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英语作为一门非母语学科，学生在学习时遇到的挑战非常大，特别是在广大农村、城中村学校，学生的英语学习效果不理想。笔者常常思考：学生生活中缺少英语学习氛围，家庭也难以提供英语学习支持，教师在教学中应该做哪些创新，以帮助学生更好地扩大词汇量，激发学生英语阅读的兴趣和信心，鼓励学生大胆去阅读和表达呢？有没有哪种方式可以突破简单的死记硬背方式，帮助学生慢慢发展英语思维，进而像母语一样来学习和应用英语呢？
从2016年开始，笔者带着这样的思考开始接触并尝试自然拼读法的教学实验，并同步进行绘本阅读教学。几年的实践尝试表明：自然拼讀法相对于单纯死记硬背地学习英语单词更有趣、更高效，也更有利于迁移，降低了学生的认知负荷，从而提升了学生的学习效益，增加了学生的学习自信心。笔者进而结合英语绘本阅读，有效扩大了学生的英语阅读范围，开阔了学生的视野，在应用英语中掌握更多词汇，帮助学生逐步养成用英语思考的习惯，这对于提升英语学习效果非常有帮助。
一、自然拼读与英语阅读教学的理论支持：学习像母语一样阅读
对于初学英语的学生来说，缺少像母语一样的英语学习环境和0 ～ 5岁的听说积累，因此，培养与发展学生的解码能力成为了发展阅读能力的基础。其中，音素意识是最重要的基础，包括关注并熟练运用口语词汇中音素的能力，能够帮助学生掌握音形搭配知识，拼读和拼写单词，进而提高学生整体的阅读和拼写能力。
自然拼读法是非常有效的解码工具。所谓自然拼读法，是教会学生发音和拼写之间关系的一种方法，也称为直拼法，其最早是英、美等国家英语初学者学习英文单词的拼写方法，是建立在音素、语音、字母、字母组合等基础之上，学习音形对应规律。据统计，约有84%的英语单词是符合音形对应规律的，所以学习自然拼读对学生自主识词有很大帮助。
另一种重要的解码工具是高频词策略。高频词指在英语中出现频率高且用以衔接文本并使其构成意义的词，它们也被称为视觉词。因为许多这类单词不能够通过自然拼读法的规律拼读出来，而必须一看见就能够说得出，尤其是在阅读中为了不影响阅读流畅度必须快速认读。相关研究表明，在初期的儿童英文教材和读物中，高频词大约占总字数的50% ～ 75%。
第三种重要的解码工具是精选拼读读物。它是以英语单词中的字母形和字母音之间的对应规则为“骨”，以主题和故事线索为“肉”，按照自然拼读知识体系逐级匹配、选择词汇，形成故事编写的分级读物。美国许多专家学者研究显示，使用拼读读物的学生在阅读能力上比使用普通读物的学生要提高得快。
以上三种解码工具从英语单词的自身特点出发，符合学生的学习规律。对于非母语学习者来说，综合应用以上三种解码工具，有利于帮助学生像母语一样去阅读学习，对于发展与提升学生的英语阅读能力非常有效。
二、循序渐进的教学实践：从单词学习到文本阅读，从习惯到自然
根据前述理论和实践研究成果，笔者在教学中以单词学习为基础，以文本阅读为重点，综合用好以上三种重要的解码工具，循序渐进地帮助学生在丰富的实践体验中消除学习英语的恐惧心理，逐步提升学生的拼读、阅读的能力。
1. 以单词学习为基础，培养学生的自然拼读能力
英语是一种拼音文字，以英语为母语的孩子是按照从音到义，再从音到形的顺序识别单词的，自然拼读就是建立在这一根本特性的基础之上。掌握自然拼读的能力，形成自然拼读的习惯，就是像母语一样阅读和思考的基础。在实践中，根据笔者所在学校学生英语起点低的情况，选择《丽声瑞格叔叔自然拼读法》作为教材，从四个方面进行训练，培养学生初步的解码能力。
（1）听说词汇积累、辨音和字母识别同步进行。
这个过程分为以下三个步骤进行：首先，在口语教材学习中完成一些常用听说词汇的积累，重点掌握这些词汇的音和义;其次，听辨单词首字母的字母音，一般来说，一个单词的首音较中间音和尾音更容易被学生抓听到;最后，完成字母形与字母音的对应，即字母a says /a/，字母b says /b/， 字母g says /g/。
（2）“形、音、义”作为单词的识别顺序。
