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摘要：小学阶段的语文知识教学，需要教师为学生们设计高效的教学策略，以此引导学生获得更加深刻有效的学习印象，从而综合提升自身的语文知识水平。为此，教师在教授学生相关语文知识时，需要从多个角度进行相关知识的延伸，使学生能够具备良好的学习态度，从而接受更多元的知识内容，最终切实提升其语文知识学习质量。故而，教师在设计相关教学内容时，需要从更多的角度进行策略设计，从而更好地强化学生语文知识学习质量。
关键词：小学语文;知识学习;教法设计;质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-227
在教师为学生们设计小学阶段的语文教学内容时，应当结合“新课改”的教学要求，设计更加契合学生学习实际的教学策略，从而帮助学生全面优化自身的学习效率。故而，教师在讲解相关语文知识内容时，需要延伸讲解大量故事性教学内容，以有效拓宽学生的综合认知视野。同时，教师应设计大量信息化教学资源，以深化学生们的语文知识综合理解。此外，通过教师为其设计合作性学习任务，可以使学生的团队协作意识和能力得到强化提升。
一、故事性内容讲解，拓展学生认知视野
在学习小学阶段的语文知识期间，学生需要在教师的引导下，逐步强化自身的知识理解能力。因此，教师在为学生们设计相关教学策略时，便可以学生学习兴趣点为基础，进行相关教学策略的整体设计。并且，通过长期的教学观察，发现学生对于故事性的教学内容，会表现出更强烈的学习主动性。教师可以为学生设计故事性的拓展教学策略，使学生能够以当前所学的语文知识内容为基础，并结合其感兴趣的知识细节为支点，进行相关故事性内容的综合拓展，以期能够切实提升学生的综合学习效率。
例如，在指导学生们学习《精卫填海》和《普罗米修斯》的神话故事时，发现学生对于中外神话故事内容非常感兴趣。因此，教师可以利用故事拓展教学策略，为学生们设计相关的故事化教学内容，使之能够有效调动学生们的学习主动性。教学时为学生们拓展诸如《共工怒触不周山》、《刑天舞干戚》以及《美狄亚取得金羊毛》等一系列故事内容，使之能够有效丰富学生们的学习体验。也正是因为教师为学生们拓展相关故事性的知识，可以使学生们对语文知识的学习更加感兴趣，从而有效拓宽学生们的学习认知视野。
二、信息化教学设计，深化学生知识理解
为了能够帮助学生更好地掌握小学语文知识细节，教师在设计相关教学策略时，需要对语文教材知识有深入的分析和研究，这样才能够找准教学内容和方法的契合点，最终有效深化学生的语文知识理解能力。所以，教师在深度的教学分析后，可以为学生们设计大量信息化教学策略，使学生能够对语文知识的理解更加深刻有效效率。特别是为学生们讲解具有丰富画面性的知识内容时，便可利用信息技术的教学优势，向学生们展示相关的动态化教学情境，使学生能够对相关知识细节有更为深刻的理解。有了教师设计的信息化教学策略引导，使得学生对于语言文字表现力，有了更加深刻的理解，从而切实提升学生的语文知识理解能力。
例如，教师讲授《“诺曼底”号遇难记》时，便可利用信息技术教学法，为学生们设计更加形象生动的教学内容，使之能够有效加深学生的知识学习印象。教师可以为学生们设计相应的教学课件，集中体现“哈尔威船长”在船只遇到危难时的沉着冷静，以及其在指导施救过程中的人文关怀和果敢决断。学生们通过观看教师设计的相关教学课件，可以更加有效地理解哈尔威船长的一系列命令，并无形中投入到事故现场，更加深入有效地理解船长当时的处境，使学生对相关知识的理解更为深刻，从而切实提升学生的综合学习质量。
三、合作性任务设计，强化学生协作能力
对于小学阶段的学生来说，学习语文知识的过程中，不仅需要掌握基础性的语文知识内容，还应不断强化学生的团队协作能力。所以，教师在指导学生们学习相关语文知识内容时，需要为学生们设计相关的合作性学习任务，使学生能够在共同完成相关学习任务的过程中，能够进行积极有效的问题研究和讨论，从而逐步强化自身对于所学知识的理解，可以更好地帮助学生强化其合作学习能力。
例如，在学习《景阳冈》一课时，便设计相应的合作性学习任务，将学生分成相应的合作小组，引导其进行深度的问题分析和思考。学生们在学习相关语文知识内容时，应率先对教师设计的问题，进行独立的分析和思考。而后，通过小组内学生的共同分析和讨论，得到最合理的问题分析過程。最终，通过教师对学生们的回答进行评价，可以使学生对所学的知识的理解更为深刻，同时也综合提升了学生的团队协作能力。
综上所述，小学阶段教师指导学生学习语文知识时，需要设计综合性的教学策略，以此全面提升学生们的语文知识学习质量。
参考文献
[1]江洪春.新单元 新设计 新教法——小学语文统编教材解读与教学建议[J].山东教育，2019（Z4）：47-50.
