；当金牌收入囊中时，禁不住手舞足蹈；当小红花迎面扑来时，他们的笑脸也如花儿那样灿烂。
当学生的写字热情被调动起来之后，我们还要将他们的写字热情延续下去。在学生的作业本上，我让“星星”不停闪烁。只要有点滴进步，我就为他加星。本子上满五颗星的，可以到墙上的表格里贴一颗星，集齐墙上的五颗星换一个“金苹果”，集齐五个“金苹果”的可以换一份奖品。这样的收集规则起点不高，每个学生都积极参与，经过努力都能得到。因此学生在这样的激励下兴致勃勃，对每一次作业都认真对待。墙上的表格中，红星谁多谁少，一目了然，小学生又争强好胜，班级中形成了比、学、赶、帮、超的良好写字氛围。这样的激励机制不仅对低年级有效，对中高年级的学生也有很大的“诱惑”。
三、评价标准的精细化
让学生学会评价自己的字和别人的字，可以进一步提高他们的写字技能。但低年级学生年龄小，如果评价的标准过大或过于笼统，他们就不知从何处人手进行评价。新课标指出第一学段的写字目标是：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。”针对上述目标，在平时的评价中可以将标准细化些。一位老师执教二年级下册《并立和重叠》，在学生临写“炎”字前，出示评价标准：1．书写时做到上小下大。2．上面火字的捺写成长平点。3．下面火字的撇捺写得舒展。4．两个火字上下中心对得正。5．卷面整洁，位置准确。这样的评价标准，不只关注整个字的总体效果，而且关注学生的书写习惯、态度与技能，可操作性强，便于学生学会如何评价。
为防止学生在评价别人时只说缺点，不说优点。我引导学生评价时要一分为二。如我请一个学生在投影仪上书写“木”字，写好后，我评价道：“谢拓握笔姿势正确，能认真地按笔顺书写，纸面整洁。如果把撇和捺写得舒展些，就像小姑娘的裙子被风吹起来，那这个字就更美了。”这样先肯定了她的优点，再提出建议，既维护了学生的自尊，又指出了改进的方向，学生容易接受。
四、评价主体的多元化
课程改革提出要加强评价中的多元主体参与，在写字教学中，我们同样可以采用学生自评、互评、教师评、父母评等开放的、民主的多方协商评定法。
学生自评：在临写范字后，让学生参照评价标准，进行自我评价。此时的评价符号精彩纷呈，学生个性得以充分张扬。每个学生认真审视自己的学习成果，对自己的写字习惯、写字态度、写字技能进行反思。在反思中学会赞赏自己，树立信心，享受学习的快乐；在反思中发现自己存在的问题，逐步改正。
生生互评：所谓“当局者迷，旁观者清”。生生互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也给学生提供了相互学习的机会。他们可以学习客观地评价别人、欣赏别人，使学生学会学习，增强取长补短的能力。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。
教师点评：学生在自评和互评的过程中，在自我判断和赏鉴他人的基础上，不断加深认识。但低年级学生毕竟年龄小，评价时也许不够到位。此时，教师的点评将起到画龙点睛的作用。肯定优点，指出共性问题，使优秀者更上一层楼，中下者树立信心，奋起直追。
家长参评：充分利用家庭这一资源，要求家长转变观念，不要只关注孩子作业的结果是否对错，更要关注其写字过程中的坐姿、握笔姿势是否正确，态度是否认真。对孩子的写字作业作出客观公正的评价，形成家校合力，促进孩子写字技能的提高。
采得百花酿成蜜，集得百腋织成裘。只有多维感受，多元评价，多方参与，我们的评价定能为写字教学添翼，增强学生写字的兴趣和自信心，提高学生写字的基本技能，培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱之情。