由于学生没有听说词汇的积累，所以笔者就从26个字母的字母名和字母音开始教。例如，首先，教学生b says /b/，a says /a/，g says /g/;其次，教学生连音成词，并拼读出来，即/b/-/a/-/g/→bag;最后，出示袋子的图片，让学生知道“bag”指的是“袋子”。
（3）像母语拼音一样进行音素切分和组合练习。
先把单词切分成单个音素，再把它们组合在一起拼读出来。例如，/b/-/a/-/g/→bag，/f/-/a/-/t/→fat。当学生学习了一定量的单词后，他们会发现pat，mat，fat等单词具有相同的压韵音，再看到bat，自然而然能够脱口而出发音。
（4）根据高频词出现的频率，分阶段制定高频词的教学计划。
例如，一年级上学期需要认、读、听、写is，the，an，you等20个英语常见视觉词，一年级下学期需要认、读、听、写one，has，in，with等20个英语常见视觉词。
2. 以文本阅读为重点，在丰富的语言情境中培养学生用英语思维的习惯
在打好单词学习基础，学生初步掌握自然拼读方法和较多高频词的同时，笔者以绘本阅读教学为依托，丰富学生阅读和应用英语的情境，逐步培养学生用英语来表达、思维的习惯，在练习的过程中提升学生用英语思维的能力。笔者以外研社出版的《丽声拼读故事会（第三级）》（足球大赛）为例分析利用自然拼读法和绘本阅读教学培养学生英语思维的过程。
（1）创设情境，复习旧知。
教师利用足球比赛的场景将班级学生分成两个小组，营造类似在球场比赛的场景，激发学生的竞争意识，引导学生复习绘本故事中出现的高频词和已经学过的音素，为后面的新授音素和绘本阅读做铺垫。 （2）提供支架，学习新知。
首先，在游戏中教授和操练字母组合ck，ng，qu等的发音。其次，在此基础上，教师组织学生尝试拼读出同样规律的课外词汇，促进学生品读技能的迁移。最后，教师依据教学目标，围绕绘本内容，借助图片环游的阅读方式进行提问。通过提问，激发学生的阅读兴趣，通过看图设问，让学生预测、推测，在内化语言的同时，也能开阔学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的观察力和想象力。
（3）绘本再读，任务驱动，协作分享。
在初步了解绘本故事后，首先，教师组织学生再次朗读绘本内容，自由朗读是学生与绘本进行对话的完整体验，也是阅读的一种仪式感，更能让学生享受阅读的乐趣;其次，为了让学生更好地理解故事梗概，教师采取了任务式教学，让学生开展小组合作，利用流程图对图片和句子进行排序，并简要复述故事;最后，教师引导学生用教师所给出的句式谈论绘本所传达的主题和思想，培养学生的文化意识。在此过程中，学生处理的不仅仅是记忆和理解层面的信息，更重要的是分析、综合和评价信息，从而真正锻炼学生的思维能力，提高学生的思维品质。
三、在丰富的语言实践中学习用英语思维：小学英语教学的发展方向
自然拼读法和绘本阅读实践表明：自然拼读教学和英语绘本阅读教学符合英语自身特点和小学生的认知特点，是符合语言学习规律的有效策略。在小学低年级开始学习自然拼读法和拼读读物，减少了学生的英语学习困难，为学生提供了有效的学习策略，能够帮助学生奠定自主学习英语单词、自主进行英语阅读的基础。在此基础上，挑选合适的英语绘本应用于主题拓展阅读，进一步丰富学生的英语学习环境和学习应用实践，帮助学生将学到的自然拼读知识内化为拼读能力，提升英语阅读流畅度，提升英语综合运用能力，将逐步帮助学生养成用英语思维的习惯和能力，为学生的英语学习奠定基础，这也是小学英语教学的发展方向。
参考文献：
[1]孙克瑞. 小学英语“直接拼读单词、培养学生自主阅读能力”的实验研究[J]. 英语学习，2017（S1）.
[2]杨焱荔，沈琰琰，岳俊冰. 小学英语教育教学研究2017年度综述：基于2017年《小学英语教与学》论文转载情况的统计分析[J]. 小学教学研究（教学版），2018（2）.
[3]戈向红. 英语课堂教学现状及改革新趋势展望[J]. 江苏教育，2017（57）.