[2]张学增.小学语文情境教法创新设计[J].语文教学与研究，2018（04）：122.
[3]许春兰.创新教法设计，培养小学语文学习良好习惯[J].写作（下旬刊），2017（02）：82-84.
作者单位：河南省三门峡市第二实验小学 河南省三门峡市
关键词：小学语文;知识学习;教法设计;质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-227
在教师为学生们设计小学阶段的语文教学内容时，应当结合“新课改”的教学要求，设计更加契合学生学习实际的教学策略，从而帮助学生全面优化自身的学习效率。故而，教师在讲解相关语文知识内容时，需要延伸讲解大量故事性教学内容，以有效拓宽学生的综合认知视野。同时，教师应设计大量信息化教学资源，以深化学生们的语文知识综合理解。此外，通过教师为其设计合作性学习任务，可以使学生的团队协作意识和能力得到强化提升。
一、故事性内容讲解，拓展学生认知视野
在学习小学阶段的语文知识期间，学生需要在教师的引导下，逐步强化自身的知识理解能力。因此，教师在为学生们设计相关教学策略时，便可以学生学习兴趣点为基础，进行相关教学策略的整体设计。并且，通过长期的教学观察，发现学生对于故事性的教学内容，会表现出更强烈的学习主动性。教师可以为学生设计故事性的拓展教学策略，使学生能够以当前所学的语文知识内容为基础，并结合其感兴趣的知识细节为支点，进行相关故事性内容的综合拓展，以期能够切实提升学生的综合学习效率。
例如，在指导学生们学习《精卫填海》和《普罗米修斯》的神话故事时，发现学生对于中外神话故事内容非常感兴趣。因此，教师可以利用故事拓展教学策略，为学生们设计相关的故事化教学内容，使之能够有效调动学生们的学习主动性。教学时为学生们拓展诸如《共工怒触不周山》、《刑天舞干戚》以及《美狄亚取得金羊毛》等一系列故事内容，使之能够有效丰富学生们的学习体验。也正是因为教师为学生们拓展相关故事性的知识，可以使学生们对语文知识的学习更加感兴趣，从而有效拓宽学生们的学习认知视野。
二、信息化教学设计，深化学生知识理解
为了能够帮助学生更好地掌握小学语文知识细节，教师在设计相关教学策略时，需要对语文教材知识有深入的分析和研究，这样才能够找准教学内容和方法的契合点，最终有效深化学生的语文知识理解能力。所以，教师在深度的教学分析后，可以为学生们设计大量信息化教学策略，使学生能够对语文知识的理解更加深刻有效效率。特别是为学生们讲解具有丰富画面性的知识内容时，便可利用信息技术的教学优势，向学生们展示相关的动态化教学情境，使学生能够对相关知识细节有更为深刻的理解。有了教师设计的信息化教学策略引导，使得学生对于语言文字表现力，有了更加深刻的理解，从而切实提升学生的语文知识理解能力。
例如，教师讲授《“诺曼底”号遇难记》时，便可利用信息技术教学法，为学生们设计更加形象生动的教学内容，使之能够有效加深学生的知识学习印象。教师可以为学生们设计相应的教学课件，集中体现“哈尔威船长”在船只遇到危难时的沉着冷静，以及其在指导施救过程中的人文关怀和果敢决断。学生们通过观看教师设计的相关教学课件，可以更加有效地理解哈尔威船长的一系列命令，并无形中投入到事故现场，更加深入有效地理解船长当时的处境，使学生对相关知识的理解更为深刻，从而切实提升学生的综合学习质量。
三、合作性任务设计，强化学生协作能力
对于小学阶段的学生来说，学习语文知识的过程中，不仅需要掌握基础性的语文知识内容，还应不断强化学生的团队协作能力。所以，教师在指导学生们学习相关语文知识内容时，需要为学生们设计相关的合作性学习任务，使学生能够在共同完成相关学习任务的过程中，能够进行积极有效的问题研究和讨论，从而逐步强化自身对于所学知识的理解，可以更好地帮助学生强化其合作学习能力。
例如，在学习《景阳冈》一课时，便设计相应的合作性学习任务，将学生分成相应的合作小组，引导其进行深度的问题分析和思考。学生们在学习相关语文知识内容时，应率先对教师设计的问题，进行独立的分析和思考。而后，通过小组内学生的共同分析和讨论，得到最合理的问题分析過程。最终，通过教师对学生们的回答进行评价，可以使学生对所学的知识的理解更为深刻，同时也综合提升了学生的团队协作能力。
综上所述，小学阶段教师指导学生学习语文知识时，需要设计综合性的教学策略，以此全面提升学生们的语文知识学习质量。
参考文献
[1]江洪春.新单元 新设计 新教法——小学语文统编教材解读与教学建议[J].山东教育，2019（Z4）：47-50.
[2]张学增.小学语文情境教法创新设计[J].语文教学与研究，2018（04）：122.
[3]许春兰.创新教法设计，培养小学语文学习良好习惯[J].写作（下旬刊），2017（02）：82-84.
作者单位：河南省三门峡市第二实验小学 河南省三门峡市