[4]侯云洁. 国内小学英语自然拼读教学的研究、问题和对策[J]. 英语学习，2019（11）.
[5]刘宝胤. 从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力發展[J]. 英语学习，2017（S1）.
[6]李静. 自然拼读教学之问答[J]. 英语学习，2017（S1）.
从2016年开始，笔者带着这样的思考开始接触并尝试自然拼读法的教学实验，并同步进行绘本阅读教学。几年的实践尝试表明：自然拼讀法相对于单纯死记硬背地学习英语单词更有趣、更高效，也更有利于迁移，降低了学生的认知负荷，从而提升了学生的学习效益，增加了学生的学习自信心。笔者进而结合英语绘本阅读，有效扩大了学生的英语阅读范围，开阔了学生的视野，在应用英语中掌握更多词汇，帮助学生逐步养成用英语思考的习惯，这对于提升英语学习效果非常有帮助。
一、自然拼读与英语阅读教学的理论支持：学习像母语一样阅读
对于初学英语的学生来说，缺少像母语一样的英语学习环境和0 ～ 5岁的听说积累，因此，培养与发展学生的解码能力成为了发展阅读能力的基础。其中，音素意识是最重要的基础，包括关注并熟练运用口语词汇中音素的能力，能够帮助学生掌握音形搭配知识，拼读和拼写单词，进而提高学生整体的阅读和拼写能力。
自然拼读法是非常有效的解码工具。所谓自然拼读法，是教会学生发音和拼写之间关系的一种方法，也称为直拼法，其最早是英、美等国家英语初学者学习英文单词的拼写方法，是建立在音素、语音、字母、字母组合等基础之上，学习音形对应规律。据统计，约有84%的英语单词是符合音形对应规律的，所以学习自然拼读对学生自主识词有很大帮助。
另一种重要的解码工具是高频词策略。高频词指在英语中出现频率高且用以衔接文本并使其构成意义的词，它们也被称为视觉词。因为许多这类单词不能够通过自然拼读法的规律拼读出来，而必须一看见就能够说得出，尤其是在阅读中为了不影响阅读流畅度必须快速认读。相关研究表明，在初期的儿童英文教材和读物中，高频词大约占总字数的50% ～ 75%。
第三种重要的解码工具是精选拼读读物。它是以英语单词中的字母形和字母音之间的对应规则为“骨”，以主题和故事线索为“肉”，按照自然拼读知识体系逐级匹配、选择词汇，形成故事编写的分级读物。美国许多专家学者研究显示，使用拼读读物的学生在阅读能力上比使用普通读物的学生要提高得快。
以上三种解码工具从英语单词的自身特点出发，符合学生的学习规律。对于非母语学习者来说，综合应用以上三种解码工具，有利于帮助学生像母语一样去阅读学习，对于发展与提升学生的英语阅读能力非常有效。
二、循序渐进的教学实践：从单词学习到文本阅读，从习惯到自然
根据前述理论和实践研究成果，笔者在教学中以单词学习为基础，以文本阅读为重点，综合用好以上三种重要的解码工具，循序渐进地帮助学生在丰富的实践体验中消除学习英语的恐惧心理，逐步提升学生的拼读、阅读的能力。
1. 以单词学习为基础，培养学生的自然拼读能力
英语是一种拼音文字，以英语为母语的孩子是按照从音到义，再从音到形的顺序识别单词的，自然拼读就是建立在这一根本特性的基础之上。掌握自然拼读的能力，形成自然拼读的习惯，就是像母语一样阅读和思考的基础。在实践中，根据笔者所在学校学生英语起点低的情况，选择《丽声瑞格叔叔自然拼读法》作为教材，从四个方面进行训练，培养学生初步的解码能力。
（1）听说词汇积累、辨音和字母识别同步进行。
这个过程分为以下三个步骤进行：首先，在口语教材学习中完成一些常用听说词汇的积累，重点掌握这些词汇的音和义;其次，听辨单词首字母的字母音，一般来说，一个单词的首音较中间音和尾音更容易被学生抓听到;最后，完成字母形与字母音的对应，即字母a says /a/，字母b says /b/， 字母g says /g/。
（2）“形、音、义”作为单词的识别顺序。
由于学生没有听说词汇的积累，所以笔者就从26个字母的字母名和字母音开始教。例如，首先，教学生b says /b/，a says /a/，g says /g/;其次，教学生连音成词，并拼读出来，即/b/-/a/-/g/→bag;最后，出示袋子的图片，让学生知道“bag”指的是“袋子”。
（3）像母语拼音一样进行音素切分和组合练习。
先把单词切分成单个音素，再把它们组合在一起拼读出来。例如，/b/-/a/-/g/→bag，/f/-/a/-/t/→fat。当学生学习了一定量的单词后，他们会发现pat，mat，fat等单词具有相同的压韵音，再看到bat，自然而然能够脱口而出发音。
（4）根据高频词出现的频率，分阶段制定高频词的教学计划。
例如，一年级上学期需要认、读、听、写is，the，an，you等20个英语常见视觉词，一年级下学期需要认、读、听、写one，has，in，with等20个英语常见视觉词。
2. 以文本阅读为重点，在丰富的语言情境中培养学生用英语思维的习惯
在打好单词学习基础，学生初步掌握自然拼读方法和较多高频词的同时，笔者以绘本阅读教学为依托，丰富学生阅读和应用英语的情境，逐步培养学生用英语来表达、思维的习惯，在练习的过程中提升学生用英语思维的能力。笔者以外研社出版的《丽声拼读故事会（第三级）》（足球大赛）为例分析利用自然拼读法和绘本阅读教学培养学生英语思维的过程。
（1）创设情境，复习旧知。
教师利用足球比赛的场景将班级学生分成两个小组，营造类似在球场比赛的场景，激发学生的竞争意识，引导学生复习绘本故事中出现的高频词和已经学过的音素，为后面的新授音素和绘本阅读做铺垫。 （2）提供支架，学习新知。
首先，在游戏中教授和操练字母组合ck，ng，qu等的发音。其次，在此基础上，教师组织学生尝试拼读出同样规律的课外词汇，促进学生品读技能的迁移。最后，教师依据教学目标，围绕绘本内容，借助图片环游的阅读方式进行提问。通过提问，激发学生的阅读兴趣，通过看图设问，让学生预测、推测，在内化语言的同时，也能开阔学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的观察力和想象力。
（3）绘本再读，任务驱动，协作分享。
在初步了解绘本故事后，首先，教师组织学生再次朗读绘本内容，自由朗读是学生与绘本进行对话的完整体验，也是阅读的一种仪式感，更能让学生享受阅读的乐趣;其次，为了让学生更好地理解故事梗概，教师采取了任务式教学，让学生开展小组合作，利用流程图对图片和句子进行排序，并简要复述故事;最后，教师引导学生用教师所给出的句式谈论绘本所传达的主题和思想，培养学生的文化意识。在此过程中，学生处理的不仅仅是记忆和理解层面的信息，更重要的是分析、综合和评价信息，从而真正锻炼学生的思维能力，提高学生的思维品质。
三、在丰富的语言实践中学习用英语思维：小学英语教学的发展方向
自然拼读法和绘本阅读实践表明：自然拼读教学和英语绘本阅读教学符合英语自身特点和小学生的认知特点，是符合语言学习规律的有效策略。在小学低年级开始学习自然拼读法和拼读读物，减少了学生的英语学习困难，为学生提供了有效的学习策略，能够帮助学生奠定自主学习英语单词、自主进行英语阅读的基础。在此基础上，挑选合适的英语绘本应用于主题拓展阅读，进一步丰富学生的英语学习环境和学习应用实践，帮助学生将学到的自然拼读知识内化为拼读能力，提升英语阅读流畅度，提升英语综合运用能力，将逐步帮助学生养成用英语思维的习惯和能力，为学生的英语学习奠定基础，这也是小学英语教学的发展方向。
参考文献：
[1]孙克瑞. 小学英语“直接拼读单词、培养学生自主阅读能力”的实验研究[J]. 英语学习，2017（S1）.
[2]杨焱荔，沈琰琰，岳俊冰. 小学英语教育教学研究2017年度综述：基于2017年《小学英语教与学》论文转载情况的统计分析[J]. 小学教学研究（教学版），2018（2）.
[3]戈向红. 英语课堂教学现状及改革新趋势展望[J]. 江苏教育，2017（57）.
[4]侯云洁. 国内小学英语自然拼读教学的研究、问题和对策[J]. 英语学习，2019（11）.
[5]刘宝胤. 从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力發展[J]. 英语学习，2017（S1）.
[6]李静. 自然拼读教学之问答[J]. 英语学习，2017（S1）.